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合作学习作为一种符合新课改理念的教学策略，在进入新一轮课改以来，已被越来越多地运用到教学实践中。小组合作学习是主要的合作学习方式，它是以学习小组为基本形式，在小组成员间构建开放、包容的学习氛围，使成员相互激励、相互促进，充分发挥学生的主动性，让学生在学习过程中产生愉悦感，提高学生参与学习的积极性和有效性。因此，科学合理的分组是提高合作学习效率的关键。
在这轮教学改革中我校打破了传统的排位方式即所有的学生都面朝黑板，而改为八名学生面对面的合作小组排位方式，率先推行了小组合作学习模式。根据这几年的实践经验我总结摸索出了一套合理有效的分组模式在我校进行了推广。
一般情况下班主任都是重点依据成绩把学生分成若干组，这样按成绩的排名均匀分组一开始还可以，时间长了必须考虑到其他因素的影响。根据学生的实际情况，怎样分组才能最大程度地调动每个小组成员的积极性，使他们积极地参与到小组合作中来，共同提高，建立和谐、进步、团结的班集体呢？我通过多年的实践和摸索，认为以下分组方式还是比较实用可行的。
一、选好组长，培养带头人
“火车跑得快，全靠车头带。”组长是每个小组合作学习的组织者、领导者、监督者，是合作学习成败的关键人物。因此组长不仅要学习好，还必须是德才兼备、具有组织能力和责任心的优秀生。对学生熟悉后一般先选出6名组长，根据班级人数可增减。在教学过程中还要加强对组长的培训和指导，督促组长积极主动地合作交流，带动组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；指导组长在交流过程中进行灵活协调，出现冷场时要积极发言，起表率作用；组员热情高涨时，要能使不同层次的同学都得到锻炼，从而有所收获。还要指导组长善于收集组员的不同答案和意见，并及时准确地向老师汇报，从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，成为教师的好助手、组员的带头人。
二、双向选择，确定小组成员
借鉴现在的企业用人模式，我打破了以往班主任一人做主分组的方式，而是根据最近一次综合考试成绩的排名，采取在班主任的监督协调下由组长和组员双向选择确定合作小组的成员，让每个学生自己寻找合适的合作伙伴。
（1）让前6名的学生站到一旁，由6名组长按顺序选择自己喜欢的组员。如出现组长、组员不十分乐意合作的，班主任随时从6名学生中协调、调换，以达到都满意。然后按相反的顺序让组长从7-12名的6名同学中再选一名优生作为自己的合作搭档。这两名优生是组内的核心成员，是四个人的学习小组长。现在每组都有2-3名成员（含组长），要作为组长团共同确定本组内的其他成员，为本组负责。
（2）对于12名后进生按同样的方式分两轮，让组长团选出自己想要的成员，如果出现不愉快的现象班主任要出面协调，确保都如意。
（3）让每组的后进生一次从中间生中选出自己的伙伴，经组长团同意后作为组内的成员。即我想让谁帮我，他也愿意帮我，组长团也认为他们能互帮互助、共同提高，就同意他们的选择。
（4）最后所剩中间生已不多，班主任在保证各组实力尽可能均衡的原则下让组长依次领回自己合意的组员，组员也找到合意的组长。
关注后进生是班主任工作的重点，让每位后进生都对学习产生兴趣，激起他们的求知欲，是班主任工作的难点。这样的排位模式把后进生放在了优先主动的位置上，给他们选择权，体现了对他们的真正关心与重视，他们找到了如意的学习帮手、和谐的学习环境、团结的合作小组，在学习等方面能不上进吗？
（5）由组长团根据组内成员的具体情况合理安排帮扶对子完成排位，并向班主任说明排位意图和目的。原则上同桌互帮、组长负责，四人一小组、八人一大组，两小组的优生在中间相对集中，便于他们之间的合作与竞争，后进生在前后两边，便于教师的随时辅导。
三、合理分工，明确责任
人人都是课代表，要详细分工，确保人人有事做、事事有人管。组员可根据自己的优势和特长自愿报名竞选课代表，以辅助组长完成本学科的合作学习及检查督促。要求组长必须安排后进生当课代表和班干部，在给他们压担子的同时，更让他们体验到对他的信任和关怀，让他们融入到和谐上进、团结的大家庭式的班级氛围中，增强他们的信心。
四、首席发言制，让集体荣誉感成为合作动力
为确保后进生能积极参与到合作学习中，不流于形式，真正学到知识、提高能力，规定小组内的后进生为第一发言人，即每次合作学习完成后，由第一发言人主动代表本组发言，不足的再由其他成员补充，对他们暴露出的不足和知识缺陷，由帮扶对象、组长负责抽时间教会，并实行连带责任制。这样在小组共同的荣誉面前既给了后进生压力和动力，也使组内的合作帮扶更积极主动，使每位成员都能体会到学会知识的快乐，从而对学习感兴趣、热爱学习、主动学习。
五、明确目标，进步光荣
每学月学生都要制定切实可行的目标，并由组长监督执行，学月结束或大考后由组长汇报本组成员的目标完成情况及各方面的总结，进行组内评比和班内评比，选出优秀的合作小组、优秀合作成员及进步成员，倡导进步光荣的大氛围。还要根据学生表现，组长要求，征求班委意见对组员进行适当调整。原则上中优生必须交换一个，后进生如果合作得好、进步快，就以稳定为主。因为中优生决定着合作的整体氛围和效果，优生交流能起到互相借鉴、互相促进的作用。而为后进生找一个合适的帮手、融洽的氛围不容易，应以稳定为主。
以上是我在实施小组合作教学实践中对学生如何合理、科学分组的一点尝试，还需要在实践中逐步完善，提高小组合作学习的有效性。
在这轮教学改革中我校打破了传统的排位方式即所有的学生都面朝黑板，而改为八名学生面对面的合作小组排位方式，率先推行了小组合作学习模式。根据这几年的实践经验我总结摸索出了一套合理有效的分组模式在我校进行了推广。
一般情况下班主任都是重点依据成绩把学生分成若干组，这样按成绩的排名均匀分组一开始还可以，时间长了必须考虑到其他因素的影响。根据学生的实际情况，怎样分组才能最大程度地调动每个小组成员的积极性，使他们积极地参与到小组合作中来，共同提高，建立和谐、进步、团结的班集体呢？我通过多年的实践和摸索，认为以下分组方式还是比较实用可行的。
一、选好组长，培养带头人
“火车跑得快，全靠车头带。”组长是每个小组合作学习的组织者、领导者、监督者，是合作学习成败的关键人物。因此组长不仅要学习好，还必须是德才兼备、具有组织能力和责任心的优秀生。对学生熟悉后一般先选出6名组长，根据班级人数可增减。在教学过程中还要加强对组长的培训和指导，督促组长积极主动地合作交流，带动组员养成合作学习的良好习惯，培养合作意识；指导组长在交流过程中进行灵活协调，出现冷场时要积极发言，起表率作用；组员热情高涨时，要能使不同层次的同学都得到锻炼，从而有所收获。还要指导组长善于收集组员的不同答案和意见，并及时准确地向老师汇报，从而培养组长的组织、安排、协调、归纳能力，成为教师的好助手、组员的带头人。
二、双向选择，确定小组成员
借鉴现在的企业用人模式，我打破了以往班主任一人做主分组的方式，而是根据最近一次综合考试成绩的排名，采取在班主任的监督协调下由组长和组员双向选择确定合作小组的成员，让每个学生自己寻找合适的合作伙伴。
（1）让前6名的学生站到一旁，由6名组长按顺序选择自己喜欢的组员。如出现组长、组员不十分乐意合作的，班主任随时从6名学生中协调、调换，以达到都满意。然后按相反的顺序让组长从7-12名的6名同学中再选一名优生作为自己的合作搭档。这两名优生是组内的核心成员，是四个人的学习小组长。现在每组都有2-3名成员（含组长），要作为组长团共同确定本组内的其他成员，为本组负责。
（2）对于12名后进生按同样的方式分两轮，让组长团选出自己想要的成员，如果出现不愉快的现象班主任要出面协调，确保都如意。
（3）让每组的后进生一次从中间生中选出自己的伙伴，经组长团同意后作为组内的成员。即我想让谁帮我，他也愿意帮我，组长团也认为他们能互帮互助、共同提高，就同意他们的选择。
（4）最后所剩中间生已不多，班主任在保证各组实力尽可能均衡的原则下让组长依次领回自己合意的组员，组员也找到合意的组长。
关注后进生是班主任工作的重点，让每位后进生都对学习产生兴趣，激起他们的求知欲，是班主任工作的难点。这样的排位模式把后进生放在了优先主动的位置上，给他们选择权，体现了对他们的真正关心与重视，他们找到了如意的学习帮手、和谐的学习环境、团结的合作小组，在学习等方面能不上进吗？
（5）由组长团根据组内成员的具体情况合理安排帮扶对子完成排位，并向班主任说明排位意图和目的。原则上同桌互帮、组长负责，四人一小组、八人一大组，两小组的优生在中间相对集中，便于他们之间的合作与竞争，后进生在前后两边，便于教师的随时辅导。
三、合理分工，明确责任
人人都是课代表，要详细分工，确保人人有事做、事事有人管。组员可根据自己的优势和特长自愿报名竞选课代表，以辅助组长完成本学科的合作学习及检查督促。要求组长必须安排后进生当课代表和班干部，在给他们压担子的同时，更让他们体验到对他的信任和关怀，让他们融入到和谐上进、团结的大家庭式的班级氛围中，增强他们的信心。
四、首席发言制，让集体荣誉感成为合作动力
为确保后进生能积极参与到合作学习中，不流于形式，真正学到知识、提高能力，规定小组内的后进生为第一发言人，即每次合作学习完成后，由第一发言人主动代表本组发言，不足的再由其他成员补充，对他们暴露出的不足和知识缺陷，由帮扶对象、组长负责抽时间教会，并实行连带责任制。这样在小组共同的荣誉面前既给了后进生压力和动力，也使组内的合作帮扶更积极主动，使每位成员都能体会到学会知识的快乐，从而对学习感兴趣、热爱学习、主动学习。
五、明确目标，进步光荣
每学月学生都要制定切实可行的目标，并由组长监督执行，学月结束或大考后由组长汇报本组成员的目标完成情况及各方面的总结，进行组内评比和班内评比，选出优秀的合作小组、优秀合作成员及进步成员，倡导进步光荣的大氛围。还要根据学生表现，组长要求，征求班委意见对组员进行适当调整。原则上中优生必须交换一个，后进生如果合作得好、进步快，就以稳定为主。因为中优生决定着合作的整体氛围和效果，优生交流能起到互相借鉴、互相促进的作用。而为后进生找一个合适的帮手、融洽的氛围不容易，应以稳定为主。
以上是我在实施小组合作教学实践中对学生如何合理、科学分组的一点尝试，还需要在实践中逐步完善，提高小组合作学习的有效性。