一个人大脑中有明显的、自觉的、能控制的意识,这种意识叫显意识;而人大脑中潜在的、不自觉的、非控制的意识叫潜意识。这两种意识的交互作用、彼此渗透的结晶就是灵感。
　　学生的写作过程,就其本质而言是一种创造性活动的过程,而“灵感”在创造性活动中具有不可忽视的作用。笔者认为运用灵感的机制与规律,多管齐下,定能巧妙地诱发出学生的写作灵感。
　　一.创设情景,使学生的心理进入全新世界
　　努力创设良好的教学情境,是诱导学生灵感迸发的充要条件。俗话说,好的开始是成功的一半。教师的一个好的导语可以使学生顺利地、自然地把注意转移到本节课的教学活动中,不仅能引起学生的兴趣、动机,激发起学生探究性反射,而且能对作文教学的内容产生“悬念”,从而使学生进入一种精神心理的全新境界。
　　其次,命题应以学生为本位,要发掘学生固有的思想感情,以唤起学生的写作动机。这就要求教师能够经常深入学生生活,掌握他们的思想动态,洞察他们微妙而又复杂多变的内心世界和矛盾体验。使学生一看文题就能产生一种莫以名状的写作欲望。
　　再次,教师要力求掌握学生的写作特点,使学生迅速进入写作的心理准备状态。中学生作文,有一个从阅读向写作发展的过程,即有一个从模仿到独立写作的过程。因而教师必须利用学生的已有知识、熟识的事物等,通过直观教学方式,使学生的知识产生顺利的迁移,并在学生的大脑皮层形成一个优势的兴奋中心,不自觉地进入到写作的最佳心理状态之中。
　　二.启迪学生的丰富想象,诱导学生发现产生灵感的偶然性信息
　　想象力丰富是中学生的一大心理特点,偶发性则是灵感思维的主要特征之一。学生一旦进入“触景而生情,含情而欲达”的心理境界,借助其丰富的想象,只要有某一相关的偶然性启迪,就可以使学生豁然开朗,文思如涌。引导学生想象是诱发学生灵感的主要途径。怎样引导学生的想象呢?
　　(1)动员学生多种感知器官参与教学活动,引导学生联想。教师要灵活运用“讲、写、做、画、演”等基本功,配以一定的实地观察,使学生的联想加强,从而调动学生在观察过程中的积极思维,使观察到的新信息唤起记忆中的表象,进入新形象的创造过程。因而教师要能采取描绘或启发诱导的手段,把学生引入到清晰的感知境界和生活情境中,使联想活动自然展开。
　　(2)利用先验因素,引导学生回想。只有拥有学生熟悉的生活和知识,才能引起学生的情感共鸣。因此,要设法引导学生重视,履行,组织,选择和提炼旧表象,以便学生创造新形象,使学生的思维想象升华,结晶。
　　(3)灵感作为一种潜意识,它常常是“恍惚而来,不思而至”。因此,只有引导学生结合“原型”教材,努力发现事物的内在联系,才能促使灵感的形成。
　　三.引导学生养成积累信息的习惯
　　辩证唯物主义认为,任何事物的转变都经历从量变到质变的过程。就灵感规律的本质而言也是“长期积累,偶然得之”。学生的信息量只有积累到一定程度,才能在特定的心境下触景生情,实现思维中的跃进,即灵感思维产生质变(形成灵感思维)。
　　“生活是写作的源泉”。教师一定要打破传统的作文教学模式,将作文教学延伸到社会生活之中,帮助学生真正地深入生活,了解生活,养成观察生活的良好习惯,善于捕捉生活中的丰富素材,养成积累信息的好习惯。
　　“真情才能出实感”。作文过程中要以感情为基础,通过作品中的“共话”的艺术形象把感情强烈地倾泻出来。教师要帮助学生正确地了解人生,了解社会。把序列训练和灵活训练结合起来,使学生不仅能够形象地显现其内心世界的种种矛盾冲突,而且能体现出父母的恩情、奋斗的乐趣、朋友的情谊、教师的关心、生命的体验等。
　　四.捕捉时机,重视灵感产生瞬间的诱发
　　灵感在潜意识蕴育成熟后,同显意识沟通的瞬间契合,能使学生腹稿“豁然贯通”,“茅塞顿开”。作文教学中,教师要掌握时机,在学生灵感产生的瞬间加以诱导。
　　孔子曰:“不愤不启,不悱不发。”启与发只有用在“愤愤”、“悱悱”之时方能事半功倍。教师应为学生搭桥,铺路,开源引流,激发学生的真情实感,在学生的灵感处于模糊状态时予以点拨,以防学生情感“冷却”失去灵感产生的好时机。
　　捕捉学生灵感产生的瞬间加以及时诱导,并非一件易事。把握不好反而会起负面效应。这就要求教师在钻研业务,了解学生的同时,还应具备一定的教学艺术。
　　综上所述,从创设情景到灵感产生的瞬间诱导,各部分之间有一定的内在联系,它们是作文教学过程中一个互相制约、不可分割的有机系统。因此,作文教学中,一定要联系学生实际,联系社会生活,运用灵感机制和规律,诱发写作灵感。
　　
　　秦振峰,教师,现居河南南阳。