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【摘要】课堂教学评价是教学管理的重要措施之一，具有导向、激励、调节等功能。要更好的发挥其功能，不仅要制定可行的评价标准或评价方案，还要有正确的指导思想和工作方法。
【关键词】创新教育 课堂评析
学校要把“高质量、轻负担”作为评价教师课堂教学质量的标准。而课堂教学评价是教学管理的重要措施之一，具有导向、激励、调节等功能。要更好的发挥其功能，不仅要制定可行的评价标准或评价方案，还要有正确的指导思想和工作方法。
一、科学的评价课堂教学
1、要树立整体意识。课堂教学评价要着眼于课堂教学的全过程，并要综合考虑课堂教学中构成要素的地位和作用，在评价过程中，既要有对局部的分析判断也要有整体的综合评价。对局部分析判断时要想到整体，脱离整体的局部分析是孤立的、片面的；从整体上把握事物的本质需要以局部的分析为前提和依据，没有局部的分析也无法形成对事物整体全面、深刻的综合判断。在课堂教学评价过程中，常见的误区是脱离整体对局部作价值判断，如孤立地评价教学手段而忽略对效果的考察，孤立地看待结果而忽略对教学过程的考察等。因此应特别注意整体意识的树立。如：教学目标的设计、实施与达标效果的统一；教学方法、手段与教学效果的统一；教学过程的整体及各教学环节间的相互联系、教学活动的整体及教师的主导作用与学生学习主体作用的统一；不同学段、不同学科的区别及相互间的联系与统一等。
2、要一分为二。任何一堂课都有优点和缺点，即便是很精彩的课，也不可能完美无缺，那怕是再糟糕的课，也不会一无是处。在进行分析和评价时，要坚持一分为二地看问题，这是最基本的。明确这一点，可防止偏激和片面性。另外，在分析一节课或一位教师的优缺点时，要进一步探讨之所以这样或那样的原因，而原因常常是多方面的，至少应分清主观原因和客观原因，忽略这点往往会使分析武断、不足以服人。
二、注意激发评价对象的内在动机
课堂教学评价的是课，但教师作为讲课上实际上也处在被评的地位。在课堂教学评价过程中，评课人与讲课人形成了评与被评一对矛盾。运用心理学的道理来处理评与被评的关系有助于发挥课堂教学评价的激励功能。
1、要激发“胜任内驱力”。当人在工作中得到赞誉与认可，就会激发起强烈的胜任内驱力，从而不断取得进步。评课时要“优点说全，缺点抓准”。“优点说全，就是把优点说充分，这就合理地满足了人的赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增加做好工作的自信心。而遇到优点少缺点多的课，可归类抓主要的说或点出缺点的根源，使其乐于接受善意的批评，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服。
2、要鼓励“自我实现”。当人们在某种活动中获得成功，并引发他人关注自己的时候，往往会产生心理上的满足感，这种满足感可以起到自我强化的作用，使其树立层次更高的理想目标，追求更大的成功。在课堂教学评价中要注意“点出特色。”好的教师、好的一节课一般都有不同的创新。点出特色，可以对教师产生特殊的激励作用、树立“自我实现”的目标，由此激发教师的成就动机。点出特色，可以唤起其他听课人特点的注意，使他们产生学习效仿的心理。在评课过程中，肯定成绩，点出特色之后，指出努力的方向也是很重要的，特别是对于正在成长的中青年教师。
3、要调动“互惠内驱力”。互惠内驱力是一种重要的内在动机，指一个人具有与别人和睦共处，协同工作的需要。它与人的尊重需要相互交织，是影响人的积极不可忽略的因素，课堂教学评价活动会产生不可低估的后效，因此要特别注意协调与授课教师的关系，照顾教师的尊重需要，调动互惠内驱力，使我们的工作具有良好的后效。
三、把握公开课的角度
课堂教学评价具有较强的导向功能，不同学段、不同科目、不同教学内容、不同课型、不同做课目的、不同评价场合有不同的评价角度。在对课堂教学进行宏观管理过程中，经常通过一定规模的公开课教学评价活动为教学指明方向，使之不断得到改进和提高。下面介绍几种常见的类型的公开课试做探讨。
1、研究课。研究课重在研究教学问题，因此无论授课评课都要从研究的角度出发。评研究课时，第一，要明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义。这样能把大家注意力吸引到核心问题上来，激发起研究问题的积极性。第二，要创设一种探讨、切磋问题的气氛。要鼓励大家充分发表自己的见解，同时应心平气和地、平等地互相商量研究。第三，对研究课的评价要做到归纳，对问题的研究的有什么收获和进展；大家对问题的看法主要有几种，你认为哪一种比较有代表性或比较合理，根据是什么；对此类问题的教学建议等。第四，研究课对授课的教师的教师来说具有风险性，因此不管结果如何，都应在评课时给予精神上的鼓励，以号召更多的人研究。
2、示范课。示范课重在示以规范，也就是作出供大家学习的榜样或典范。因此在评课的立意要高，在一般要求之上还要评出一些可供学习或借鉴的东西。在组织对示范课的评价时，应特别注意的有：第一，对示范课要用课堂教学方案做全面衡量和评价。第二，请授课教师介绍教学指导思想和教学设计意图，便于评课人从总体上认识和理解这节课，并以此为前提作出正确的评价，避免无的放矢盲目评说或在评课过程中插入过多的解释。第三，在做总结性发言时，要特别指出哪些优点是堪做典范值得推广的，便于大家学习。
3、评优课。评优课是要评出高低优劣来。一般有两种情况：第一种是绝对评优。即不定各等级名额，严格按评价标准或评价方案评出优秀课或分出等级。这类课要求每一位评价者细致考察教学活动的全过程，做出有理有据的价值判断，然后在集体讨论的基础上确定评价结果。所评出的优秀课应是出类拨萃的、堪称楷模的，否则不如空缺，以保证评优的严肃性。第二种是相对评优。即根据参评课的情况，按照一定比例评出相应的等级。
总之，综合评价一节课质量的高低，归根结底还是要看教师通过落实教学目标，是否使学生受到了以爱国主义为主线的思想教育；看教师是否把“尊重”带进了课堂，把“鼓励”带进了课堂，把“方法”带进了课堂，把“创新”带进了课堂；是否为学生创造了一个宽松、愉快、和谐、高效的学习环境，使课堂真正成了每个学生都十分喜爱的“知识乐园”。
【关键词】创新教育 课堂评析
学校要把“高质量、轻负担”作为评价教师课堂教学质量的标准。而课堂教学评价是教学管理的重要措施之一，具有导向、激励、调节等功能。要更好的发挥其功能，不仅要制定可行的评价标准或评价方案，还要有正确的指导思想和工作方法。
一、科学的评价课堂教学
1、要树立整体意识。课堂教学评价要着眼于课堂教学的全过程，并要综合考虑课堂教学中构成要素的地位和作用，在评价过程中，既要有对局部的分析判断也要有整体的综合评价。对局部分析判断时要想到整体，脱离整体的局部分析是孤立的、片面的；从整体上把握事物的本质需要以局部的分析为前提和依据，没有局部的分析也无法形成对事物整体全面、深刻的综合判断。在课堂教学评价过程中，常见的误区是脱离整体对局部作价值判断，如孤立地评价教学手段而忽略对效果的考察，孤立地看待结果而忽略对教学过程的考察等。因此应特别注意整体意识的树立。如：教学目标的设计、实施与达标效果的统一；教学方法、手段与教学效果的统一；教学过程的整体及各教学环节间的相互联系、教学活动的整体及教师的主导作用与学生学习主体作用的统一；不同学段、不同学科的区别及相互间的联系与统一等。
2、要一分为二。任何一堂课都有优点和缺点，即便是很精彩的课，也不可能完美无缺，那怕是再糟糕的课，也不会一无是处。在进行分析和评价时，要坚持一分为二地看问题，这是最基本的。明确这一点，可防止偏激和片面性。另外，在分析一节课或一位教师的优缺点时，要进一步探讨之所以这样或那样的原因，而原因常常是多方面的，至少应分清主观原因和客观原因，忽略这点往往会使分析武断、不足以服人。
二、注意激发评价对象的内在动机
课堂教学评价的是课，但教师作为讲课上实际上也处在被评的地位。在课堂教学评价过程中，评课人与讲课人形成了评与被评一对矛盾。运用心理学的道理来处理评与被评的关系有助于发挥课堂教学评价的激励功能。
1、要激发“胜任内驱力”。当人在工作中得到赞誉与认可，就会激发起强烈的胜任内驱力，从而不断取得进步。评课时要“优点说全，缺点抓准”。“优点说全，就是把优点说充分，这就合理地满足了人的赞誉需要，从而使其产生良好的自我感觉，增加做好工作的自信心。而遇到优点少缺点多的课，可归类抓主要的说或点出缺点的根源，使其乐于接受善意的批评，再加上缺点抓得准，自然让人心悦诚服。
2、要鼓励“自我实现”。当人们在某种活动中获得成功，并引发他人关注自己的时候，往往会产生心理上的满足感，这种满足感可以起到自我强化的作用，使其树立层次更高的理想目标，追求更大的成功。在课堂教学评价中要注意“点出特色。”好的教师、好的一节课一般都有不同的创新。点出特色，可以对教师产生特殊的激励作用、树立“自我实现”的目标，由此激发教师的成就动机。点出特色，可以唤起其他听课人特点的注意，使他们产生学习效仿的心理。在评课过程中，肯定成绩，点出特色之后，指出努力的方向也是很重要的，特别是对于正在成长的中青年教师。
3、要调动“互惠内驱力”。互惠内驱力是一种重要的内在动机，指一个人具有与别人和睦共处，协同工作的需要。它与人的尊重需要相互交织，是影响人的积极不可忽略的因素，课堂教学评价活动会产生不可低估的后效，因此要特别注意协调与授课教师的关系，照顾教师的尊重需要，调动互惠内驱力，使我们的工作具有良好的后效。
三、把握公开课的角度
课堂教学评价具有较强的导向功能，不同学段、不同科目、不同教学内容、不同课型、不同做课目的、不同评价场合有不同的评价角度。在对课堂教学进行宏观管理过程中，经常通过一定规模的公开课教学评价活动为教学指明方向，使之不断得到改进和提高。下面介绍几种常见的类型的公开课试做探讨。
1、研究课。研究课重在研究教学问题，因此无论授课评课都要从研究的角度出发。评研究课时，第一，要明确交代该研究课侧重研究什么问题以及该项研究的意义。这样能把大家注意力吸引到核心问题上来，激发起研究问题的积极性。第二，要创设一种探讨、切磋问题的气氛。要鼓励大家充分发表自己的见解，同时应心平气和地、平等地互相商量研究。第三，对研究课的评价要做到归纳，对问题的研究的有什么收获和进展；大家对问题的看法主要有几种，你认为哪一种比较有代表性或比较合理，根据是什么；对此类问题的教学建议等。第四，研究课对授课的教师的教师来说具有风险性，因此不管结果如何，都应在评课时给予精神上的鼓励，以号召更多的人研究。
2、示范课。示范课重在示以规范，也就是作出供大家学习的榜样或典范。因此在评课的立意要高，在一般要求之上还要评出一些可供学习或借鉴的东西。在组织对示范课的评价时，应特别注意的有：第一，对示范课要用课堂教学方案做全面衡量和评价。第二，请授课教师介绍教学指导思想和教学设计意图，便于评课人从总体上认识和理解这节课，并以此为前提作出正确的评价，避免无的放矢盲目评说或在评课过程中插入过多的解释。第三，在做总结性发言时，要特别指出哪些优点是堪做典范值得推广的，便于大家学习。
3、评优课。评优课是要评出高低优劣来。一般有两种情况：第一种是绝对评优。即不定各等级名额，严格按评价标准或评价方案评出优秀课或分出等级。这类课要求每一位评价者细致考察教学活动的全过程，做出有理有据的价值判断，然后在集体讨论的基础上确定评价结果。所评出的优秀课应是出类拨萃的、堪称楷模的，否则不如空缺，以保证评优的严肃性。第二种是相对评优。即根据参评课的情况，按照一定比例评出相应的等级。
总之，综合评价一节课质量的高低，归根结底还是要看教师通过落实教学目标，是否使学生受到了以爱国主义为主线的思想教育；看教师是否把“尊重”带进了课堂，把“鼓励”带进了课堂，把“方法”带进了课堂，把“创新”带进了课堂；是否为学生创造了一个宽松、愉快、和谐、高效的学习环境，使课堂真正成了每个学生都十分喜爱的“知识乐园”。