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【摘要】评判性思维是一种有明确目的，能够自我调节的能力。我国教育学家对读后续写这种英语教学方法加以转化，运用到培养学生评判性思维中，对我国高中学生的英语教学展开了充分的探索研究，在一定程度上促进了我国教育体制的改革。评判性思维的培养需要学生对所学内容进行输出，获得专业的反馈建议，进而在日常积累中利用读后续写的方式提升自身评判性思维的能力。
【关键词】输出假设 读后续写 评判性思维
前言
随着社会信息变化的加快，拥有评判性思维的人才能够跟上时代的步伐，成为一名高素质的创新型人才。没有评判就没有创新，没有创新就没有进步，只有学生能够对材料提出自己的疑问并用评判性的眼光进行审视、解决，才能够完全吸收所阅读的知识并对知识加以创造运用到实际交流中。所以，本篇论文介绍了输出假设、读后续写的英语学习方法以及如何运用到高中英语的教学中。
一、输出假设概述
语言输出假设是由Swain提出的，这个假设表明了英语语言的输出能够为其学习者提供专业的反馈意见，学习者能够通过转化吸收这些语言反馈建议找到自身语言学习中存在的问题，并重塑自身不正确的语言学习架构，从而找到适合自己的语言学习方法。
二、评判性思维的界定与构造
因为评判性思维本身就具有抽象性，所以不同的学者对于评判性思维的界定也是不一致的。杜威认为这是一种学习者能够自我反思的能力；美国评判性思维运动的领军人物认为：这是一种由评判性思维倾向和思维技巧共同组成的学习模式。大多数学者认为评判性思维学习者的倾向存在七个维度：探索真理、思想开放、分析性、系统性、认知成熟度、自信心和好奇性；评判性技能应该包含：阐释，分析，评价，推理，解释，自我调节六个维度，其中分析、评价与推被称为核心技能。
三、如何在读后续写练习中培养学生的评判性思维
布鲁姆曾提出，每个人的认知能力都有六个梯度，梯度由高到低的顺序为：学习知识、领悟重点、实际应用、加以分析、汇总问题和展开评论。但是，我国高中英语教育课堂上过于重视考试，教师以及学生会把大量时间、精力集中在较低层次的认知培养上，从而忽视语言输出的重要性。这种认知模式为：教师对一个单词或句型进行讲解，随后让学生进行造句。如果学生接受的是这种教育方法，以后则很难在英语语言领域有较高的建树，因为学生的分析问题、评论鉴别的能力被忽略了。相反，读后续写这种教学方法要求学生结合阅读的资料，进行创造性的习作，在写作过程中能够激发学生分析资料、汇总问题、评判材料的高层次认知能力。因此，教师应该思考如何在读后续写练习中培养学生的评判性思维。
1.为学生选择适中的阅读材料。教师为学生挑选适合阅读的材料，对于后续学生阅读效果会产生重要的影响。高中生普遍感兴趣的读物是一些蕴含哲理的小文章，情节带有逻辑的侦探小说或者是能激发想象力的科技文。教师选择的文章难度应该适合高中生阅读，如果选择的文章生词过多难以理解，会导致学生的厌学心理；如果选择的文章过于简单，学生从中就吸取不到有价值的知识。所以，如何挑选适合高中生阅读的英语文章，对于教师来说也是一种考验。教师挑选好文章后，可以把生词的注释直接标注在文中，这样有利于学生对词汇的记忆，帮助学生在对文章进行评论输出时进行借鉴使用。
2.运用多种形式进行课堂操作。读后续写是一种培养学生对学习语言输出运用的一种方法，这种学习方式不是固定的，只是为教师教学提供的一种范例，除了上述提到的阅读材料写评论的方法，还有很多中种续写方式可以使用。比如，可以给学生提供高考英语阅读题的每段首句，让学生自主编写全文内容。这种续写方式有助于学生培养对英语的语感，也能更多的了解出题人的写作思路，提升考试做题的准确率。
本篇论文以某市的高考英语阅读题为例，文章讲述的是讲一個从欧洲移民去澳大利亚的匈牙利人多年后带他的朋友回到家乡看到袋鼠时发生的有趣故事。这篇文章就可以用来进行英语课堂的续写练习，教师可以给学生提供原文的第一段和故事的结尾段，中间部分只提供首句让学生自主编写。
In the last fifty years， a lot of people have left Europe and gone to live in Australia.
（1） They stayed in Budapest nearly a week， …
（2） These Australians were very happy…
（3） Then the Hungarian Australian spoke to them in Hungarian， …
The other Australians laughed and said， “Look at that. They’re Australians， but they only know Hungarian！”.
这种读后续写的方法实践效果非常突出，从学生编写的作品中能够发现奇特的创造力、逻辑力，全篇的语句也是连贯顺畅的，可以证明这种教学方法比传统授课式有助于学生英语阅读能力的提升。
四、结语
从上文中可以看出，输出式的读后续写方法有助于学生对所学英语语言进行模仿创造，提升自身英语实际运用能力与高考应试能力。这就要求教师在挑选文章时要从各方面严谨考虑，培训形式也可适当灵活，帮助学生形成评论思维的英语语言学习能力。
参考文献：
[1]黎娅玲.读后续写对英语专业学生批判性思维能力培养有效性研究[D].湖南大学，2015.
【关键词】输出假设 读后续写 评判性思维
前言
随着社会信息变化的加快，拥有评判性思维的人才能够跟上时代的步伐，成为一名高素质的创新型人才。没有评判就没有创新，没有创新就没有进步，只有学生能够对材料提出自己的疑问并用评判性的眼光进行审视、解决，才能够完全吸收所阅读的知识并对知识加以创造运用到实际交流中。所以，本篇论文介绍了输出假设、读后续写的英语学习方法以及如何运用到高中英语的教学中。
一、输出假设概述
语言输出假设是由Swain提出的，这个假设表明了英语语言的输出能够为其学习者提供专业的反馈意见，学习者能够通过转化吸收这些语言反馈建议找到自身语言学习中存在的问题，并重塑自身不正确的语言学习架构，从而找到适合自己的语言学习方法。
二、评判性思维的界定与构造
因为评判性思维本身就具有抽象性，所以不同的学者对于评判性思维的界定也是不一致的。杜威认为这是一种学习者能够自我反思的能力；美国评判性思维运动的领军人物认为：这是一种由评判性思维倾向和思维技巧共同组成的学习模式。大多数学者认为评判性思维学习者的倾向存在七个维度：探索真理、思想开放、分析性、系统性、认知成熟度、自信心和好奇性；评判性技能应该包含：阐释，分析，评价，推理，解释，自我调节六个维度，其中分析、评价与推被称为核心技能。
三、如何在读后续写练习中培养学生的评判性思维
布鲁姆曾提出，每个人的认知能力都有六个梯度，梯度由高到低的顺序为：学习知识、领悟重点、实际应用、加以分析、汇总问题和展开评论。但是，我国高中英语教育课堂上过于重视考试，教师以及学生会把大量时间、精力集中在较低层次的认知培养上，从而忽视语言输出的重要性。这种认知模式为：教师对一个单词或句型进行讲解，随后让学生进行造句。如果学生接受的是这种教育方法，以后则很难在英语语言领域有较高的建树，因为学生的分析问题、评论鉴别的能力被忽略了。相反，读后续写这种教学方法要求学生结合阅读的资料，进行创造性的习作，在写作过程中能够激发学生分析资料、汇总问题、评判材料的高层次认知能力。因此，教师应该思考如何在读后续写练习中培养学生的评判性思维。
1.为学生选择适中的阅读材料。教师为学生挑选适合阅读的材料，对于后续学生阅读效果会产生重要的影响。高中生普遍感兴趣的读物是一些蕴含哲理的小文章，情节带有逻辑的侦探小说或者是能激发想象力的科技文。教师选择的文章难度应该适合高中生阅读，如果选择的文章生词过多难以理解，会导致学生的厌学心理；如果选择的文章过于简单，学生从中就吸取不到有价值的知识。所以，如何挑选适合高中生阅读的英语文章，对于教师来说也是一种考验。教师挑选好文章后，可以把生词的注释直接标注在文中，这样有利于学生对词汇的记忆，帮助学生在对文章进行评论输出时进行借鉴使用。
2.运用多种形式进行课堂操作。读后续写是一种培养学生对学习语言输出运用的一种方法，这种学习方式不是固定的，只是为教师教学提供的一种范例，除了上述提到的阅读材料写评论的方法，还有很多中种续写方式可以使用。比如，可以给学生提供高考英语阅读题的每段首句，让学生自主编写全文内容。这种续写方式有助于学生培养对英语的语感，也能更多的了解出题人的写作思路，提升考试做题的准确率。
本篇论文以某市的高考英语阅读题为例，文章讲述的是讲一個从欧洲移民去澳大利亚的匈牙利人多年后带他的朋友回到家乡看到袋鼠时发生的有趣故事。这篇文章就可以用来进行英语课堂的续写练习，教师可以给学生提供原文的第一段和故事的结尾段，中间部分只提供首句让学生自主编写。
In the last fifty years， a lot of people have left Europe and gone to live in Australia.
（1） They stayed in Budapest nearly a week， …
（2） These Australians were very happy…
（3） Then the Hungarian Australian spoke to them in Hungarian， …
The other Australians laughed and said， “Look at that. They’re Australians， but they only know Hungarian！”.
这种读后续写的方法实践效果非常突出，从学生编写的作品中能够发现奇特的创造力、逻辑力，全篇的语句也是连贯顺畅的，可以证明这种教学方法比传统授课式有助于学生英语阅读能力的提升。
四、结语
从上文中可以看出，输出式的读后续写方法有助于学生对所学英语语言进行模仿创造，提升自身英语实际运用能力与高考应试能力。这就要求教师在挑选文章时要从各方面严谨考虑，培训形式也可适当灵活，帮助学生形成评论思维的英语语言学习能力。
参考文献：
[1]黎娅玲.读后续写对英语专业学生批判性思维能力培养有效性研究[D].湖南大学，2015.