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【中图分类号】G625.1 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0188-02
班主任的工作普通、辛劳，甚至被人不以为然。只有从事这份工作，理解这份职业，热爱这个职业才会有所感叹，才会感到神圣和自豪。
一年级新生刚从幼儿园进入学校，对学校生活还很不熟悉，所以就更谈不上遵守了。为了使孩子們尽快熟悉校园生活，了解学校纪律，尽快养成良好的行为习惯。我从养成教育入手，逐步培养孩子们良好的行为习惯。以下便是我在班级管理中的小小体会：
实在处的表扬比任何东西都有激励作用。要相信学生是懂道理的，无论是在家里被娇惯的孩子还是一些在班级中不引人注目的孩子，或者学习中等的，或者乖巧不惹事，但是再默默无闻的孩子也会期待渴望老师的关爱，期望老师对他的表扬。
刚入学的孩子，从幼儿园进入学校，对学校的要求可以说一无所知，但我相信他们是有思想，懂道理的。于是我耐心为孩子们讲解学校的各项要求，并说明学校之所以这样要求，完全是为同学们考虑，是要为同学们创造良好的学习环境。比如楼道内靠右行，不追跑，不打闹这一条吧，我首先让同学们设想一下这么多的同学，在楼道内不靠右行，会产生怎样的后果呢！学生纷纷举手发言。有的说，楼道内会特别乱；有的说，如果同学们追跑打闹，万一撞上，会出现危险。同学们认识了不遵守纪律的严重后果，在遵守日常行为规范中就多了一份自觉，少了一份强制。
一天刚上完形体课，就有十多个同学不约而同地向我“告状”，“库那力上课捣乱，老师很生气地批评了他。”听了学生们的“告状”，心想该怎样教育这个孩子呢？正在这个时候，只见库那力同学低着头，红着脸走进办公室，看着他带着被动挨批的心理，戒备地等待着我的训斥，我想教育的机会来了。我微笑着对库那力说：“我发现你有一个优点。”他怀疑地望着我。“那你为什么低着头不说话？”我温和地问。“因为刚才上课我捣乱，被老师说了，然后你也叫我来了。”我马上指出“这就是老师发现你的优点。你知道自己的错误了，能够勇敢的来老师这面对批评，这是非常难得的。”听了我的话，这孩子抵抗的情绪没有了，在我的循循诱导之下，这孩子向我保证决心用实际行动来上好每一节课。在每一节课对让他一点一点的变化都及时的去鼓励。现在的他很多时候都能自觉地约束自己了。
而让我关注到孩子内心的是看过的一篇教育文章，文中的孩子因为被老师长期忽视，而对自己完全没有了自信，他觉得自己做什么事都做不好。因为没有老师的表扬和鼓励。
所以才能在教育之余静下心想一想，那时突然在这个被学生所产生疑问的老师身上看到了自己的影子，什么时候注意过孩子们的心理呢，面对着一下课就堆积在我身边的各个洋溢着笑脸的，嘴里喊着“老师老师”的孩子们，我是否也在不经意之间损伤了他们的积极性，在我总是埋怨他们不够积极不够大胆的基础上责怪他们，看看这段文章，想想一位教授说：“压制良好行为的最好方法就是不认同它。”就从这点，我们可以从行为学习理论那里找到证据，行为学习理论表明，不强化一个行为就会减少它发生的可能性。学生举手要回答问题而老师总不叫他，就会出现这种情况：学生最终将不再举手。不认同学生可能导致疏远、敌对或反叛。学生也许会决定在这门课上再不回答问题，以次来表达他的挫败感。而面对孩子兴起时候的调皮捣蛋，如果每次都是言辞激烈的去责骂他们。那么教育的目的性也就达不到了。
而尖锐的批评与讽刺就是一把双利剑，在捅向别人之时，也深深的刺伤了自己。时常见到有些老师在学生出现问题时，首先就是拔出批评之剑：“你怎么总是这样，说你多少回了。”其结果就是孩子泪眼汪汪，可是并不会很好的去反省自己，使得教育的目的并没有达到。我就曾亲身经历了这样一件事。班里有一个孩子叫姚林浩的，那几天上课总是趴着，提醒了他几回也不改，于是我火冒三丈，大声训斥道：“提醒你几遍了，怎么还趴着！”他虽然没有说什么，但从他圆睁着的眼睛，可以看出他一点都不服气。上操时，我在行间巡视时，看到他站的特别直，我就表扬道：“瞧你站直了多精神，如果上课也能做这么好，就更好了。”后来接到家长电话，告诉我昨天孩子发烧刚好就去上学了，上课没坐好被我批评，回家后一直闷闷不乐的。听了家长的话，一种愧疚之情涌上心头，后悔自己做事过于急躁，没把事情搞清楚，就胡乱批评学生，伤害了学生幼小的心灵。这样讲，并不是说不可以批评学生，而是说批评之剑要慎用。学生犯了错误要管，但要讲究艺术和策略，要把遵循学生的身心规律放在首位。批评不是目的，育人才是目的。 表扬的目的是了解学生整体行为情况。这应包括所有的学生，而不仅仅是那些乖巧和聪明的学生。聪明的老师从来不会认为，学困生或者调皮的学生就不需要鼓励。相反，他们意识到这样的想象和行为会导致一些学生成为班级的分裂破坏分子。细心的老师知道。学生每一次表现好的地方手却得不到认同和鼓励，会伤害他们，大大打击他们在班级里的积极性。
所以，宣扬良好行为的最好办法就是认同，并且，认同每一个孩子。做为班主任，在更大程度上带给孩子们深刻的影响，我要努力为孩子们有更好的明天而努力。爱是什么？爱就是一种信任。在我的教学历程中，我将把对学生的爱，融入对他们深深的信任中去，让每个生命尽显他们的精彩。
班主任的工作普通、辛劳，甚至被人不以为然。只有从事这份工作，理解这份职业，热爱这个职业才会有所感叹，才会感到神圣和自豪。
一年级新生刚从幼儿园进入学校，对学校生活还很不熟悉，所以就更谈不上遵守了。为了使孩子們尽快熟悉校园生活，了解学校纪律，尽快养成良好的行为习惯。我从养成教育入手，逐步培养孩子们良好的行为习惯。以下便是我在班级管理中的小小体会：
实在处的表扬比任何东西都有激励作用。要相信学生是懂道理的，无论是在家里被娇惯的孩子还是一些在班级中不引人注目的孩子，或者学习中等的，或者乖巧不惹事，但是再默默无闻的孩子也会期待渴望老师的关爱，期望老师对他的表扬。
刚入学的孩子，从幼儿园进入学校，对学校的要求可以说一无所知，但我相信他们是有思想，懂道理的。于是我耐心为孩子们讲解学校的各项要求，并说明学校之所以这样要求，完全是为同学们考虑，是要为同学们创造良好的学习环境。比如楼道内靠右行，不追跑，不打闹这一条吧，我首先让同学们设想一下这么多的同学，在楼道内不靠右行，会产生怎样的后果呢！学生纷纷举手发言。有的说，楼道内会特别乱；有的说，如果同学们追跑打闹，万一撞上，会出现危险。同学们认识了不遵守纪律的严重后果，在遵守日常行为规范中就多了一份自觉，少了一份强制。
一天刚上完形体课，就有十多个同学不约而同地向我“告状”，“库那力上课捣乱，老师很生气地批评了他。”听了学生们的“告状”，心想该怎样教育这个孩子呢？正在这个时候，只见库那力同学低着头，红着脸走进办公室，看着他带着被动挨批的心理，戒备地等待着我的训斥，我想教育的机会来了。我微笑着对库那力说：“我发现你有一个优点。”他怀疑地望着我。“那你为什么低着头不说话？”我温和地问。“因为刚才上课我捣乱，被老师说了，然后你也叫我来了。”我马上指出“这就是老师发现你的优点。你知道自己的错误了，能够勇敢的来老师这面对批评，这是非常难得的。”听了我的话，这孩子抵抗的情绪没有了，在我的循循诱导之下，这孩子向我保证决心用实际行动来上好每一节课。在每一节课对让他一点一点的变化都及时的去鼓励。现在的他很多时候都能自觉地约束自己了。
而让我关注到孩子内心的是看过的一篇教育文章，文中的孩子因为被老师长期忽视，而对自己完全没有了自信，他觉得自己做什么事都做不好。因为没有老师的表扬和鼓励。
所以才能在教育之余静下心想一想，那时突然在这个被学生所产生疑问的老师身上看到了自己的影子，什么时候注意过孩子们的心理呢，面对着一下课就堆积在我身边的各个洋溢着笑脸的，嘴里喊着“老师老师”的孩子们，我是否也在不经意之间损伤了他们的积极性，在我总是埋怨他们不够积极不够大胆的基础上责怪他们，看看这段文章，想想一位教授说：“压制良好行为的最好方法就是不认同它。”就从这点，我们可以从行为学习理论那里找到证据，行为学习理论表明，不强化一个行为就会减少它发生的可能性。学生举手要回答问题而老师总不叫他，就会出现这种情况：学生最终将不再举手。不认同学生可能导致疏远、敌对或反叛。学生也许会决定在这门课上再不回答问题，以次来表达他的挫败感。而面对孩子兴起时候的调皮捣蛋，如果每次都是言辞激烈的去责骂他们。那么教育的目的性也就达不到了。
而尖锐的批评与讽刺就是一把双利剑，在捅向别人之时，也深深的刺伤了自己。时常见到有些老师在学生出现问题时，首先就是拔出批评之剑：“你怎么总是这样，说你多少回了。”其结果就是孩子泪眼汪汪，可是并不会很好的去反省自己，使得教育的目的并没有达到。我就曾亲身经历了这样一件事。班里有一个孩子叫姚林浩的，那几天上课总是趴着，提醒了他几回也不改，于是我火冒三丈，大声训斥道：“提醒你几遍了，怎么还趴着！”他虽然没有说什么，但从他圆睁着的眼睛，可以看出他一点都不服气。上操时，我在行间巡视时，看到他站的特别直，我就表扬道：“瞧你站直了多精神，如果上课也能做这么好，就更好了。”后来接到家长电话，告诉我昨天孩子发烧刚好就去上学了，上课没坐好被我批评，回家后一直闷闷不乐的。听了家长的话，一种愧疚之情涌上心头，后悔自己做事过于急躁，没把事情搞清楚，就胡乱批评学生，伤害了学生幼小的心灵。这样讲，并不是说不可以批评学生，而是说批评之剑要慎用。学生犯了错误要管，但要讲究艺术和策略，要把遵循学生的身心规律放在首位。批评不是目的，育人才是目的。 表扬的目的是了解学生整体行为情况。这应包括所有的学生，而不仅仅是那些乖巧和聪明的学生。聪明的老师从来不会认为，学困生或者调皮的学生就不需要鼓励。相反，他们意识到这样的想象和行为会导致一些学生成为班级的分裂破坏分子。细心的老师知道。学生每一次表现好的地方手却得不到认同和鼓励，会伤害他们，大大打击他们在班级里的积极性。
所以，宣扬良好行为的最好办法就是认同，并且，认同每一个孩子。做为班主任，在更大程度上带给孩子们深刻的影响，我要努力为孩子们有更好的明天而努力。爱是什么？爱就是一种信任。在我的教学历程中，我将把对学生的爱，融入对他们深深的信任中去，让每个生命尽显他们的精彩。