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摘 要：学生在学习的过程中，有两件事情是最不喜欢做的。第一件事情就是学生讨厌背诵类科目知识内容的学习，因为这会让他们感觉非常的浪费学习时间，在实际的生活中好像也没有任何的用途。第二件事情就是学生在地理课堂的学习过程中，特别不喜欢有关于图示的知识内容，但是由于地理这一门学科的性质就是如此，所以学生在课堂中的学习状态通常都不是特别高效。因此，本文就高中地理教学中如何渗透生态文明教育进行讨论与总结。
关键词：高中地理;如何渗透生态文明教育;结合生态文明理念;整合教材资源;开展地理实践活动
教师在高中阶段的教学过程中，教学压力可以说是比在初中阶段提高了一倍不止。首先就是在课堂中为学生讲解的知识内容的难度，比初中阶段的知识内容增长了不少。这是非常合理的现象，因为学生在步入高中阶段开始学习之后，无论是对于知识内容的自学能力还是对于知识内容的理解能力都比之前提升了不少。学习是一件层层递进的事情，从幼稚园阶段的启蒙学习，到小学阶段的认知学习，再到初中阶段的打基础，直至现在高中阶段的学习，都是需要学生一步一步慢慢走来的。在学习这件事情中，学生有没有真的付出努力和汗水，时间会给出证明。所以，在任何事情中，有没有真正的付出汗水和努力，并不是只有自己心中知道和了解，有些人也明白，就比如教师。所以，在日常的教学过程中，教师就需要将生态文明的理解渗透在课堂知识内容的讲解中来，这才可以有效的培养学生的生态文明理念。
一、结合生态文明理念
学生在进入到高中阶段开始学习之后，虽然也需要一段时间来适应这里的学习环境，但是，因为学生经过初中阶段三年的学习生涯，抗压能力和对新环境的适应能力都提升了不少，所以，教师在课堂的教学过程中，就可以不用特意放慢自己的授课进度，只需要保持正常的水准即可，因为学生与教师的年龄差异还是非常大的，所以，学习观念就会有所不同。教师为了更好地理解学生心中的想法，就可以多与学生进行沟通交流，在讲解知识内容的时候也可以渗透生态文明的理念，这样就可以让学生对于地球目前的生态状况有一定的了解。
例如，在教授学生学习“地球的宇宙环境”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以让学生先对可见宇宙、光年、天体等知识内容进行了解。所谓可见宇宙就是天文学家把人类已经观测到的有限宇宙叫“可见宇宙”或“已知宇宙”;光年就是光在真空中一年所走的距离。教师在为学生讲解这一个知识内容的时候，需要让学生注意光年是一个距离单位，而不是时间单位;天体可以分为两种，一种就是自然天体，星云、恒星、行星、卫星、彗星等，人造天体包括人造飞船、宇宙飞船、空间站等。教师还需要让学生了解天体是如何进行判别的。
二、整合教材资源
教师在日常的教学过程中，既需要整合手边应有的教学素材，也需要培养学生整合学习资源的能力，这样才可以让学生在各个方面的知识内容都能得到一次丰富的提升。教师在将生态文明的理解渗透到知识内容的讲解的时候，就需要为学生介绍目前地球的生态环境，以及现在人类的哪些行为是不利于生态环境的保护的。这样就可以培养学生的生态文明理念，在學生时代，就可以很好的培养学生的环保思维。所以，教师就可以通过整合教材资源的方式来丰富学生在课堂中的学习内容。
例如，在教授学生学习“大气圈与天气、气候”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生观看大气圈的组成的示意图。因为大气圈就是地球表层包围着的大气，地层大气的组成就是干结空气、水汽和固定杂质，教师可以让学生在学习的过程中，列出表格，进行知识内容的整理，干结空气的主要成分就是氧气和氮气，次要成分是二氧化碳，而水汽是成云致雨的必要条件，固体杂质也是成云致雨的必要条件。所以，教师就可以通过整合教材资源来为学生进行知识内容的详细讲解。
三、开展地理实践活动
在地理课堂的教学过程中，有些知识内容是不适合在课堂中进行讲解的，而是需要学生亲身去体会。所以，教师就可以开展一些地理实践活动，这样可以有效提高学生学习的主动性。教师也可以让学生通过实地的感受，来了解目前地球的生态环境真的是非常脆弱的，所以这也可以有效地将生态文明理解渗透在知识内容的学习中。
例如，在教授学生学习“水圈与水循环”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，需要让学生先在课下进行知识内容的预习。然后教师可以在为学生讲解的过程中，在黑板出画出具体的洋流分布规律图。这样就可以让学生结合图示进行知识内容的理解和记忆，也可以让学生在学习之后进行知识内容的归纳整理。
总而言之，教师可以通过自己这么多年的教学经验，为学生选择一套最合适学习的教学方式。这样就可以有效节省学生在课堂中的学习时间，在高中阶段，学习时间只会比在初中阶段更加的紧张和宝贵，所以，学生在进入到高中阶段开始学习之后，就需要比在初中阶段的学习生涯中付出加倍的努力，这样才可以保持与在初中阶段一样的学习水平。教师在课堂的教学过程中也需要渗透生命文明的教学理念，让学生对地球的现状有一个清楚的认知。
参考文献：
[1]罗义.浅析在新课改下如何进行高中地理教学[J].科学咨询（教育科研），2013（02）
[2]明春.地方性知识在高中地理教学中的应用[J].教学与管理，2012（01）
关键词：高中地理;如何渗透生态文明教育;结合生态文明理念;整合教材资源;开展地理实践活动
教师在高中阶段的教学过程中，教学压力可以说是比在初中阶段提高了一倍不止。首先就是在课堂中为学生讲解的知识内容的难度，比初中阶段的知识内容增长了不少。这是非常合理的现象，因为学生在步入高中阶段开始学习之后，无论是对于知识内容的自学能力还是对于知识内容的理解能力都比之前提升了不少。学习是一件层层递进的事情，从幼稚园阶段的启蒙学习，到小学阶段的认知学习，再到初中阶段的打基础，直至现在高中阶段的学习，都是需要学生一步一步慢慢走来的。在学习这件事情中，学生有没有真的付出努力和汗水，时间会给出证明。所以，在任何事情中，有没有真正的付出汗水和努力，并不是只有自己心中知道和了解，有些人也明白，就比如教师。所以，在日常的教学过程中，教师就需要将生态文明的理解渗透在课堂知识内容的讲解中来，这才可以有效的培养学生的生态文明理念。
一、结合生态文明理念
学生在进入到高中阶段开始学习之后，虽然也需要一段时间来适应这里的学习环境，但是，因为学生经过初中阶段三年的学习生涯，抗压能力和对新环境的适应能力都提升了不少，所以，教师在课堂的教学过程中，就可以不用特意放慢自己的授课进度，只需要保持正常的水准即可，因为学生与教师的年龄差异还是非常大的，所以，学习观念就会有所不同。教师为了更好地理解学生心中的想法，就可以多与学生进行沟通交流，在讲解知识内容的时候也可以渗透生态文明的理念，这样就可以让学生对于地球目前的生态状况有一定的了解。
例如，在教授学生学习“地球的宇宙环境”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以让学生先对可见宇宙、光年、天体等知识内容进行了解。所谓可见宇宙就是天文学家把人类已经观测到的有限宇宙叫“可见宇宙”或“已知宇宙”;光年就是光在真空中一年所走的距离。教师在为学生讲解这一个知识内容的时候，需要让学生注意光年是一个距离单位，而不是时间单位;天体可以分为两种，一种就是自然天体，星云、恒星、行星、卫星、彗星等，人造天体包括人造飞船、宇宙飞船、空间站等。教师还需要让学生了解天体是如何进行判别的。
二、整合教材资源
教师在日常的教学过程中，既需要整合手边应有的教学素材，也需要培养学生整合学习资源的能力，这样才可以让学生在各个方面的知识内容都能得到一次丰富的提升。教师在将生态文明的理解渗透到知识内容的讲解的时候，就需要为学生介绍目前地球的生态环境，以及现在人类的哪些行为是不利于生态环境的保护的。这样就可以培养学生的生态文明理念，在學生时代，就可以很好的培养学生的环保思维。所以，教师就可以通过整合教材资源的方式来丰富学生在课堂中的学习内容。
例如，在教授学生学习“大气圈与天气、气候”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，可以先让学生观看大气圈的组成的示意图。因为大气圈就是地球表层包围着的大气，地层大气的组成就是干结空气、水汽和固定杂质，教师可以让学生在学习的过程中，列出表格，进行知识内容的整理，干结空气的主要成分就是氧气和氮气，次要成分是二氧化碳，而水汽是成云致雨的必要条件，固体杂质也是成云致雨的必要条件。所以，教师就可以通过整合教材资源来为学生进行知识内容的详细讲解。
三、开展地理实践活动
在地理课堂的教学过程中，有些知识内容是不适合在课堂中进行讲解的，而是需要学生亲身去体会。所以，教师就可以开展一些地理实践活动，这样可以有效提高学生学习的主动性。教师也可以让学生通过实地的感受，来了解目前地球的生态环境真的是非常脆弱的，所以这也可以有效地将生态文明理解渗透在知识内容的学习中。
例如，在教授学生学习“水圈与水循环”这一章节内容时，教师在为学生讲解这一章节的知识内容的时候，需要让学生先在课下进行知识内容的预习。然后教师可以在为学生讲解的过程中，在黑板出画出具体的洋流分布规律图。这样就可以让学生结合图示进行知识内容的理解和记忆，也可以让学生在学习之后进行知识内容的归纳整理。
总而言之，教师可以通过自己这么多年的教学经验，为学生选择一套最合适学习的教学方式。这样就可以有效节省学生在课堂中的学习时间，在高中阶段，学习时间只会比在初中阶段更加的紧张和宝贵，所以，学生在进入到高中阶段开始学习之后，就需要比在初中阶段的学习生涯中付出加倍的努力，这样才可以保持与在初中阶段一样的学习水平。教师在课堂的教学过程中也需要渗透生命文明的教学理念，让学生对地球的现状有一个清楚的认知。
参考文献：
[1]罗义.浅析在新课改下如何进行高中地理教学[J].科学咨询（教育科研），2013（02）
[2]明春.地方性知识在高中地理教学中的应用[J].教学与管理，2012（01）