在贯彻新课改理念的大形势下，自主、合作、探究的学习方式已得到空前的体现。然而在令人欣喜的同时，很多教师心存困惑：是不是什么问题都要变成探究性的？一节课没有学生的合作学习行不行？不用电脑制作课件就难以上好课吗？鉴于此，我认为贯彻新课改理念，关键是在语文教学中如何让学生更多地直接接触语文，用心去体验语文，灵活运用语文，培养他们自主、合作、探究的学习意识和创新精神。
　　一、使语文教学成为全人教育与和谐教育
　　新一轮基础教育课程改革倡导全人教育、和谐发展的教育。新课标对学科课程的分目标提出了具体要求，对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面也提出了基本要求。这就要求教师能正确引导学生学会学习，学会生存，学会做人。那种“热热闹闹走过场，高高兴兴搞形式”的教学方式已烟消云散，新理念指导下的语文教学就是要化繁为简，突出重点，讲求实效。教师要让自己的语文教学朴实些，让学生学得扎实些，使学生学有所得，真正在听说读写方面有所提高，从而培养良好的语文素养。
　　二、使语文教学成为围绕三维目标的互动教育
　　学生是一个个灵活的个体，教师要讲究灵活的教法。所谓“活”，就是要讲求教学的艺术性、生动性、互动性。教师目中有“人”，教学深得人心，润物无声，这样才能激活学生的思维，激发学生的情感。
　　课堂教学是师生互动的具体展现。教师的“教”旨在充分调动、发挥学生的主体能动性，学生的“学”需要教师科学地引导，顺学而导。我们常见的课堂教学过程是课前预习，课上讨论，课后作业。这是一种让学生被动接受的程式化、方式刻板的教学模式。表面上课堂热热闹闹，但这些都是在教师预设的轨道上进行，学生缺乏自主性、探索性、实践性，这种学习方式很难培养他们的实践能力和创新精神，相反会泯灭学生的灵性。但是，新的语文教学中的“活”，并不是让各种非语文活动占据课堂，占用学生言语实践活动的时间；也不是把从网上收集到的知识，未经筛选地用多媒体一股脑儿地在课堂上堆砌；更不是以“合作学习”为名，远离文本，让学生不着边际地议论纷纷。在语文课堂教学中，教师要积极营造氛围，强化“导学”功能，诱发学生的积极参与，高密度的交互和积极的自我探索，使教学过程不只是一个认知的过程，更是一个交往与审美的过程。课堂教学的关键是师生如何有机地互动，围绕三维目标教师如何因势利导，怎样从学生质疑的众多问题中提炼出重点问题，包括理解内容的、体会感情的、揣摩写法的，并且自然地把它们融入到教学中，逐一得到圆满解决。切记用统一答案去套学生。这就要求教师运用灵活有效的教学模式。
　　因此，新课改中的教师在课堂教学中要适时点燃学生的智慧火花，在不断拓展中打开思维的新视野，开掘学习语文的丰厚资源。教师要不断调整预制方案，调控教学节奏，因势利导，灵活机制地变化。该自学时自学，该合作时合作，该讲解时讲解，使教学开合有度，收放自如，动静有节，快慢有致，从而真正实现使每个学生都得到发展。
　　三、使语文教学成为适应学生心理活动的求新教育
　　无论是课程改革还是教学改革，都要在继承优秀传统的基础上与时俱进，既不能否定传统，又不能固守传统，拒绝先进的理论和经验，必须在打好基础的前提下激发学生的潜能，引发学生创新的天赋。
　　求新，首先是理念新。其核心是先进的教育观和学生观。语文教学要致力于学生语文素养的形成与提高，注重学生的全面发展和个性培养，提升学生道德品质的修养。
　　其次是课程内容新。语文教学要体现人类进步、科学发展、现代意识，密切联系学生的现实生活，联系他们的经验世界和想象世界。教师还要有课程资源意识，合理利用学校、当地、现实生活中的课程资源，丰富教学内容。
　　再次是教学方式新。学习方式的转变有赖于教学方式的转变，教学方式的转变有赖于对学生的尊重、信任与赏识。一切教学活动都要从学生的实际出发，都是为了学生学习方式的转变，为了提高学生的语文素养。因此，教师要有效地引导和组织学生进行语言实践，让学生在形象感染和情感熏陶中激发兴趣，引发情感，体验情境；在特定的语言情境中感悟语言，在揣摩、探究中学语言、用语言，自己思考，自己投身于各项语文实践活动中去。
　　语文教学面临世纪挑战，语文教师面临观念更新、角色转换。这都会触动语文教师更深沉地思考。如何贯彻新理念，实施新课改，让学生活学活用语文知识，真正让语文“活”在学生心中，这有待于我们教者在平时的教学中不断探索，在积极探寻中寻找路径，来完善新理念下的课堂教学。
　　（责任编辑陈剑平）