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纵观新密市近几年的教育教学发展情况，我们在普通高中教育、职业教育、艺术教育、幼儿教育等方面都取得了一定的成绩，某些方面甚至在全省都名列前茅，但整体教学质量与先进县市相比，仍有一定的距离。从2011年9月开始，我们通过大量调查研究，发现低效、无效、负效课堂充斥着校园，这也是造成整体教学质量不高的最主要原因。
一、具体表现
（一）教学目标不明或目标不具有实际意义，授课重点不突出，难点无法突破。
（二）知识点处理孤立化，新旧知识联系断层化，知识网络形成散乱化，知识规律总结表面化。
（三）以讲代练，以练代讲现象严重。
（四）课堂沉闷无生机，满堂灌，无启发诱导，教师上课无激情。
二、成因
为了查找无效、低效、负效课堂存在的原因，我们开展座谈近500人次，查阅教案、导学案材料300份，又进行了问卷调查，总结出以下原因：
（一）学校领导对教学工作重视不够。有的学校领导很少走进教室听课，对学情、教情只听汇报，结果盲目乐观。有的学校领导把自己定位在一个单位的行政领导，只管外部事务，不管内部事务；内部事务只管后勤，不管教学。更有甚者，只是把学校当做自己临时休息的场所，在学校的时间还没有在外面多。一个好校长就是一所好学校。学校领导对课堂有效性的重视不够，就容易导致教师的责任意识不强。
（二）学校职能部门之间、教研组与年级组之间关系不顺，教研组的作用没有积极发挥。学校工作是以教学为中心的，学校各职能部门都应该围绕这一中心，但有的学校把教学工作当成年级组老师的事，或者当成教导处的事，其他人则高枕无忧。各部门并不是通力合作，不能很好地服务于教学，这样大大挫伤了教学人员的积极性。
（三）教师基本素质不高，教师责任意识、目标意识不强。有的教师不善于学习，课堂上遇到问题就绕着走，讲课肤浅；考前对学生的考试技巧教育不够。有的老师上课没有自己的个性，讲课照搬教材，或者按照教学参考书来照本宣科，或者盲目借鉴名家的光盘，不结合自己学生的实际。有个别教师利己思想严重，上班时间没有好好把分内事干好，而是思索如何外出补课、挣钱，把金钱放在第一位，这样让别的教师形成心理反差，也无法安心于本职工作。有的教师没有把教育当做一项事业来看，而是当成了一项职业，上班来人，下班走人，全然不顾学生学得怎么样。
（四）备课流于形式，落实不力，检查不到位。有的学校缺少教学管理制度，备课时老教师不引领，学科组不合力，没法形成学术争鸣氛围，结果人人故步自封。集体备课只安排进度，不研究重点怎样解决，难点怎样突破，更别提设计教学方法与技巧了。有的学校学术氛围不浓，治学不严谨，教师随意上网听歌，备课不专心。课堂效果没检查、没评价，无效、低效、负效课堂就形成了。
三、整改措施
（一）各学校领导要真正沉下心来，对自己的工作进行全新的梳理，分清主次。校领导要专门留出思考教学、研究教学的时间，带头深入教学一线作调查，要思考自己的管理是否科学、当前学校存在的问题是什么、解决问题的办法有哪些、怎样真正调动师生的积极性，还要思考备讲批辅等环节是否有漏洞、各环节检查是否到位、检查结果是否定时公布……各学校要铁腕抓备课，推门去听课。领导以听课督上课，老教师以听课促提高，新教师以听课促成长。
（二）大力推行新理念，积极开发教学资源。现代课程论主张教师不能只是被动执行新课程，而应积极开发课程、建构课程。因此，教师必须改变过去“教教材”的思想，树立“用教材教”和“以人为本”的新理念，创造性地使用教材，打通课堂与学生的生活体验，实现文本、学生、知识的交叉生成、交叉互动，全面提高课堂教学的效率。当前的课程体系要求教材已不是唯一的教学资源了。教师不仅要掌握教材内的知识，还应了解许多的社会知识，还要依据教材内容与学生实际情况，寻找适合学生生活情景的切入点，并对教材作适当的调整、改编，以学生感兴趣的、贴近他们生活实际的问题来导学，从而拓宽和活用教材内容，增强学生对学习内容的亲切感，激发学生的求知欲。这样的课堂教学是波浪式推进教学，有波峰也有浪谷，这样的课堂教学留出了充分的空白，让学生去认识、联想、体会，沉入意境。节奏调控使课堂教学时间优化了，学生思维密度匀称了，参加时间增多了，学习兴趣提高了，因而课堂效果也落实了。
（三）把握好教学的各个环节，推行集体备课。在个人分析教材的基础上，组织同级段、同学科的教师进行交流与探讨，把握每一节课的重难点，明确教学目标，探讨课堂结构的设置、环节的安排，如何灵活使用教材、激活课堂教学等。备课要发挥老教师的引领作用，要让教研组长参与进去，把握好备课的深度，不能浮光掠影，而且学校要安排人员进行检查，真正把备课落到实处。同时要做到时间必须有保证，人员必须齐，安排必须到位，要点必须解决。
（四）加强教研组建设，强力培养青年教师。各个学校要把教研组建设当作一项大事来抓，明确教研组长的责任，教学质量与教研组长挂钩。教研组长要加强对教师的业务指导和培训，重新明确教导处和年级组的职责。年级组要侧重于学生的管理，教导处、教研组要侧重于教师的管理和培养，二者要协同合作。学校要制订教师成长计划，由教导处、教研组负责落实。
一、具体表现
（一）教学目标不明或目标不具有实际意义，授课重点不突出，难点无法突破。
（二）知识点处理孤立化，新旧知识联系断层化，知识网络形成散乱化，知识规律总结表面化。
（三）以讲代练，以练代讲现象严重。
（四）课堂沉闷无生机，满堂灌，无启发诱导，教师上课无激情。
二、成因
为了查找无效、低效、负效课堂存在的原因，我们开展座谈近500人次，查阅教案、导学案材料300份，又进行了问卷调查，总结出以下原因：
（一）学校领导对教学工作重视不够。有的学校领导很少走进教室听课，对学情、教情只听汇报，结果盲目乐观。有的学校领导把自己定位在一个单位的行政领导，只管外部事务，不管内部事务；内部事务只管后勤，不管教学。更有甚者，只是把学校当做自己临时休息的场所，在学校的时间还没有在外面多。一个好校长就是一所好学校。学校领导对课堂有效性的重视不够，就容易导致教师的责任意识不强。
（二）学校职能部门之间、教研组与年级组之间关系不顺，教研组的作用没有积极发挥。学校工作是以教学为中心的，学校各职能部门都应该围绕这一中心，但有的学校把教学工作当成年级组老师的事，或者当成教导处的事，其他人则高枕无忧。各部门并不是通力合作，不能很好地服务于教学，这样大大挫伤了教学人员的积极性。
（三）教师基本素质不高，教师责任意识、目标意识不强。有的教师不善于学习，课堂上遇到问题就绕着走，讲课肤浅；考前对学生的考试技巧教育不够。有的老师上课没有自己的个性，讲课照搬教材，或者按照教学参考书来照本宣科，或者盲目借鉴名家的光盘，不结合自己学生的实际。有个别教师利己思想严重，上班时间没有好好把分内事干好，而是思索如何外出补课、挣钱，把金钱放在第一位，这样让别的教师形成心理反差，也无法安心于本职工作。有的教师没有把教育当做一项事业来看，而是当成了一项职业，上班来人，下班走人，全然不顾学生学得怎么样。
（四）备课流于形式，落实不力，检查不到位。有的学校缺少教学管理制度，备课时老教师不引领，学科组不合力，没法形成学术争鸣氛围，结果人人故步自封。集体备课只安排进度，不研究重点怎样解决，难点怎样突破，更别提设计教学方法与技巧了。有的学校学术氛围不浓，治学不严谨，教师随意上网听歌，备课不专心。课堂效果没检查、没评价，无效、低效、负效课堂就形成了。
三、整改措施
（一）各学校领导要真正沉下心来，对自己的工作进行全新的梳理，分清主次。校领导要专门留出思考教学、研究教学的时间，带头深入教学一线作调查，要思考自己的管理是否科学、当前学校存在的问题是什么、解决问题的办法有哪些、怎样真正调动师生的积极性，还要思考备讲批辅等环节是否有漏洞、各环节检查是否到位、检查结果是否定时公布……各学校要铁腕抓备课，推门去听课。领导以听课督上课，老教师以听课促提高，新教师以听课促成长。
（二）大力推行新理念，积极开发教学资源。现代课程论主张教师不能只是被动执行新课程，而应积极开发课程、建构课程。因此，教师必须改变过去“教教材”的思想，树立“用教材教”和“以人为本”的新理念，创造性地使用教材，打通课堂与学生的生活体验，实现文本、学生、知识的交叉生成、交叉互动，全面提高课堂教学的效率。当前的课程体系要求教材已不是唯一的教学资源了。教师不仅要掌握教材内的知识，还应了解许多的社会知识，还要依据教材内容与学生实际情况，寻找适合学生生活情景的切入点，并对教材作适当的调整、改编，以学生感兴趣的、贴近他们生活实际的问题来导学，从而拓宽和活用教材内容，增强学生对学习内容的亲切感，激发学生的求知欲。这样的课堂教学是波浪式推进教学，有波峰也有浪谷，这样的课堂教学留出了充分的空白，让学生去认识、联想、体会，沉入意境。节奏调控使课堂教学时间优化了，学生思维密度匀称了，参加时间增多了，学习兴趣提高了，因而课堂效果也落实了。
（三）把握好教学的各个环节，推行集体备课。在个人分析教材的基础上，组织同级段、同学科的教师进行交流与探讨，把握每一节课的重难点，明确教学目标，探讨课堂结构的设置、环节的安排，如何灵活使用教材、激活课堂教学等。备课要发挥老教师的引领作用，要让教研组长参与进去，把握好备课的深度，不能浮光掠影，而且学校要安排人员进行检查，真正把备课落到实处。同时要做到时间必须有保证，人员必须齐，安排必须到位，要点必须解决。
（四）加强教研组建设，强力培养青年教师。各个学校要把教研组建设当作一项大事来抓，明确教研组长的责任，教学质量与教研组长挂钩。教研组长要加强对教师的业务指导和培训，重新明确教导处和年级组的职责。年级组要侧重于学生的管理，教导处、教研组要侧重于教师的管理和培养，二者要协同合作。学校要制订教师成长计划，由教导处、教研组负责落实。