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语文是一门综合运用语言文字的学科，具有很强的综合性和实践性。在语文教学的过程中，提高学生运用语言文字的能力是教学的重点内容之一，那么作为一名语文教师就要从不同角度入手，培养学生的语感，指导学生运用语言文字的方法，让学生在学习文本内容的过程中提高语言表达能力。其中，提升学生语用能力的重要途径就是借助课文，帮助学生架起文本与表达之间的桥梁，让学生心随文动，提高语言实践能力。
一、奠基础，训练语感
在小学阶段的语文教学过程中，提高学生运用语言文字的能力要找准切入点，而指导学生品析文本语言、咬文嚼字是提升能力的基础。在苏教版小学语文教材中，文本是编者精心挑选的，里面的语言运用精炼典型，是培养学生语感的最佳资源。那么，我们抓住文本中的重要词语进行体会，就能感受到文本语言蕴含的深刻情感，让学生的语感能力得到提升。
例如，在教学《水》这篇课文的时候，教师就将文本中的语言文字品析作为教学的重点。在文本中，作者描述了这样的一段文字：“从头顶倾注而下的水……滑过了我们的大腿和膝盖……”在这几句话中作者使用了三个“滑过”，可以说非常值得我们品味。于是教师对学生进行引导：“同学们，请大家仔细品味文本中的三个‘滑过’，你能从中体会到什么？在品味的过程中，大家可以用别的词语替换这个词语，那么，你再体会一下其中的区别是什么？”在教师的指导下，学生们将“滑过”换成“淌过”“流过”，然后和原文进行对比，从水量、速度以及感觉各个方面体会文本表达上的差异，这样让学生充分体会文本中语言的内涵以及蕴含的丰富情感。通过这三个词语的使用，让学生体会到文本中母亲温柔的双手轻轻抚摸的感觉，这样也让学生被温暖的感觉包围着，强化了学生的情感体验。
在这个教学实例中，教师抓住文本中的关键词语引导学生进行品读鉴赏，让学生在反复咀嚼的过程中体会到文本语言使用的巧妙恰当，同时也能够帮助学生深刻体会文本中蕴含的深厚情感。同时，品味词语的过程也是让学生深入体会语言本色的过程，有助于学生语感的提高，也为提高学生的语言运用能力奠定了一定的基础。
二、助选材，举一反三
小学阶段的语文教学中写作教学是重点内容，但是很多小学生对于写作存在一定的畏难情绪，不喜欢写作，主要原因是小学生没有材料可写。在教学过程中，解決小学生的选材问题是提高学生表达能力的关键。小学生有话可写，并且能够清晰表达，享受到语言表达成功的喜悦，这样也有助于提高学生的写作兴趣，在潜移默化中提高学生的表达能力。
三年级上册第二单元的三篇文章都是写景的文章。其中在教学《北大荒的秋天》这篇课文的时候，教师就引导学生抓住文本中写景的手法进行分析，让学生掌握关于写景文章的知识。在整个单元的文章学习完成之后，教师引导学生归纳这几篇文章的共同特点，大家发现，这几篇文章的选材都非常丰富，而且使用了大量的修辞手法，例如比喻、拟人等，这样的做法让文章内容充实，而且语言表达生动具体。但是在教学过程中，教师并没有满足于这样的教学效果，而是进一步引导学生根据自己所学举一反三，仿照文本的内容进行选材训练。“同学们，丰富、典型的素材是支持创作表达的基石，在本单元学习的文章中；我们可以清楚地认识到作文选择材料的重要性，那么，我们今天就训练一下。如果让你描写校园的树，你会写什么？”在大家的讨论下，学生们纷纷发表自己的见解，例如从树的种类、数量、外形以及作用等方面表述，这样学生的习作内容就非常丰富充实了。
在教学过程中，教师要注重指导学生的材料选择，让学生的习作内容丰富充实。其实，在教材中各类文章的内容分析都是我们学习选材方法的最好范例，教师要引导学生分析文本选材的特点，帮助学生积累写作素材，让学生有话可说，写出优秀的作品。
三、重体验，唤起共鸣
在小学阶段，提升学生的语用能力，还要注重激活学生的情感体验，引导学生抒发真情实感，让学生写出富有真情的文章。在阅读教学中，教师引导学生深入体会文本中的情感，激起学生的情感共鸣，让学生在体验感悟的过程中提升情感意识，然后指导自己写作，这样能让学生的习作立意深刻，触摸心灵。
例如，在教学《生命的壮歌》这篇文章时，为了让学生充分体会精神力量的伟大，在教学的结束部分教师这样引导学生深入思考：“同学们，今天我们学习完文本中的两个小故事，你觉得‘生命的壮歌’是一首什么样的歌呢？”在教师的引导下，学生们纷纷谈自己的认识，认为这既是赞颂动物的歌，更是激励人心的歌，让我们从内心深深钦佩。阅读教学进行到这里，教师引导学生结合自己的写作进一步体会：“看来文本内容大家都深有感触，那么，如果在我们的写作中也能有这样的主题，激起别人的情感共鸣，我们的文章也一定能感动他人。今天，我们就以《我的老师》为题目进行创作，但是我们不能写学校的老师，而是写一写身边的人，甚至是动植物等。”教师的引导让学生的视野更加开阔，有的写到从警察身上学到了敬业，他就是我们的老师；还有的写到战斗英雄就是我们的老师，让我们学到了奉献……
从阅读文本的过程中体会深刻情感，激发学生的共鸣，在这样的体验过程中让学生学习写作立意的方法，有助于学生写出真情实感的习作。提高小学生的表达能力，指导学生学会立意是一个重要方面，而立足于文本指导学生深刻立意，可以让学生写出主题新颖、思想深刻的文章，有助于学生写作能力的提高。
四、学写法，学以致用
提高学生的语用能力，也可以让学生借鉴文本中的写法，这样的仿写过程，能让学生学以致用，提高语用表达能力。教材是最好的例子，教师在指导学生阅读的过程中也要注重引导学生随文练笔，掌握课本上的写法，提高能力。
例如，在教学《灰椋鸟》这篇课文的时候，在文本中有一段描写夕阳下的灰椋鸟的文字，其中使用了比喻、拟人等多种修辞手法，整段文字生动具体，所以教师在教学过程中引导学生鉴赏之外还进行仿写训练。“请同学们仿照文本的写作手法描写某一事物。”经过大家的努力，创作出这样的文段：我的同桌非常可爱，小小的眼睛，笑起来的时候就像是弯弯的月牙，鼻子很高，也很长，让我想起了童话故事中爱说谎的匹诺曹。其实我最喜欢他的牙齿，非常洁白，闪耀着光芒，让他的笑容非常灿烂。在这样的仿写中，学生学习使用了文本中的修辞手法，这样就让学生的习作语言生动形象，提高了学生的语用能力。
在这个教学实例中，教师引导学生抓住文本的写作手法指导学生语用，让学生将文本学习中的收获在写作实践中具体运用，这样的做法有助于学生深入理解文本的特色，而且有利于学生掌握写作手法，提升表达能力。
总而言之，在小学阶段训练学生的语用能力，帮助学生写出文质兼美的文章是教学的重点内容。而作为语文教师，要注重从训练语感、指导选材立意以及写法等各个角度引导学生写作，这样可以让学生快乐写作，在解读文本的基础上实现语用能力的提高。
（作者单位：江苏省南通市十里坊小学）
（责任编辑 关志强）
一、奠基础，训练语感
在小学阶段的语文教学过程中，提高学生运用语言文字的能力要找准切入点，而指导学生品析文本语言、咬文嚼字是提升能力的基础。在苏教版小学语文教材中，文本是编者精心挑选的，里面的语言运用精炼典型，是培养学生语感的最佳资源。那么，我们抓住文本中的重要词语进行体会，就能感受到文本语言蕴含的深刻情感，让学生的语感能力得到提升。
例如，在教学《水》这篇课文的时候，教师就将文本中的语言文字品析作为教学的重点。在文本中，作者描述了这样的一段文字：“从头顶倾注而下的水……滑过了我们的大腿和膝盖……”在这几句话中作者使用了三个“滑过”，可以说非常值得我们品味。于是教师对学生进行引导：“同学们，请大家仔细品味文本中的三个‘滑过’，你能从中体会到什么？在品味的过程中，大家可以用别的词语替换这个词语，那么，你再体会一下其中的区别是什么？”在教师的指导下，学生们将“滑过”换成“淌过”“流过”，然后和原文进行对比，从水量、速度以及感觉各个方面体会文本表达上的差异，这样让学生充分体会文本中语言的内涵以及蕴含的丰富情感。通过这三个词语的使用，让学生体会到文本中母亲温柔的双手轻轻抚摸的感觉，这样也让学生被温暖的感觉包围着，强化了学生的情感体验。
在这个教学实例中，教师抓住文本中的关键词语引导学生进行品读鉴赏，让学生在反复咀嚼的过程中体会到文本语言使用的巧妙恰当，同时也能够帮助学生深刻体会文本中蕴含的深厚情感。同时，品味词语的过程也是让学生深入体会语言本色的过程，有助于学生语感的提高，也为提高学生的语言运用能力奠定了一定的基础。
二、助选材，举一反三
小学阶段的语文教学中写作教学是重点内容，但是很多小学生对于写作存在一定的畏难情绪，不喜欢写作，主要原因是小学生没有材料可写。在教学过程中，解決小学生的选材问题是提高学生表达能力的关键。小学生有话可写，并且能够清晰表达，享受到语言表达成功的喜悦，这样也有助于提高学生的写作兴趣，在潜移默化中提高学生的表达能力。
三年级上册第二单元的三篇文章都是写景的文章。其中在教学《北大荒的秋天》这篇课文的时候，教师就引导学生抓住文本中写景的手法进行分析，让学生掌握关于写景文章的知识。在整个单元的文章学习完成之后，教师引导学生归纳这几篇文章的共同特点，大家发现，这几篇文章的选材都非常丰富，而且使用了大量的修辞手法，例如比喻、拟人等，这样的做法让文章内容充实，而且语言表达生动具体。但是在教学过程中，教师并没有满足于这样的教学效果，而是进一步引导学生根据自己所学举一反三，仿照文本的内容进行选材训练。“同学们，丰富、典型的素材是支持创作表达的基石，在本单元学习的文章中；我们可以清楚地认识到作文选择材料的重要性，那么，我们今天就训练一下。如果让你描写校园的树，你会写什么？”在大家的讨论下，学生们纷纷发表自己的见解，例如从树的种类、数量、外形以及作用等方面表述，这样学生的习作内容就非常丰富充实了。
在教学过程中，教师要注重指导学生的材料选择，让学生的习作内容丰富充实。其实，在教材中各类文章的内容分析都是我们学习选材方法的最好范例，教师要引导学生分析文本选材的特点，帮助学生积累写作素材，让学生有话可说，写出优秀的作品。
三、重体验，唤起共鸣
在小学阶段，提升学生的语用能力，还要注重激活学生的情感体验，引导学生抒发真情实感，让学生写出富有真情的文章。在阅读教学中，教师引导学生深入体会文本中的情感，激起学生的情感共鸣，让学生在体验感悟的过程中提升情感意识，然后指导自己写作，这样能让学生的习作立意深刻，触摸心灵。
例如，在教学《生命的壮歌》这篇文章时，为了让学生充分体会精神力量的伟大，在教学的结束部分教师这样引导学生深入思考：“同学们，今天我们学习完文本中的两个小故事，你觉得‘生命的壮歌’是一首什么样的歌呢？”在教师的引导下，学生们纷纷谈自己的认识，认为这既是赞颂动物的歌，更是激励人心的歌，让我们从内心深深钦佩。阅读教学进行到这里，教师引导学生结合自己的写作进一步体会：“看来文本内容大家都深有感触，那么，如果在我们的写作中也能有这样的主题，激起别人的情感共鸣，我们的文章也一定能感动他人。今天，我们就以《我的老师》为题目进行创作，但是我们不能写学校的老师，而是写一写身边的人，甚至是动植物等。”教师的引导让学生的视野更加开阔，有的写到从警察身上学到了敬业，他就是我们的老师；还有的写到战斗英雄就是我们的老师，让我们学到了奉献……
从阅读文本的过程中体会深刻情感，激发学生的共鸣，在这样的体验过程中让学生学习写作立意的方法，有助于学生写出真情实感的习作。提高小学生的表达能力，指导学生学会立意是一个重要方面，而立足于文本指导学生深刻立意，可以让学生写出主题新颖、思想深刻的文章，有助于学生写作能力的提高。
四、学写法，学以致用
提高学生的语用能力，也可以让学生借鉴文本中的写法，这样的仿写过程，能让学生学以致用，提高语用表达能力。教材是最好的例子，教师在指导学生阅读的过程中也要注重引导学生随文练笔，掌握课本上的写法，提高能力。
例如，在教学《灰椋鸟》这篇课文的时候，在文本中有一段描写夕阳下的灰椋鸟的文字，其中使用了比喻、拟人等多种修辞手法，整段文字生动具体，所以教师在教学过程中引导学生鉴赏之外还进行仿写训练。“请同学们仿照文本的写作手法描写某一事物。”经过大家的努力，创作出这样的文段：我的同桌非常可爱，小小的眼睛，笑起来的时候就像是弯弯的月牙，鼻子很高，也很长，让我想起了童话故事中爱说谎的匹诺曹。其实我最喜欢他的牙齿，非常洁白，闪耀着光芒，让他的笑容非常灿烂。在这样的仿写中，学生学习使用了文本中的修辞手法，这样就让学生的习作语言生动形象，提高了学生的语用能力。
在这个教学实例中，教师引导学生抓住文本的写作手法指导学生语用，让学生将文本学习中的收获在写作实践中具体运用，这样的做法有助于学生深入理解文本的特色，而且有利于学生掌握写作手法，提升表达能力。
总而言之，在小学阶段训练学生的语用能力，帮助学生写出文质兼美的文章是教学的重点内容。而作为语文教师，要注重从训练语感、指导选材立意以及写法等各个角度引导学生写作，这样可以让学生快乐写作，在解读文本的基础上实现语用能力的提高。
（作者单位：江苏省南通市十里坊小学）
（责任编辑 关志强）