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摘 要：推进新课改的关键在于高效课堂、思维课堂。最好的方法就是用问题驱动课堂，这是使学生主动参与课堂、积极思考的最好方法。在课堂上，教师利用阶梯式问题创设问题情境，利用各种材料创设直观形象的问题情境，利用课堂辩论创设情境，利用社会生活经验创设问题情境，从而激发学生的探索和学习的积极性。
关键词：教学改革；创设情境；课堂辩论；成才
课堂教学改革是整个课改的主阵地，推进新课改的关键在于高效课堂、思维课堂。那么最好的方法就是用问题驱动课堂，这是使学生主动参与课堂、积极思考的最好方法。新课程标准指出，要改变教师的教学方式，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的成才需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。使知识问题化、问题情境化，已经成为优化课堂教学过程的重要方法。
一、利用阶梯式问题创设问题情境
人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程。在教学中，对于一些具有深度和难度的内容，教师可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些太大或太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，以降低难度。
阶梯式问题由一些梯度较小，层次较多的问题构成学生思维的阶梯。使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识，思维能力就会得到很大的提高。
我在教授“康熙平定三藩”这个知识点时，设计了如下几个问题：①三藩问题的由来？②三藩存在的影响？③康熙怎么解决三藩的？④平定三藩有什么意义？通过层层设问，就解决了平定三藩主要的意义在于加强了中央集权，巩固了国家的统一，佐证了课本的标题“统一多民族国家的捍卫者——康熙”。
二、利用各种材料创设直观形象的问题情境
历史学科的特点就是不可重演，不可改变，很多学生喜欢历史，却不喜欢历史课，就在于历史形成知识之后就失去了其本来鲜活的一面，那么我们就需要给他们提供形象直观的材料，例如图片、史料、视频等，激发他们学习的主动性和创造性。
在学习“58大跃进”时，播发一段关于大跃进时大炼钢铁的记录片，学生仿佛身临其境，感受着当时人们建设国家的高涨热情，这个时候可以让学生思考，这种以“大炼钢铁”为中心的大跃进有什么特点？导致了什么后果？是什么原因造成的？让学生明白做任何事情时，不但要有热情，还要遵循事情本身的客观规律，因此“大跃进”是我们国家在探索社会主义建设道路上的一次失误。
在讲授“新民主主义”一课，抗战胜利后，中国有没有走上和平之路，我提供了两幅漫画，请学生思考当时中国革命面临着怎样的形势和怎样的抉择？一看到这两幅漫画学生特别高兴，特别活跃，随即就开始讨论漫画所要表达的意思，积极性特别高。
三、利用课堂辩论创设问题情境
学生朝气蓬勃，精力旺盛，喜好冒险和刺激。辩论的进攻性和征服性能刺激他们的好奇心和求胜心。为了取胜，他们必须查阅资料，寻找证据，这就激发了学生学习的热情，丰富了学生的知识层面， 通过辩论，学生成了课堂的主体，他们不仅体会了团队团结协作的重要性了，也在辩论中分享了他人学习的成果，将知识不断地进行应用和内化。
在讲授“辛亥革命”一课，对辛亥革命的评价时，我并没直接给出结论，而是给他们一个选择——有人说，辛亥革命推翻了帝制，是一次成功的革命；也有人说，辛亥革命没有改变中国的历史命运，是一次失败的革命。你如何看辛亥革命？课前我让学生自己选择观点，寻找论据，结果学生完成的非常出色，我只是对他们的观点进行了一些归纳和概括。
在讲述“血与火的征服与掠夺”时我设计了这样的问题：许多东方学者认为殖民主义给东方各国带来了巨大灾难，甚至认为殖民主义扩张中不含有任何进步意义。当今上海大学历史系教授朱学勤说：殖民主义历史是“一部文明输入和文明扩展的历史”，那么“殖民=罪恶”还是“殖民=文明”？学生就殖民主义的影响课前查阅资料，课上进行了辩论，他们从自己论证的角度提出了大量的史实来证明自己的观点，让学生在辩论中明白，一方面要学会表达自己的观点，另一方面要论从史出，对于一个历史事件，不可轻易地下结论，要学会多角度，全面地去看待问题。
四、利用社会生活经验创设问题情境
建构主义学习理论认为，只有当我们把学习的内容与学习者的经验、所处的社会环境或自然情境相结合时，学习者所学的知识才容易发生迁移；只有在真实情境中获得知识和技能，才能真正去理解、掌握并应用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。生活化的问题情境与学生的认知水平、日常生活紧密联系，易于激发学生探索的兴趣。
例如在教授“近现代中国代物质生活和社会习俗的变迁”中有关服饰的变迁时，我先请学生根据自己的了解说说近代以来的人大概穿什么样的衣服。对于这个问题学生积极性很高，纷纷列举自己通过各种途径了解到近代服饰，不时有同学进行补充，课堂的气氛非常活跃。在此基础上，我把近代以来做了一个历史分期，1840年～1949年 、20世纪50年代、“文革”时期、改革开放以来，要求学生对各种服饰对号入座，并开始提问，过去的服饰有什么特点，今天的服饰有什么特点？这样的问题贴近生活，符合人们的思维习惯，易于激发学生思考的兴趣。
总之，新课程改革的目标上要转变教师教的方式和学生学的方式，使教师由填鸭式教学转变为启发式教学，学生由被接受式学习转变为探究式学习，激发学生的探索和学习的积极性。知识问题化，问题情境化正是使我们的学习内容以丰富的问题情境出现，是实现这一目标的一种有效的教学手段。但是问题情境的设计一定要深思熟虑，要注重其对教学的有效性，要根据“最近发展区理论”去设计问题，不可太高深，要让学生在有效的问题情境中去发现问题，分析问题，解决问题，从而体会自己主动学习的乐趣和价值，真正提高掌握和运用知识的能力，使自己的知识和能力得到充分发展。
参考文献：
[1]林旭媛.如何优化历史教学中的问题情境[J].数学大世界，
2011（1）.
[2]王后雄.化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].化学教
学，2008（7）.
关键词：教学改革；创设情境；课堂辩论；成才
课堂教学改革是整个课改的主阵地，推进新课改的关键在于高效课堂、思维课堂。那么最好的方法就是用问题驱动课堂，这是使学生主动参与课堂、积极思考的最好方法。新课程标准指出，要改变教师的教学方式，教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的成才需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的能力，使每个学生都能得到充分的发展。使知识问题化、问题情境化，已经成为优化课堂教学过程的重要方法。
一、利用阶梯式问题创设问题情境
人类认识事物的过程是一个由易到难、由简单到复杂、循序渐进的过程。在教学中，对于一些具有深度和难度的内容，教师可以采用化整为零、化难为易的办法，把一些太大或太难的问题设计成一组有层次、有梯度的问题，以降低难度。
阶梯式问题由一些梯度较小，层次较多的问题构成学生思维的阶梯。使学生在明确知识内在联系的基础上获得知识，思维能力就会得到很大的提高。
我在教授“康熙平定三藩”这个知识点时，设计了如下几个问题：①三藩问题的由来？②三藩存在的影响？③康熙怎么解决三藩的？④平定三藩有什么意义？通过层层设问，就解决了平定三藩主要的意义在于加强了中央集权，巩固了国家的统一，佐证了课本的标题“统一多民族国家的捍卫者——康熙”。
二、利用各种材料创设直观形象的问题情境
历史学科的特点就是不可重演，不可改变，很多学生喜欢历史，却不喜欢历史课，就在于历史形成知识之后就失去了其本来鲜活的一面，那么我们就需要给他们提供形象直观的材料，例如图片、史料、视频等，激发他们学习的主动性和创造性。
在学习“58大跃进”时，播发一段关于大跃进时大炼钢铁的记录片，学生仿佛身临其境，感受着当时人们建设国家的高涨热情，这个时候可以让学生思考，这种以“大炼钢铁”为中心的大跃进有什么特点？导致了什么后果？是什么原因造成的？让学生明白做任何事情时，不但要有热情，还要遵循事情本身的客观规律，因此“大跃进”是我们国家在探索社会主义建设道路上的一次失误。
在讲授“新民主主义”一课，抗战胜利后，中国有没有走上和平之路，我提供了两幅漫画，请学生思考当时中国革命面临着怎样的形势和怎样的抉择？一看到这两幅漫画学生特别高兴，特别活跃，随即就开始讨论漫画所要表达的意思，积极性特别高。
三、利用课堂辩论创设问题情境
学生朝气蓬勃，精力旺盛，喜好冒险和刺激。辩论的进攻性和征服性能刺激他们的好奇心和求胜心。为了取胜，他们必须查阅资料，寻找证据，这就激发了学生学习的热情，丰富了学生的知识层面， 通过辩论，学生成了课堂的主体，他们不仅体会了团队团结协作的重要性了，也在辩论中分享了他人学习的成果，将知识不断地进行应用和内化。
在讲授“辛亥革命”一课，对辛亥革命的评价时，我并没直接给出结论，而是给他们一个选择——有人说，辛亥革命推翻了帝制，是一次成功的革命；也有人说，辛亥革命没有改变中国的历史命运，是一次失败的革命。你如何看辛亥革命？课前我让学生自己选择观点，寻找论据，结果学生完成的非常出色，我只是对他们的观点进行了一些归纳和概括。
在讲述“血与火的征服与掠夺”时我设计了这样的问题：许多东方学者认为殖民主义给东方各国带来了巨大灾难，甚至认为殖民主义扩张中不含有任何进步意义。当今上海大学历史系教授朱学勤说：殖民主义历史是“一部文明输入和文明扩展的历史”，那么“殖民=罪恶”还是“殖民=文明”？学生就殖民主义的影响课前查阅资料，课上进行了辩论，他们从自己论证的角度提出了大量的史实来证明自己的观点，让学生在辩论中明白，一方面要学会表达自己的观点，另一方面要论从史出，对于一个历史事件，不可轻易地下结论，要学会多角度，全面地去看待问题。
四、利用社会生活经验创设问题情境
建构主义学习理论认为，只有当我们把学习的内容与学习者的经验、所处的社会环境或自然情境相结合时，学习者所学的知识才容易发生迁移；只有在真实情境中获得知识和技能，才能真正去理解、掌握并应用于真实生活和工作环境中去解决实际问题。生活化的问题情境与学生的认知水平、日常生活紧密联系，易于激发学生探索的兴趣。
例如在教授“近现代中国代物质生活和社会习俗的变迁”中有关服饰的变迁时，我先请学生根据自己的了解说说近代以来的人大概穿什么样的衣服。对于这个问题学生积极性很高，纷纷列举自己通过各种途径了解到近代服饰，不时有同学进行补充，课堂的气氛非常活跃。在此基础上，我把近代以来做了一个历史分期，1840年～1949年 、20世纪50年代、“文革”时期、改革开放以来，要求学生对各种服饰对号入座，并开始提问，过去的服饰有什么特点，今天的服饰有什么特点？这样的问题贴近生活，符合人们的思维习惯，易于激发学生思考的兴趣。
总之，新课程改革的目标上要转变教师教的方式和学生学的方式，使教师由填鸭式教学转变为启发式教学，学生由被接受式学习转变为探究式学习，激发学生的探索和学习的积极性。知识问题化，问题情境化正是使我们的学习内容以丰富的问题情境出现，是实现这一目标的一种有效的教学手段。但是问题情境的设计一定要深思熟虑，要注重其对教学的有效性，要根据“最近发展区理论”去设计问题，不可太高深，要让学生在有效的问题情境中去发现问题，分析问题，解决问题，从而体会自己主动学习的乐趣和价值，真正提高掌握和运用知识的能力，使自己的知识和能力得到充分发展。
参考文献：
[1]林旭媛.如何优化历史教学中的问题情境[J].数学大世界，
2011（1）.
[2]王后雄.化学新课程教学中问题情境创设策略研究[J].化学教
学，2008（7）.