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（永城市实验高级中学英语组）
摘 要： 本文结合小组合作学习的相关理论， 对目前课堂上的小组讨论活动的现状进行总结反思， 发现很多教师对小组讨论活动在认识上和实践中还存在着一些典型的问题， 针对这种现象，本文提出了相应的解决对策。
关键词： 课堂学习小组 小组讨论活动 典型问题 解决对策
一、问题的提出
笔者工作在教育的一线，通过自己的亲身体验，通过多次观摩很多基层教师的课，通过相关的调查分析，我深刻地感觉到，小组合作学习作为一种教师教学和学生学习的方式，它改变了传统的教师满堂灌的教学方式，实现了教师与学生的角色互换，把课堂还给了学生，学生在小组活动中锻炼了能力，提高了学生学习的自觉性和主动性性，培养了学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。得到了教师们认可和学生们的喜爱。可是，随着小组合作学习教学的深入开展，笔者发现在小组讨论活动中，也出现了一些典型的问题。为了更好地把小组合作学习应用到教学中，现在对于这些典型问题以及解决策略做出总结。
二、小组讨论活动的典型问题及解决对策
（一）、观念上的典型问题
1、教师对学生的自学能力以及合作能力不信任
教室内虽然摆出了小组合作学习的阵势，但是并没有把小组合作学习落到实处，教师垄断了课堂，垄断了学生自主学习的权力，剥夺了学生合作学习的机会。教师讲学生听、教师写学生抄、教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，正所谓：穿新鞋走老路。
解决策略：
充分相信学生，相信学生自主学习的能力，以及学生合作学习的能力，让学生多看、多学、多练、多思考，把课堂还给学生，教师当导演，学生才是课堂这出戏的主演。
2、认为小组合作学习浪费时间、效率不高
很多教师都认为上课时实行小组合作学习浪费时间、效率不高，没有教师讲学生听课堂知识容量大、讲得多、效率高。岂不知教师讲那么多，学生能记住多少呢。这样的课堂真的是高效课堂吗？学生只有对自己探索，亲身经历的东西，理解的才最透彻、记忆得才最深刻。
解决策略：
把课堂还给学生，发动学生，让学生自己探索，合作解决；教师做好引导，真正做到：教师引导好，学生跟得巧。
（二）操作上的问题
1、小组自学
有些学生不清楚当堂课的学习目标，不能围绕目标全面展开预习和自学。
解决的策略：
（1）提前准备一块小黑板，把当堂课的学习目标在小黑板板书出来，让学生把当堂课的学习目标记在心中，并且把写有学习目标的小黑板挂在教室醒目位置，时刻提醒学生本节课的学习目标，不要摘掉，直到本节课结束。
（2）强调学生统一使用双色笔，教会学生会使用双色笔：在预习和自主学习时用红色的笔把不会的问题标出来，把重点、难点用蓝黑色笔标出来。
这样，在小组合作环节，学生就能带着问题，积极参与讨论，极力为自己的问题寻求答案，这样才能真正让课堂“活”起來。
2、小组合作
一般情况下，课堂小组讨论活动包括三项任务：策划、监督和听取汇报。可是，在具体实施小组讨论的过程中，我们常常会遇到以下典型问题：
（1）教师策划太粗略，忽视各个讨论环节问题的设置，常常导致学生在讨论时冷场，不知所措，不知道从何入手讨论。
解决对策：
一定要精心策划将要讨论的话题，把话题细化，把每个环节的需要讨论话题具体化。教师应该适时地给出提示，启发学生的思维，从而让小组合作讨论活动顺利进行。
（2）忽视分组的问题，为了方便教师就把前后位4---8位同学为一个合作学习小组，没有重视到组与组之间的成员分配的均衡，以及组内成员之间的差异互补，结果导致有的组因为成员基础差，小组讨论不能顺利进行，达不到预期的教学效果和学习效果。
解决对策：
慎重合理分组，教师对全班学生的情况要认真分析和研究，分组时不能贪图方便按前后桌简单分组，分组时不仅要考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩、学习能力等因素，而且还要注意学生的个性特点等。每个小组尽量都能安排有性格活波、较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样不仅有利于调动小组的学习气氛，而且还可以增强组员之间的合作意识，让小组合作讨论活动顺利进行，而且取得预期的教学效果。
三、结束语
总之，在营造高效课堂的过程中，作为教师，我们必须重新审视小组合作学习的价值，积极营造真正适合学生学习和发展的学习环境和学习氛围，真正做到教师角色的重新定位，把课堂真正还给学生，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，不斷完善小组合作学习的教学模式，真正做到让学生在小组合作学习的氛围中共同学习，共同成长，共同发展。
参考文献
[1]Brown， H. D. 1994. Teaching by Principles： AN Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. 外语教学与研究出版社，2001
[2]Johnson， K.E. 1995. Understanding Communication in Second Language Classrooms [M] 人民教育出版社，外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社. 2000
[3]Nunan， D. 1988. The Learner-Centered Curriculum： a Study in Second Language Teaching [M].上海外语教育出版社，2001
[4]李春华. 2010 合作教学操作全手册 [M]. 江苏教育出版社，2010
[5]朱旭彬.课堂教学活动的反思与探索 [J]. 中小学外语教学，2005（4）
摘 要： 本文结合小组合作学习的相关理论， 对目前课堂上的小组讨论活动的现状进行总结反思， 发现很多教师对小组讨论活动在认识上和实践中还存在着一些典型的问题， 针对这种现象，本文提出了相应的解决对策。
关键词： 课堂学习小组 小组讨论活动 典型问题 解决对策
一、问题的提出
笔者工作在教育的一线，通过自己的亲身体验，通过多次观摩很多基层教师的课，通过相关的调查分析，我深刻地感觉到，小组合作学习作为一种教师教学和学生学习的方式，它改变了传统的教师满堂灌的教学方式，实现了教师与学生的角色互换，把课堂还给了学生，学生在小组活动中锻炼了能力，提高了学生学习的自觉性和主动性性，培养了学生学习的积极性，激发学生学习的兴趣。得到了教师们认可和学生们的喜爱。可是，随着小组合作学习教学的深入开展，笔者发现在小组讨论活动中，也出现了一些典型的问题。为了更好地把小组合作学习应用到教学中，现在对于这些典型问题以及解决策略做出总结。
二、小组讨论活动的典型问题及解决对策
（一）、观念上的典型问题
1、教师对学生的自学能力以及合作能力不信任
教室内虽然摆出了小组合作学习的阵势，但是并没有把小组合作学习落到实处，教师垄断了课堂，垄断了学生自主学习的权力，剥夺了学生合作学习的机会。教师讲学生听、教师写学生抄、教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡，正所谓：穿新鞋走老路。
解决策略：
充分相信学生，相信学生自主学习的能力，以及学生合作学习的能力，让学生多看、多学、多练、多思考，把课堂还给学生，教师当导演，学生才是课堂这出戏的主演。
2、认为小组合作学习浪费时间、效率不高
很多教师都认为上课时实行小组合作学习浪费时间、效率不高，没有教师讲学生听课堂知识容量大、讲得多、效率高。岂不知教师讲那么多，学生能记住多少呢。这样的课堂真的是高效课堂吗？学生只有对自己探索，亲身经历的东西，理解的才最透彻、记忆得才最深刻。
解决策略：
把课堂还给学生，发动学生，让学生自己探索，合作解决；教师做好引导，真正做到：教师引导好，学生跟得巧。
（二）操作上的问题
1、小组自学
有些学生不清楚当堂课的学习目标，不能围绕目标全面展开预习和自学。
解决的策略：
（1）提前准备一块小黑板，把当堂课的学习目标在小黑板板书出来，让学生把当堂课的学习目标记在心中，并且把写有学习目标的小黑板挂在教室醒目位置，时刻提醒学生本节课的学习目标，不要摘掉，直到本节课结束。
（2）强调学生统一使用双色笔，教会学生会使用双色笔：在预习和自主学习时用红色的笔把不会的问题标出来，把重点、难点用蓝黑色笔标出来。
这样，在小组合作环节，学生就能带着问题，积极参与讨论，极力为自己的问题寻求答案，这样才能真正让课堂“活”起來。
2、小组合作
一般情况下，课堂小组讨论活动包括三项任务：策划、监督和听取汇报。可是，在具体实施小组讨论的过程中，我们常常会遇到以下典型问题：
（1）教师策划太粗略，忽视各个讨论环节问题的设置，常常导致学生在讨论时冷场，不知所措，不知道从何入手讨论。
解决对策：
一定要精心策划将要讨论的话题，把话题细化，把每个环节的需要讨论话题具体化。教师应该适时地给出提示，启发学生的思维，从而让小组合作讨论活动顺利进行。
（2）忽视分组的问题，为了方便教师就把前后位4---8位同学为一个合作学习小组，没有重视到组与组之间的成员分配的均衡，以及组内成员之间的差异互补，结果导致有的组因为成员基础差，小组讨论不能顺利进行，达不到预期的教学效果和学习效果。
解决对策：
慎重合理分组，教师对全班学生的情况要认真分析和研究，分组时不能贪图方便按前后桌简单分组，分组时不仅要考虑学生人数、性别、英语基础知识、学习成绩、学习能力等因素，而且还要注意学生的个性特点等。每个小组尽量都能安排有性格活波、较为活跃、善于关心和鼓励他人的学生，这样不仅有利于调动小组的学习气氛，而且还可以增强组员之间的合作意识，让小组合作讨论活动顺利进行，而且取得预期的教学效果。
三、结束语
总之，在营造高效课堂的过程中，作为教师，我们必须重新审视小组合作学习的价值，积极营造真正适合学生学习和发展的学习环境和学习氛围，真正做到教师角色的重新定位，把课堂真正还给学生，激发学生的学习兴趣，充分调动学生的学习积极性和主动性，不斷完善小组合作学习的教学模式，真正做到让学生在小组合作学习的氛围中共同学习，共同成长，共同发展。
参考文献
[1]Brown， H. D. 1994. Teaching by Principles： AN Interactive Approach to Language Pedagogy [M]. 外语教学与研究出版社，2001
[2]Johnson， K.E. 1995. Understanding Communication in Second Language Classrooms [M] 人民教育出版社，外语教学与研究出版社，剑桥大学出版社. 2000
[3]Nunan， D. 1988. The Learner-Centered Curriculum： a Study in Second Language Teaching [M].上海外语教育出版社，2001
[4]李春华. 2010 合作教学操作全手册 [M]. 江苏教育出版社，2010
[5]朱旭彬.课堂教学活动的反思与探索 [J]. 中小学外语教学，2005（4）