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中图分类号：G623.31文献标识码：A 文章编号：1008-925X(2011)09-0187-01
【摘要】
课文是语言知识的综合运用,它包含着语言、词汇、句型和语法等诸多方面的语言要素。在教学的实践中，教师应将课文作为一个整体来处理，让学生就课文内容在概念上有一个完整的理解,力求保持课文的完整性。《高中英语课程标准》要求学生运用多种阅读方法，培养阅读技能，提高学习效果。本文试尝对高中英语阅读教学中“课文整体教学”进行探步探讨。所谓“课文整体教学”,是指教师在英语阅读教学中，指导学生注重对文章全局的把握,从整体上去理解、分析、体会文章整体内容和风格。重视学法指导，加强思维训练,以达到最终提升学生阅读理解能力及语言运用能力的目的。
【关键词】阅读整体教学理解能力运用能力
本文尝试对高中英语阅读教学中“课文整体教学”进行初步探讨。所谓“课文整体教学”,是指教师在英语阅读教学中指导学生注重对文章全局的把握,从整体上去理解、分析、体会文章的内容和风格，同时加强思维训练,以达到最终提升学生阅读理解能力及语言运用能力的目的。
1 导入课文，略读全文
一开始利用多媒体展示“峰会”片段，提出重点问题，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。让学生带着问题，快速地浏览，寻找答案，启发学生回答问题，做到阅读时有的放矢，这样既不浪费时间，又能吸引学生的注意力，培养学生逻辑思维能力和语言运用能力。例如：1.What are the “big three ? 2. Why do people hold the EarthSummit ? 3. Why are the conferences like the Earth Summit so important? 采用略读和查读的方式，让学生快速浏览文章，找出文章中特定的信息和具体的事实。
2 精读全文,深层理解
在回答前面的基本问题之后，进行全文的精细深入的阅读。阅读包括两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段，二是理解内容，吸收信息，升化为理性的认识阶段,阅读的关键在于理解。在此过程中，重点培养学生获取信息和处理信息的能力，尤其是获取领会深层的隐含信息的能力。仔细阅读课文，由浅入深，由表及里，逐步理解文章，完成一些深层次阅读理解的问题。老师可以提出问题，如：1. Which problem is the most serious ? How do people deal with the problem ?2. Why do people call the “big three” the biggest killers in the world ? 3. How many people on the earth have no access to clean drinking water？等等。通過分段细读，抓住主要事实和关键的信息，揭示文章结构的内在联系，深化课文理解。.
3 回归全篇，梳理知识
英语的阅读及运用能力是一项综合素质和综合能力，它必须建立在丰富的词汇量、良好的语感和语法知识上，而这些能力的培养，就要教会学生归纳总结，整体感知。在通读全文之后，概括出文章的中心意思，学生对课文整体有了进一步的理解,在大脑中搭建了一个清晰的整体框架。接下来,我们要对文章中的重点句型和重要句子结构进行分析，讲解语法现象，学习字、词、句的用法，列出重点，突出难点，并能让学生仿造一些句子，加深记忆，巩固基础知识。在本单元中，学生可以学到一些重点的词及词组，还有一些很适用的表达，诸如：energy-saving, global-warming, environment conservation, sustainable development, environmentally friendly, recycle, prosper, stress, poverty, war, violence, equal, fair, responsibility…等等。通过处理重点语言点,包括词、短语、句子结构和语法知识，配以适当的练习，巩固所学的语言知识，真正做到利用课文阅读材料，提高学生阅读、分析、理解及运用英语的综合能力。.
4 巩固知识，学以致用
学习语言的最终目的在于运用语言，在整体阅读课文和知识疏理之后，不要忘记学习语言的最终目的—运用语言。我们可以通过复述课文，缩写课文，写短文，表演等等形式，考查学生对课文的段落大意的掌握，中心思想的理解。以及对课文的整体概念是否清楚了，对所学的语言知识点是否能准确使用了，这样既给学生提供了练笔的机会，也提高了学生综合运用语言的能力。例如，在本单元之后，要求学生进行写作训练，运用所学的语言知识，结合自己身边的实际情况，写一篇有关环境保护的作文。通过练笔，学生运用所学的语言知识，描述自身的所见所闻，真切地表达亲身的感受。既巩固了所学知识，又锻炼了运用语言的能力。
综上所述，采取课文整体教学，合乎逻辑思维的发展规律，有利于培养学生的综合语言能力和自学能力。英语课文整体教学的全过程，是由整体到局部，再由局部到整体，由粗到精，由浅入深，由领会到表达，学以致用，逐层深入的过程。课文教学中，文章信息的整体输入搞好了，无疑对课文教学会起到事半功倍的作用。教学实践使我们认识到，在英语课文教学中，文章信息的整体输入，是一项科学性与艺术性相结合的活动，既从教材教学的实际出发,又符合语言教学的规律,是一种实用有效的教学活动。正如格式塔心理学家所言：“部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体优于部分并决定部分的性质和意义。”因此，在英语教学中应重视课文整体的语篇教学，否则会导致只能理解词句，不能理解全文，只见树木，不见森林。只要我们不断地探索，不断地提高与改进，我们的英语教学方式才能日臻完善，教学效率才能日渐提高。
参考文献
［1］ 周敏,《任务型教学在英语教学中实践与反思》 ［J］.《中学外语教与学》，2006,（10）
［2］ 《教育教学论文选》，四川大学出版社。
［3］ 《中学外语教与学》，2007年11、12期。
［4］ 《如何培养英语阅读能力》，《广东教育》。
【摘要】
课文是语言知识的综合运用,它包含着语言、词汇、句型和语法等诸多方面的语言要素。在教学的实践中，教师应将课文作为一个整体来处理，让学生就课文内容在概念上有一个完整的理解,力求保持课文的完整性。《高中英语课程标准》要求学生运用多种阅读方法，培养阅读技能，提高学习效果。本文试尝对高中英语阅读教学中“课文整体教学”进行探步探讨。所谓“课文整体教学”,是指教师在英语阅读教学中，指导学生注重对文章全局的把握,从整体上去理解、分析、体会文章整体内容和风格。重视学法指导，加强思维训练,以达到最终提升学生阅读理解能力及语言运用能力的目的。
【关键词】阅读整体教学理解能力运用能力
本文尝试对高中英语阅读教学中“课文整体教学”进行初步探讨。所谓“课文整体教学”,是指教师在英语阅读教学中指导学生注重对文章全局的把握,从整体上去理解、分析、体会文章的内容和风格，同时加强思维训练,以达到最终提升学生阅读理解能力及语言运用能力的目的。
1 导入课文，略读全文
一开始利用多媒体展示“峰会”片段，提出重点问题，激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛。让学生带着问题，快速地浏览，寻找答案，启发学生回答问题，做到阅读时有的放矢，这样既不浪费时间，又能吸引学生的注意力，培养学生逻辑思维能力和语言运用能力。例如：1.What are the “big three ? 2. Why do people hold the EarthSummit ? 3. Why are the conferences like the Earth Summit so important? 采用略读和查读的方式，让学生快速浏览文章，找出文章中特定的信息和具体的事实。
2 精读全文,深层理解
在回答前面的基本问题之后，进行全文的精细深入的阅读。阅读包括两个阶段：一是辨认文字符号的感性认识阶段，二是理解内容，吸收信息，升化为理性的认识阶段,阅读的关键在于理解。在此过程中，重点培养学生获取信息和处理信息的能力，尤其是获取领会深层的隐含信息的能力。仔细阅读课文，由浅入深，由表及里，逐步理解文章，完成一些深层次阅读理解的问题。老师可以提出问题，如：1. Which problem is the most serious ? How do people deal with the problem ?2. Why do people call the “big three” the biggest killers in the world ? 3. How many people on the earth have no access to clean drinking water？等等。通過分段细读，抓住主要事实和关键的信息，揭示文章结构的内在联系，深化课文理解。.
3 回归全篇，梳理知识
英语的阅读及运用能力是一项综合素质和综合能力，它必须建立在丰富的词汇量、良好的语感和语法知识上，而这些能力的培养，就要教会学生归纳总结，整体感知。在通读全文之后，概括出文章的中心意思，学生对课文整体有了进一步的理解,在大脑中搭建了一个清晰的整体框架。接下来,我们要对文章中的重点句型和重要句子结构进行分析，讲解语法现象，学习字、词、句的用法，列出重点，突出难点，并能让学生仿造一些句子，加深记忆，巩固基础知识。在本单元中，学生可以学到一些重点的词及词组，还有一些很适用的表达，诸如：energy-saving, global-warming, environment conservation, sustainable development, environmentally friendly, recycle, prosper, stress, poverty, war, violence, equal, fair, responsibility…等等。通过处理重点语言点,包括词、短语、句子结构和语法知识，配以适当的练习，巩固所学的语言知识，真正做到利用课文阅读材料，提高学生阅读、分析、理解及运用英语的综合能力。.
4 巩固知识，学以致用
学习语言的最终目的在于运用语言，在整体阅读课文和知识疏理之后，不要忘记学习语言的最终目的—运用语言。我们可以通过复述课文，缩写课文，写短文，表演等等形式，考查学生对课文的段落大意的掌握，中心思想的理解。以及对课文的整体概念是否清楚了，对所学的语言知识点是否能准确使用了，这样既给学生提供了练笔的机会，也提高了学生综合运用语言的能力。例如，在本单元之后，要求学生进行写作训练，运用所学的语言知识，结合自己身边的实际情况，写一篇有关环境保护的作文。通过练笔，学生运用所学的语言知识，描述自身的所见所闻，真切地表达亲身的感受。既巩固了所学知识，又锻炼了运用语言的能力。
综上所述，采取课文整体教学，合乎逻辑思维的发展规律，有利于培养学生的综合语言能力和自学能力。英语课文整体教学的全过程，是由整体到局部，再由局部到整体，由粗到精，由浅入深，由领会到表达，学以致用，逐层深入的过程。课文教学中，文章信息的整体输入搞好了，无疑对课文教学会起到事半功倍的作用。教学实践使我们认识到，在英语课文教学中，文章信息的整体输入，是一项科学性与艺术性相结合的活动，既从教材教学的实际出发,又符合语言教学的规律,是一种实用有效的教学活动。正如格式塔心理学家所言：“部分相加不等于整体，整体比部分的总和大，整体优于部分并决定部分的性质和意义。”因此，在英语教学中应重视课文整体的语篇教学，否则会导致只能理解词句，不能理解全文，只见树木，不见森林。只要我们不断地探索，不断地提高与改进，我们的英语教学方式才能日臻完善，教学效率才能日渐提高。
参考文献
［1］ 周敏,《任务型教学在英语教学中实践与反思》 ［J］.《中学外语教与学》，2006,（10）
［2］ 《教育教学论文选》，四川大学出版社。
［3］ 《中学外语教与学》，2007年11、12期。
［4］ 《如何培养英语阅读能力》，《广东教育》。