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探究性教学是以探究为基本特征的一种教学活动形式,能破除“自我中心”传统教学方式,促使教师在探究中“自我发展”,“既是学生的学习目标,又是重要的教学方式之一”,因此,我认为在高中物理教学中要不断打破传统的把当作“接受器”的教学模式,应该给学生一个民主的的学习氛围,引导学生自主的探究,给学生不断创造探究的学生环境,让学生学会疑问,从而提高学生的学习兴趣,提高物理课堂教学的时效性。下面是我对高中物理探究教学的认识。
一、创设民主和谐的教学氛围
教师应努力营造出“教师——学生”及“学生——学生”间自由、平等的氛围。学生经历甚少,有时提出的设想与现实有一定的反差,这就要求教师要对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神。在给学生提供创造性氛围时,教师要做到:公开地向学生表示,他们的好奇心和探索性行为以及任何探索迹象,都是好事情;当学生对某一问题感兴趣并非常兴奋时,要允许他们按照自己的步调活动;教学气氛要轻松活泼;不反对猜测,特别是具有一定道理的猜测。在课堂教学上,教师应以平等的身份、民主的态度组织教学,营造比较宽松的教学氛围,激发起学生探求的欲望。
二、引导学生掌握探究的方法
由于高中生有了初中物理课程学习的积累, 他们对探究活动多少了解一些,有个别的甚至形成了一定的科学精神, 并具有了初步的科学探究能力。高中物理课程, 应该在这个基础上更加关注学生在科学探究过程中的学习质量, 进一步加深对科学探究的理解, 提高科学探究的能力。在高中阶段, 教师可以对一些探究的物理问题创设一些情境, 让学生在观察和体验后有所发现、有所联想, 萌发出科学问题; 或者创设一些任务, 让学生在完成任务中运用科学思维, 自己提炼出应探究的科学问题。
为了引导学生掌握探究的方法,就要先创设可以探究的条件。例如,可以先由教师把探究的课题分解为几个相对独立的小问题, 之后引导学生学会思考解决每个问题的不同方法, 根据现实条件选择、优化有关方法, 从而形成探究的方案; 学会从原理、器材、信息收集技术、信息处理方法、操作程序等不同方面来构思探究的计划; 学会在相互交流中完善探究计划。教师应该在教学过程中尽量为学生提供学习制订探究方案的机会, 指导学生收集信息和分析、处理信息, 注意培养学生客观的思维品质。在通过一定的科学探究之后, 应该让学生学会依照物理事实运用逻辑判断来确立物理量之间的因果关系, 树立把物理事实作为证据的观念, 形成根据证据、逻辑和现有知识进行科学解释的思维方法。
三、创设能够使学生探究的情境
问题通常是存在于问题情境中, 其包含“目标”、“给定信息”、“障碍”三种成份。目标, 即指有关问题结果状态的描述; 给定信息, 指有关问题初始状态的一系列描述; 障碍, 指在解决问题的过程中会遇到种种需要解决的因素。问题实际上就是在给定信息与目标之间有某些障碍需要加以克服的情境。例如, 在“蒸发制冷”的探究活动中, 教师首先设计一个激发学生兴趣的问题情境: 把装有乙醚的玻璃杯放在表面沾有水的塑料薄片上,迅速蒸发乙醚, 学生惊奇地发现杯底与塑料薄片的接触处结了一层冰。这时教师提出应该如何解释这个现象。在这样一个问题情境中的问题, 包括了上述的三种基本成份, 同时又是一个很好的探究性问题。一方面, 表现在问题目标的指向性上, 也即较好体现了探究目标, 有明确的活动指向; 另一方面, 表现在问题探究的价值性上。问题的起点与目标之间有潜在的较大距离, 有值得探究的空间, 也需要学生努力思维才能解决,在这种情况下的问题就才是探究式的问题, 教师预设的“蒸发制冷”问题情境, 不仅有可以能引发学生思维深度广度, 还有能促发学生超越现象认识事物本质, 并将已有知识经验与探究活动有机结合。
四、让学生学会疑问
探究性教学是一种精心设计的教学法活动, 但又处于动态变化之中的, 具有不确定性。一方面, 教师不可能事先预测到探究的所有过程和结果, 另一方面, 学生也未必完全按照教师事先设计的流程进行探究。如何确保高中物理探究性教学朝着既定目标进行? 尽管教师精心设计的研究路径具有一定的导向作用, 但由于探究性问题具有较大的思维空间和发散性, 加之探究性活动必须坚持学生的主体性与能动性的发挥, 教师应根据学生探究活动的实际情况, 运用元认知策略, 通过灵活而恰当的提示, 引导学生进行疑问式的反思, 使探究性教学既是一个目标导向的过程, 又是一个自我调节与反思总结的过程。那么, 如何在物理教学中引导学生进行不断地自我反思, 充发调动学生的思维活动进行探究性教学, 我们可以参考钟启泉教授提出的如下步骤: (1)现在我们正在做做什么?(2)我们有没有了解这个探究主题的大致轮廓? (3)我们现在掌握了哪些与该主题有定的事实?(4)进行这个主题探究的意义是什么?(5)处理该主题的最好方法是什么?(6)我们过去是否经历过这样的情境?(7)我们用这种方法处理是否正确? 是否还有其它的方法? (8)我们是否充分了解这类事物? (9)我们需要知道哪些事实? (10)我们从哪里可以获得这方面的事实信息?[
探究式教学模式与传统的教学模式相比较,学生的学习兴趣和学习的积极性也大大提高,学生提出问题、分析问题和解决问题能力大大提高,充分地培养了学生的自主学习能力和创造思维能力。因为探究式教学让学生真正成为学习的主人,充分体现了教师的“导”完全为学生的“学”服务这一现代教学思想。
一、创设民主和谐的教学氛围
教师应努力营造出“教师——学生”及“学生——学生”间自由、平等的氛围。学生经历甚少,有时提出的设想与现实有一定的反差,这就要求教师要对学生所犯错误一定要有高度的容忍精神。在给学生提供创造性氛围时,教师要做到:公开地向学生表示,他们的好奇心和探索性行为以及任何探索迹象,都是好事情;当学生对某一问题感兴趣并非常兴奋时,要允许他们按照自己的步调活动;教学气氛要轻松活泼;不反对猜测,特别是具有一定道理的猜测。在课堂教学上,教师应以平等的身份、民主的态度组织教学,营造比较宽松的教学氛围,激发起学生探求的欲望。
二、引导学生掌握探究的方法
由于高中生有了初中物理课程学习的积累, 他们对探究活动多少了解一些,有个别的甚至形成了一定的科学精神, 并具有了初步的科学探究能力。高中物理课程, 应该在这个基础上更加关注学生在科学探究过程中的学习质量, 进一步加深对科学探究的理解, 提高科学探究的能力。在高中阶段, 教师可以对一些探究的物理问题创设一些情境, 让学生在观察和体验后有所发现、有所联想, 萌发出科学问题; 或者创设一些任务, 让学生在完成任务中运用科学思维, 自己提炼出应探究的科学问题。
为了引导学生掌握探究的方法,就要先创设可以探究的条件。例如,可以先由教师把探究的课题分解为几个相对独立的小问题, 之后引导学生学会思考解决每个问题的不同方法, 根据现实条件选择、优化有关方法, 从而形成探究的方案; 学会从原理、器材、信息收集技术、信息处理方法、操作程序等不同方面来构思探究的计划; 学会在相互交流中完善探究计划。教师应该在教学过程中尽量为学生提供学习制订探究方案的机会, 指导学生收集信息和分析、处理信息, 注意培养学生客观的思维品质。在通过一定的科学探究之后, 应该让学生学会依照物理事实运用逻辑判断来确立物理量之间的因果关系, 树立把物理事实作为证据的观念, 形成根据证据、逻辑和现有知识进行科学解释的思维方法。
三、创设能够使学生探究的情境
问题通常是存在于问题情境中, 其包含“目标”、“给定信息”、“障碍”三种成份。目标, 即指有关问题结果状态的描述; 给定信息, 指有关问题初始状态的一系列描述; 障碍, 指在解决问题的过程中会遇到种种需要解决的因素。问题实际上就是在给定信息与目标之间有某些障碍需要加以克服的情境。例如, 在“蒸发制冷”的探究活动中, 教师首先设计一个激发学生兴趣的问题情境: 把装有乙醚的玻璃杯放在表面沾有水的塑料薄片上,迅速蒸发乙醚, 学生惊奇地发现杯底与塑料薄片的接触处结了一层冰。这时教师提出应该如何解释这个现象。在这样一个问题情境中的问题, 包括了上述的三种基本成份, 同时又是一个很好的探究性问题。一方面, 表现在问题目标的指向性上, 也即较好体现了探究目标, 有明确的活动指向; 另一方面, 表现在问题探究的价值性上。问题的起点与目标之间有潜在的较大距离, 有值得探究的空间, 也需要学生努力思维才能解决,在这种情况下的问题就才是探究式的问题, 教师预设的“蒸发制冷”问题情境, 不仅有可以能引发学生思维深度广度, 还有能促发学生超越现象认识事物本质, 并将已有知识经验与探究活动有机结合。
四、让学生学会疑问
探究性教学是一种精心设计的教学法活动, 但又处于动态变化之中的, 具有不确定性。一方面, 教师不可能事先预测到探究的所有过程和结果, 另一方面, 学生也未必完全按照教师事先设计的流程进行探究。如何确保高中物理探究性教学朝着既定目标进行? 尽管教师精心设计的研究路径具有一定的导向作用, 但由于探究性问题具有较大的思维空间和发散性, 加之探究性活动必须坚持学生的主体性与能动性的发挥, 教师应根据学生探究活动的实际情况, 运用元认知策略, 通过灵活而恰当的提示, 引导学生进行疑问式的反思, 使探究性教学既是一个目标导向的过程, 又是一个自我调节与反思总结的过程。那么, 如何在物理教学中引导学生进行不断地自我反思, 充发调动学生的思维活动进行探究性教学, 我们可以参考钟启泉教授提出的如下步骤: (1)现在我们正在做做什么?(2)我们有没有了解这个探究主题的大致轮廓? (3)我们现在掌握了哪些与该主题有定的事实?(4)进行这个主题探究的意义是什么?(5)处理该主题的最好方法是什么?(6)我们过去是否经历过这样的情境?(7)我们用这种方法处理是否正确? 是否还有其它的方法? (8)我们是否充分了解这类事物? (9)我们需要知道哪些事实? (10)我们从哪里可以获得这方面的事实信息?[
探究式教学模式与传统的教学模式相比较,学生的学习兴趣和学习的积极性也大大提高,学生提出问题、分析问题和解决问题能力大大提高,充分地培养了学生的自主学习能力和创造思维能力。因为探究式教学让学生真正成为学习的主人,充分体现了教师的“导”完全为学生的“学”服务这一现代教学思想。