摘 要： 科学区角活动是一种幼儿个别化的，以自由探索、自主操作的形式进行的学习活动，这样的形式能更好地满足幼儿的需要，兼顾个体差异。教师的任务是进行间接指导，如何让幼儿在科学区里更深、更自主地进行探索，需要考虑幼儿的实际水平与材料之间的关系、给幼儿什么样的启示和最终让幼儿获得什么样的发展，等等。可以说，只有有效投放材料，才能保证实现教育目标。
　　关键词： 科学区 活动材料 有效投放 幼儿教育
　　随着幼教事业的不断发展，区角活动已逐渐在幼儿园活动中占据重要地位。科学区角活动以一种特有的学习模式吸引孩子，通过自由探索、自主操作，能更好地满足孩子的兴趣爱好，同时能很好地照顾到个体差异，教师参与科技的指导，有利于幼儿的主观能动性得到充分发挥。班级科学区角以宽松的活动氛围、多样的活动形式、丰富的活动材料，激发幼儿的认知兴趣和探索欲望，使每一个孩子都能在科技角中找到创造发挥的空间。教师如何更有效地投放科学区的活动材料，让幼儿更好地投入到科技区角活动中呢？
　　一、活动材料难度递增，迎合幼儿科学区探索的兴趣
　　如果说游戏是幼儿的基本活动的话，那么活动区域及活动材料就是游戏的载体，儿童正是在对这些材料进行摆弄、创造和交流中实现创新意识与创新能力的强化的。这些科学区活动的材料不是随便一堆就能达到相应的目的的，教师需要根据幼儿的年龄特点和实际需要，动态地“收”与“放”，不一定要更换游戏内容，但是可以改变游戏玩法，提高游戏难度，更好地提高幼儿探索科学的兴趣。
　　“硬币的储水游戏”中，幼儿刚开始对简单地滴几滴水不以为意，可是当滴了之后就小心翼翼，有的小朋友担心水会提前破裂，特别关照同伴别晃动桌子，可见小朋友的耐心提高了，方法改进了。当他一边滴一边数几滴，就对注意力进行了适当的分配。对于大班孩子来说，几次玩下来后，硬币储水量可以越来越多，最多储存四十多滴水，他自己都觉得不可思议。然后在此基础上自然导出问题：“为什么平平的硬币能储存这么多水呢？”引出了这个游戏的科学原理：水的表面张力。
　　经过了一段时间，在数量上没有突破，孩子的探索兴趣渐渐淡了。我们又提供了洗洁精水、糖水、肥皂水和对应的表格，将活动再次延伸，在对比的过程中，通过观察它们的储水量，分析原因，更好地激发学习兴趣，孩子们玩得不亦乐乎。
　　二、投放丰富多样的资源库，满足幼儿科学探索的需要
　　陶行知先生认为“小孩子有创造力”，只要给小朋友提供空间，他们的创造力就是无穷的。大班小朋友有了进一步的想法和创造力，为了让每位幼儿有更大的探索创造空间，我们在科学区设置了资源库，资源库里分类摆放老师和小朋友收集的各种材料，提供的材料来源于日常的生活，涉及的层面很广。如一些废旧物品：纸盒、吸管、不同的塑料积木，各种不同质地的纸、布、毛线等，一些探索工具：放大镜。
　　如在探索静电的实验中，老师先用塑料尺摩擦后能吸起一些小纸屑之类的材料，引导孩子发现静电的奇妙现象，在一次次尝试中，大家从资源库中寻找到了其他材料在摩擦之后能够被吸起的。如不同材质的纸屑，另外还有铅笔上卷下来的屑、细小的布块等。这样，孩子在丰富多样的资源库里找到了探索的乐趣，也为孩子提供了进一步探究的空间。孩子在与操作材料对话的过程中，有了敢想敢动的机会，减少了教师的直接介入，幼儿真正成了学习的主人。
　　三、展示清晰明了示意图，激发幼儿自主学习的热情
　　《幼儿园工作规程》指出：“要充分利用周围环境的有利条件，以积极运用感官为原则，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会和条件。”我们充分借助科学区的墙面布置，做成可活动、可探索性的墙饰，更好地激发幼儿自主探索的热情。大班幼儿的学习能力已达到一定的水平，特别是自主学习的欲望较强烈。
　　大班幼儿有能力自己看图理解图意，并尝试自主探索。在游戏中，总是存在水平发展不一、兴趣导向不一的孩子，我们会根据孩子能力和兴趣的差异进行分层游戏。如：科学小游戏《摩擦起电》，分成两种图示展示，一种是提供同一摩擦工具，尝试不同的材料，并进行相应记录。另一种是提供不同的摩擦材料，在已有的经验上，进行概括总结，得出塑料制品在摩擦之后容易吸起物体的结论。
　　使用示意图，我们还提供了留白的机会，这是为了给其他孩子提供或参考或挑战的空间。在玩“摩擦起电”的游戏中，有的孩子根据同伴已记录的材料进行尝试，如果相同的材料自己却达不到别人的要求时，他就会主动尝试，相互探讨；对于能力强的孩子来说，他们总是希望自己“标新立异”，寻找与众不同的材料吸引别人的注意，孩子发现问题、解决问题的能力在主动探究和学习中增强了。
　　总之，教师要帮助幼儿及时提供丰富的、可操作性的、符合幼儿实际探索需要的材料，支持和引导幼儿积极生动地与材料互动。只有这样，才能激起幼儿体验的乐趣、探究的欲望，从而获取丰富的科学知识和经验。