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摘 要： 学前教育是基础教育的基础，是终身教育的起点，在素质教育战略中具有奠基性地位。随着国家中长期教育发展规划的落实，学前教育将在政府管理、教育公平、质量提高、机构改革深化、中国特色理论体系形成和国际融合等多方面呈现出良好的发展趋势。把握学前教育未来发展前景，顺应其发展方向，对学前教育事业发展意义重大。
关键词： 学前教育 混搭 混龄教育
一、改革教育课程的教学模式
学前教育的专业课程是培养师范生职业素养的理论基础，主要是通过对与幼儿教育相关的教育学心理学、卫生学、游戏理论、科学研究方法、教育史及教学法等基础理论和基本知识的学习，使学生具备现代幼儿教育思想观念，懂得幼儿“保教”规律，掌握对幼儿进行各种知识的教学和组织幼儿各种活动及管理的基本方法，并具有一定的教学与科研结合、解决实际问题及有机结合“三位一体”的幼儿教育能力。
改革教育课程的教学模式，增强课堂教学效果。传统的教学模式以“教”为中心，学生处于被动地位，积极性与创造性都受到压抑。改革后的学前教育专业的教学必须实现从“教”向“学”转变，实现“知识授受”向“问题解决”转变。教师要密切关注幼儿园教育发展的新动向，及时根据幼儿园教育发展的实际调整教学内容，使教学内容贴近幼儿园教育活动的实际。如目前许多幼儿园开展了英语教学活动，但时至今日，高师教学中依然回避这一有争议的教育现象，致使高师生毕业后虽有较坚实的英语教学的基础，但仍然不知道如何有效地在幼儿园开展双语教育活动。对于这些幼儿园教育工作中的热点、难点问题，我们完全可以主动出击，引导高师生展开讨论，共同探索解决问题的思路。教学中，我们提倡案例教学，通过大量翔实的活生生的幼儿园教育活动案例，激发高师生积极思索，培养他们独立思考、勇于创新的习惯；教学中注意营造宽松、民主的课堂氛围，建立平等的师生关系，淡化教师权威和书本权威，相互交流，相互切磋，鼓励学生大胆质疑，敢于发表不同意见。
二、混龄教育“缘起”——寂寞孤独与自我中心的童年
一个不争的事实：现在的孩子大多数不会谦让，不懂容忍，以自我为中心，更别谈主动照顾比自己小的孩子，这是独生子女身上特有的共性。孩子只有被呵护的待遇，得不到被需要的快乐，久而久之，没有了为他人着想的责任感。
一个不变的定律：年龄小的孩子总是喜欢围着比自己大的哥哥姐姐转，甘当“小跟屁虫”，可是大哥哥姐姐们却懒得理睬这些热切的小玩伴。不同年龄的孩子对事物有不同的观点，年龄小的孩子更愿意接受哥哥姐姐们的建议，年龄大的孩子似乎对这些小跟班不屑一顾。
寂寞童年，零食玩具为伴，如此冷清；快乐童年，当与不同年龄孩子为伍，“兄弟姐妹”相称。没有哥哥姐姐，小孩就缺少生活和游戏中模仿的榜样；没有弟弟妹妹，小孩就缺少与人为乐的责任感。
三、混龄教育“收益”——促进情感与能力发展的途径
混龄教育是指3到6岁的孩子在一个班级里生活、学习的一种教学模式。在班里，孩子们大多以“兄弟姐妹”相称。兄弟姐妹在一起有亲情，彼此承担责任和义务，在与同龄孩子相处时往往没有这种感觉，所以在幼儿园开展混龄教育是一种可行的方式，可以尝试多创造一些这样的机会。
在混龄教育活动中，不同年龄的儿童在一起玩耍，增强了群体互动的复杂性和层次性，与异龄同伴交往带来的角色、心理上的体验和沟通方式的变化，对幼儿来说都是新的人际关系的挑战。每个年龄大的孩子都有照顾“弟弟妹妹”的责任：游戏时，“哥哥姐姐”们要带着“弟弟妹妹”们玩儿；吃饭时，“哥哥姐姐”们要帮助“弟弟妹妹”们端饭；午睡时，“哥哥姐姐”们要给“弟弟妹妹”们穿脱衣服；活动课上，还要教“弟弟妹妹”们读书、做手工……当然，在“哥哥姐姐”们学习时，“弟弟妹妹”们也要保持安静。很多孩子都从入园时的“弟弟妹妹”变成了“哥哥姐姐”，从被人照顾到开始照顾别人，这是一种责任意识的转换，促进了孩子们不断适应和接受新角色。这种较为复杂的动态的小型“社会环境”为幼儿情感的发展提供了动力和源泉。
四、混龄教育“推广”——充满艰辛与光明前景的旅途
虽说混龄教育有一定的优势，但其也有诸多不利之处。
1.师资配备问题。实施混龄教育最困难的是教学方案的设计与实施，教师不但要掌握每个幼儿发展的不同水平，将孩子准确恰当地分成几组，还要根据幼儿的个性特点因材施教。比如：有时要按年龄或能力进行分组教学；有时同一个内容需要提出不同的教学要求等。如此操作难度大，教学程序复杂的工作使得一般水平的教师难以胜任。这就对老师提出了更高的要求，如果老师不能更敏锐地捕捉孩子的微妙情绪感受，发现孩子的点滴进步，那么，混龄教育非但起不到混龄教育的意义，反而有可能适得其反。
2.家长认识问题。对于混龄教育模式，多数家长表示，最担心的问题就是“在混龄班级中怕年龄大的孩子学不到知识，而年龄小的孩子又会受到大孩子的欺负”。他们认为混龄教育容易造成时间浪费。比如：有的教育活动在同龄班中只需要一个单位时间就能完成的，而在混龄班中却需要几个单位时间才能完成。如果组织得不好，就会造成部分孩子的无所事事。加之教师肯定会对小年龄儿童比较重视，在学习上多给予引导，对大年龄儿童要求可能会降低，在一定程度上影响了大年龄儿童的发展。再说孩子之间难免会有矛盾，年龄大的孩子如果凡事要谦让，家长就会认为“不公平”，而年龄小的孩子如果吃了亏，家长们更觉得接受不了。混龄教育还容易造成大年龄儿童争强好胜的表现，影响小年龄儿童的发展，使他们自信心的树立受到一定的影响，等等。
混龄教育班是蒙台梭利的一种教育模式，正在我们身边兴起，属于实验性阶段，它既有利又有弊，还需要时间的考验与验证。
关键词： 学前教育 混搭 混龄教育
一、改革教育课程的教学模式
学前教育的专业课程是培养师范生职业素养的理论基础，主要是通过对与幼儿教育相关的教育学心理学、卫生学、游戏理论、科学研究方法、教育史及教学法等基础理论和基本知识的学习，使学生具备现代幼儿教育思想观念，懂得幼儿“保教”规律，掌握对幼儿进行各种知识的教学和组织幼儿各种活动及管理的基本方法，并具有一定的教学与科研结合、解决实际问题及有机结合“三位一体”的幼儿教育能力。
改革教育课程的教学模式，增强课堂教学效果。传统的教学模式以“教”为中心，学生处于被动地位，积极性与创造性都受到压抑。改革后的学前教育专业的教学必须实现从“教”向“学”转变，实现“知识授受”向“问题解决”转变。教师要密切关注幼儿园教育发展的新动向，及时根据幼儿园教育发展的实际调整教学内容，使教学内容贴近幼儿园教育活动的实际。如目前许多幼儿园开展了英语教学活动，但时至今日，高师教学中依然回避这一有争议的教育现象，致使高师生毕业后虽有较坚实的英语教学的基础，但仍然不知道如何有效地在幼儿园开展双语教育活动。对于这些幼儿园教育工作中的热点、难点问题，我们完全可以主动出击，引导高师生展开讨论，共同探索解决问题的思路。教学中，我们提倡案例教学，通过大量翔实的活生生的幼儿园教育活动案例，激发高师生积极思索，培养他们独立思考、勇于创新的习惯；教学中注意营造宽松、民主的课堂氛围，建立平等的师生关系，淡化教师权威和书本权威，相互交流，相互切磋，鼓励学生大胆质疑，敢于发表不同意见。
二、混龄教育“缘起”——寂寞孤独与自我中心的童年
一个不争的事实：现在的孩子大多数不会谦让，不懂容忍，以自我为中心，更别谈主动照顾比自己小的孩子，这是独生子女身上特有的共性。孩子只有被呵护的待遇，得不到被需要的快乐，久而久之，没有了为他人着想的责任感。
一个不变的定律：年龄小的孩子总是喜欢围着比自己大的哥哥姐姐转，甘当“小跟屁虫”，可是大哥哥姐姐们却懒得理睬这些热切的小玩伴。不同年龄的孩子对事物有不同的观点，年龄小的孩子更愿意接受哥哥姐姐们的建议，年龄大的孩子似乎对这些小跟班不屑一顾。
寂寞童年，零食玩具为伴，如此冷清；快乐童年，当与不同年龄孩子为伍，“兄弟姐妹”相称。没有哥哥姐姐，小孩就缺少生活和游戏中模仿的榜样；没有弟弟妹妹，小孩就缺少与人为乐的责任感。
三、混龄教育“收益”——促进情感与能力发展的途径
混龄教育是指3到6岁的孩子在一个班级里生活、学习的一种教学模式。在班里，孩子们大多以“兄弟姐妹”相称。兄弟姐妹在一起有亲情，彼此承担责任和义务，在与同龄孩子相处时往往没有这种感觉，所以在幼儿园开展混龄教育是一种可行的方式，可以尝试多创造一些这样的机会。
在混龄教育活动中，不同年龄的儿童在一起玩耍，增强了群体互动的复杂性和层次性，与异龄同伴交往带来的角色、心理上的体验和沟通方式的变化，对幼儿来说都是新的人际关系的挑战。每个年龄大的孩子都有照顾“弟弟妹妹”的责任：游戏时，“哥哥姐姐”们要带着“弟弟妹妹”们玩儿；吃饭时，“哥哥姐姐”们要帮助“弟弟妹妹”们端饭；午睡时，“哥哥姐姐”们要给“弟弟妹妹”们穿脱衣服；活动课上，还要教“弟弟妹妹”们读书、做手工……当然，在“哥哥姐姐”们学习时，“弟弟妹妹”们也要保持安静。很多孩子都从入园时的“弟弟妹妹”变成了“哥哥姐姐”，从被人照顾到开始照顾别人，这是一种责任意识的转换，促进了孩子们不断适应和接受新角色。这种较为复杂的动态的小型“社会环境”为幼儿情感的发展提供了动力和源泉。
四、混龄教育“推广”——充满艰辛与光明前景的旅途
虽说混龄教育有一定的优势，但其也有诸多不利之处。
1.师资配备问题。实施混龄教育最困难的是教学方案的设计与实施，教师不但要掌握每个幼儿发展的不同水平，将孩子准确恰当地分成几组，还要根据幼儿的个性特点因材施教。比如：有时要按年龄或能力进行分组教学；有时同一个内容需要提出不同的教学要求等。如此操作难度大，教学程序复杂的工作使得一般水平的教师难以胜任。这就对老师提出了更高的要求，如果老师不能更敏锐地捕捉孩子的微妙情绪感受，发现孩子的点滴进步，那么，混龄教育非但起不到混龄教育的意义，反而有可能适得其反。
2.家长认识问题。对于混龄教育模式，多数家长表示，最担心的问题就是“在混龄班级中怕年龄大的孩子学不到知识，而年龄小的孩子又会受到大孩子的欺负”。他们认为混龄教育容易造成时间浪费。比如：有的教育活动在同龄班中只需要一个单位时间就能完成的，而在混龄班中却需要几个单位时间才能完成。如果组织得不好，就会造成部分孩子的无所事事。加之教师肯定会对小年龄儿童比较重视，在学习上多给予引导，对大年龄儿童要求可能会降低，在一定程度上影响了大年龄儿童的发展。再说孩子之间难免会有矛盾，年龄大的孩子如果凡事要谦让，家长就会认为“不公平”，而年龄小的孩子如果吃了亏，家长们更觉得接受不了。混龄教育还容易造成大年龄儿童争强好胜的表现，影响小年龄儿童的发展，使他们自信心的树立受到一定的影响，等等。
混龄教育班是蒙台梭利的一种教育模式，正在我们身边兴起，属于实验性阶段，它既有利又有弊，还需要时间的考验与验证。