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摘 要:本文结合传统教学模式的特点和不足,以提高教学质量和学生的学习兴趣、避免学生成绩两极分化为目的,探讨了大学物理分层次教学的特点和优势,就分层次教学体系的组织及教学内容和教学方法提出了实施方案,最后对分层次教学存在的问题进行了分析探讨。
关键词:大学物理;分层次教学;因材施教
引言:
为实现“科教兴国”的战略目标和可持续发展的跨世纪宏伟计划,各高校都不失时机地抓住当前招生规模迅速扩大规模,大力实施高等教育大众化工程。但是,由于招生规模的扩大,造成了各个学生的学习兴趣、需求目标和综合能力等方面参差不齐的现象变得尤为突出,按传统的教学体系和教学方法进行教学所产生的问题和矛盾也越来越突出。根据全面性、针对性和适应性等的教学原则目标,“分层次教学”这一新的教学模式应势而生。“分层次教学”是依据素质教育的要求,面向全体学生,承认学生差异,因材施教,为培养多规格、多层次的人才而采取的必要措施。
一、分层次教学的必要性
传统的教学手段是以学生的自然班的形式来安排每次课的上课时间和课程表,班级的所有学生同时、同地的上同一门课。由于一个班级几十名甚至上百名学生在学习兴趣、需求目标和综合能力等方面不尽一致,导致了一部分学生对所学内容能够及时掌握,而另一部分学生则知之甚少。因此,有必要改变传统的物理教学方法和教学手段,针对不同基础的学生采用不同的教学方法,因材施教,“对症下药”,将分层次教学模式引入到课堂教学中。
分层次教学是在承认学生身心发展差异的前提下,确立以学生为学习主体的理念,有区别地制定出教学目标,设计教学内容,控制教学进度,变换授课和学习方式,创立评估体系,促进每个学生在适合自己的学习环境中得到最优发展的一种教学策略。学校教育是一种群体教育,分层次教学就是在承认学生层次差别的基础上来组织实施教学过程,加强了教与学的针对性,较好地体现因材施教的教学原则。在院校实施分层次教学,通过采用合理分班的办法,针对学生不同的知识基础与接受能力,运用不同的方法进行教学,从而使学生都能在原有的基础上学有所得。[1]
二、分层次教学的特点及优势
美国现代教育家杜威指出:“一切教育的根本问题在于协调心理(个人)的因素与社会的因素。”在教学中,应该把“为了每一位学生的发展”作为目标;同时,还要树立每一个学生学习的自信心,这样才能使教学取得良好的效果。因此,这就要求分层次教学要教师根据人的认识规律,把学生的认识活动划分为不同阶段,在不同阶段完成适应认识水平的教学任务,通过逐步递进,使学生在较高的层次上把握所学的知识,让每一个学生都有学习追求的目标,都能享受获得成功的快乐。其优势主要体现在以下几个方面:(1)有利于激发和调动学生的学习积极性;(2)有利于灵活控制数字信息量;(3)有利于体现因材施教的理念;(4)有利于体现灵活的人才培养模式。[2]通过分层次教学,能从根本上摆脱困境,实施素质教育,培养学生的创新能力,全面提高教学质量,使教学适应社会需要。
三、分层次教学的实施
1.分层教学体系的组织
实施分层次教学中的分法是非常重要的环节,其原则是在不降低教学质量,完成《大纲》任务的前提下,按照不同的教学基本要求,适当采用不同教学内容和教学方法,分头组织教学,对学生个体要求有所不同。分层次教学的目的不是人为地制造等级,而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩,让不同成绩的学生最大限度地发挥其潜力,达到共同提高的目的。
按照学生的个体差异,可将教学班分为3个层次。A层次为精英班,B层次为普及班,C层次为加强班。对不同的学生,要提出切合实际的不同目标要求,采用不同的指导方法,达到不同的目标。
A层次:具有扎实的基础知识,能快速掌握和理解内容,有较高的理解力和悟性,并能熟练应用所学知识解决实际问题。此类学生重在培养能力,引导其发展分析能力和创新精神。
B层次:成绩一般,对学习的兴趣不是很浓,能够基本理解一般的知识内容,经过努力能基本达到全国高校大学物理教学大纲所规定的要求。此类学生重在基础知识教学,同时培养其解题分析能力。
C层次:除A、B层次以外的所有学生。这些学生对课程的学习存有畏难情绪,学习兴趣较低,能够基本理解一般知识内容,初步具有解决问题的能力,通过努力能够基本达到教学大纲所规定的最低要求。对于此类学生只要求掌握基础知识。
2.分层教学实施的过程
在教学过程中,根据学生的基础情况和认知能力,将学生划分为A、B、C三个不同的教学层次。教师在备课中应结合各层学生的实际,分析各层学生可能存在的问题,有针对性地确定教学要求、教学内容、教学方法评价体系等,以保持各层学生的学习兴趣。
A层次:着重全面而系统地讲授基本知识,分清主次,突出重点。根据学生素质,适当增加教学内容,拓宽知识面,加大课堂信息量。教学方法主要采用启发式,注重启
迪思维、开拓能力,引导学生用所学知识独立分析、研究和解决实际问题,逐步培养学生的自学能力及科学思维能力。
B层次:着重于提高课堂讲授质量,循序诱导,帮助学生克服学习的畏难情绪,重视培养学生的学习方法和习惯,关注学生课堂接受情况并及时调整教学进程。
C层次:降低课程的深度要求,加大课堂练习和训练力度,加大课后辅导和作业批改的力度,教师应完成每周必须的课外辅导次数。
3.分层教学的考评
分层次教学过程的实施,不仅要求教师合理地选择和组织教学内容,同时在课外作业布置上也要分层。对C层次的学生,只要求完成基本练习题;对A、B层次的学生,不仅要完成划定基本练习题,还要完成具有代表性的习题和各章节重点思考题,再鼓励他们选择一些难度稍大的习题,培养其独立思维能力。
对学习成绩的检测,应采用多元的评价方式。在教学过程中学生的学习态度、课堂表现、作业成绩等也进行评分;不同层次按照不同教学要求实行不同标准、不同内容、不同难度的试卷进行考核。
4.分层次教学实施中应注意的问题
采用这种教学模式,任课教师可有条件地进行教学内容、教学形式以及教与学两方面相互交流等方面的教学改革,但同时也要注意分层次教学实施过程中应注意的问题。
4.1分层次教学打破了传统的以专业为班级的授课形式,这无疑增大了学生的管理工作,如学校排课、教师的选配、各层次学生成绩的评定等,这些问题在分层次教学的实施过程中应予以重视。
4.2学生不是一成不变的,对学生的分层也不能一成不变。作为教师要以动态的观点实施分层教学,体现在组织分层、目标分层、合作学习、信息反馈、练习分层、评价过程分层等方面。为了有利于每个学生的发展,要经常了解新情况,发现新问题。只有这样,教学方法才能切中要害,使分层教学发挥更大的作用。
四、前景与展望
教学中正确运用分层次教学,符合素质教育的全面性、全体性和个性发展的理念,能满足不同层次学生的要求,激励了学生的学习的积极性和创新精神。同时也要注意在分层次教学实施过程中管理模式、教学评价、动态分层等方面的问题。总之,在当前“以学生为本”的教育理念下,分层次教学的模式无疑是一种值得推广、研究和探索的教学方法。
参考文献:
[1]赵达,王乐新,张欣艳等.大学物理分层次教学的研究与实践[J].高师理科学刊,2008,28(4):108-111.
[2]许杰.大学物理分层次教学的实践与探索[J].牡丹江大学学报,2007,16(5):119-121.
关键词:大学物理;分层次教学;因材施教
引言:
为实现“科教兴国”的战略目标和可持续发展的跨世纪宏伟计划,各高校都不失时机地抓住当前招生规模迅速扩大规模,大力实施高等教育大众化工程。但是,由于招生规模的扩大,造成了各个学生的学习兴趣、需求目标和综合能力等方面参差不齐的现象变得尤为突出,按传统的教学体系和教学方法进行教学所产生的问题和矛盾也越来越突出。根据全面性、针对性和适应性等的教学原则目标,“分层次教学”这一新的教学模式应势而生。“分层次教学”是依据素质教育的要求,面向全体学生,承认学生差异,因材施教,为培养多规格、多层次的人才而采取的必要措施。
一、分层次教学的必要性
传统的教学手段是以学生的自然班的形式来安排每次课的上课时间和课程表,班级的所有学生同时、同地的上同一门课。由于一个班级几十名甚至上百名学生在学习兴趣、需求目标和综合能力等方面不尽一致,导致了一部分学生对所学内容能够及时掌握,而另一部分学生则知之甚少。因此,有必要改变传统的物理教学方法和教学手段,针对不同基础的学生采用不同的教学方法,因材施教,“对症下药”,将分层次教学模式引入到课堂教学中。
分层次教学是在承认学生身心发展差异的前提下,确立以学生为学习主体的理念,有区别地制定出教学目标,设计教学内容,控制教学进度,变换授课和学习方式,创立评估体系,促进每个学生在适合自己的学习环境中得到最优发展的一种教学策略。学校教育是一种群体教育,分层次教学就是在承认学生层次差别的基础上来组织实施教学过程,加强了教与学的针对性,较好地体现因材施教的教学原则。在院校实施分层次教学,通过采用合理分班的办法,针对学生不同的知识基础与接受能力,运用不同的方法进行教学,从而使学生都能在原有的基础上学有所得。[1]
二、分层次教学的特点及优势
美国现代教育家杜威指出:“一切教育的根本问题在于协调心理(个人)的因素与社会的因素。”在教学中,应该把“为了每一位学生的发展”作为目标;同时,还要树立每一个学生学习的自信心,这样才能使教学取得良好的效果。因此,这就要求分层次教学要教师根据人的认识规律,把学生的认识活动划分为不同阶段,在不同阶段完成适应认识水平的教学任务,通过逐步递进,使学生在较高的层次上把握所学的知识,让每一个学生都有学习追求的目标,都能享受获得成功的快乐。其优势主要体现在以下几个方面:(1)有利于激发和调动学生的学习积极性;(2)有利于灵活控制数字信息量;(3)有利于体现因材施教的理念;(4)有利于体现灵活的人才培养模式。[2]通过分层次教学,能从根本上摆脱困境,实施素质教育,培养学生的创新能力,全面提高教学质量,使教学适应社会需要。
三、分层次教学的实施
1.分层教学体系的组织
实施分层次教学中的分法是非常重要的环节,其原则是在不降低教学质量,完成《大纲》任务的前提下,按照不同的教学基本要求,适当采用不同教学内容和教学方法,分头组织教学,对学生个体要求有所不同。分层次教学的目的不是人为地制造等级,而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩,让不同成绩的学生最大限度地发挥其潜力,达到共同提高的目的。
按照学生的个体差异,可将教学班分为3个层次。A层次为精英班,B层次为普及班,C层次为加强班。对不同的学生,要提出切合实际的不同目标要求,采用不同的指导方法,达到不同的目标。
A层次:具有扎实的基础知识,能快速掌握和理解内容,有较高的理解力和悟性,并能熟练应用所学知识解决实际问题。此类学生重在培养能力,引导其发展分析能力和创新精神。
B层次:成绩一般,对学习的兴趣不是很浓,能够基本理解一般的知识内容,经过努力能基本达到全国高校大学物理教学大纲所规定的要求。此类学生重在基础知识教学,同时培养其解题分析能力。
C层次:除A、B层次以外的所有学生。这些学生对课程的学习存有畏难情绪,学习兴趣较低,能够基本理解一般知识内容,初步具有解决问题的能力,通过努力能够基本达到教学大纲所规定的最低要求。对于此类学生只要求掌握基础知识。
2.分层教学实施的过程
在教学过程中,根据学生的基础情况和认知能力,将学生划分为A、B、C三个不同的教学层次。教师在备课中应结合各层学生的实际,分析各层学生可能存在的问题,有针对性地确定教学要求、教学内容、教学方法评价体系等,以保持各层学生的学习兴趣。
A层次:着重全面而系统地讲授基本知识,分清主次,突出重点。根据学生素质,适当增加教学内容,拓宽知识面,加大课堂信息量。教学方法主要采用启发式,注重启
迪思维、开拓能力,引导学生用所学知识独立分析、研究和解决实际问题,逐步培养学生的自学能力及科学思维能力。
B层次:着重于提高课堂讲授质量,循序诱导,帮助学生克服学习的畏难情绪,重视培养学生的学习方法和习惯,关注学生课堂接受情况并及时调整教学进程。
C层次:降低课程的深度要求,加大课堂练习和训练力度,加大课后辅导和作业批改的力度,教师应完成每周必须的课外辅导次数。
3.分层教学的考评
分层次教学过程的实施,不仅要求教师合理地选择和组织教学内容,同时在课外作业布置上也要分层。对C层次的学生,只要求完成基本练习题;对A、B层次的学生,不仅要完成划定基本练习题,还要完成具有代表性的习题和各章节重点思考题,再鼓励他们选择一些难度稍大的习题,培养其独立思维能力。
对学习成绩的检测,应采用多元的评价方式。在教学过程中学生的学习态度、课堂表现、作业成绩等也进行评分;不同层次按照不同教学要求实行不同标准、不同内容、不同难度的试卷进行考核。
4.分层次教学实施中应注意的问题
采用这种教学模式,任课教师可有条件地进行教学内容、教学形式以及教与学两方面相互交流等方面的教学改革,但同时也要注意分层次教学实施过程中应注意的问题。
4.1分层次教学打破了传统的以专业为班级的授课形式,这无疑增大了学生的管理工作,如学校排课、教师的选配、各层次学生成绩的评定等,这些问题在分层次教学的实施过程中应予以重视。
4.2学生不是一成不变的,对学生的分层也不能一成不变。作为教师要以动态的观点实施分层教学,体现在组织分层、目标分层、合作学习、信息反馈、练习分层、评价过程分层等方面。为了有利于每个学生的发展,要经常了解新情况,发现新问题。只有这样,教学方法才能切中要害,使分层教学发挥更大的作用。
四、前景与展望
教学中正确运用分层次教学,符合素质教育的全面性、全体性和个性发展的理念,能满足不同层次学生的要求,激励了学生的学习的积极性和创新精神。同时也要注意在分层次教学实施过程中管理模式、教学评价、动态分层等方面的问题。总之,在当前“以学生为本”的教育理念下,分层次教学的模式无疑是一种值得推广、研究和探索的教学方法。
参考文献:
[1]赵达,王乐新,张欣艳等.大学物理分层次教学的研究与实践[J].高师理科学刊,2008,28(4):108-111.
[2]许杰.大学物理分层次教学的实践与探索[J].牡丹江大学学报,2007,16(5):119-121.