“小学（幼儿园）名教师”培养项目要求培养对象具有较强的领导教学团队进行教学、传播先进的教育理念和传授教学科研技能等方面的能力。广东外语艺术职业学院在进行“小学（幼儿园）名教师”培养项目的过程中，通过强力对接实践，全面激发培养对象的个人潜能，最终增强了培养对象的综合能力。一句话，“名教师”的养成在于品牌附加值。
　　一、“名教师”品牌须形成核心价值
　　“百千万工程”的内涵集中体现在一个“变”字，即要让优秀骨干教师“变”成“名教师”。“名教师”所以成“名”是因为其既实现了教师的基本价值，又体现了普通教师没有的附加值，而这种附加值正好构成“名教师”的独特风格。
　　1.附加值体现在教育理念更新与教育科研创新
　　“名教师”的附加值主要体现在教育理念的更新和教育科研的创新方面。广东外语艺术职业学院致力于助推教师创造附加值，形成独特的个人风格，因此，在设计培养方案时，希望培养对象在实现教师的基本素质的基础上，确立自己的品牌概念。基于此，培养方案中特别提出个性化的培养计划，以帮助培养对象增加附加值，形成具有独立风格的品牌。
　　2.技能型向发展型、思想型和研究型转变
　　“名教师”应超越普通教师。具体包括三方面。一是善于求变。“名教师”必须有想法、善改革和懂研究。二是能教会评。“名教师”既要会教书，又要会评课，会评课意味着有思想；“名教师”既要将经验与技能提升到思想层面，又要能运用理念分析自己和别人的教学。三是融研于教。“名教师”应把科研融入教学，让科研服务教学。
　　二、品牌标识须形成“一体化”思维
　　“名教师”的炼成标志是：形成个人的教学理念、提升教育科研能力、具有独特的个人风格和树立“名教师”品牌。为此，应具体落实三项工作。
　　1.专家引领理论研修与行动研究
　　培养对象在专家、导师的引领下，解决教育理论深化与教育理念拓展的问题。具体包括三点。一是针对培养对象的具体要求设立不同的学习模块，采取专家引领、名师示范和个人反思的形式，使培养对象逐步提高教育理论水平、更新教育理念和提升教育科研水平。二是在理论学习的基础上，要求培养对象将最新的理论成果、教学理念与教学实践相结合，实现理论研修与行动研究相结合。三是每个学年的岗位行动研究阶段、示范引领带学阶段要求培养对象将导师引领与个人研修相结合，将理论研修与行动研究相结合，最终提升自身的综合能力。
　　2.“诊析、提升、成名”呈阶梯式成长
　　在三年培养期内，培养对象要按照培养目标的要求，通过“诊析、提升、成名”这三个阶段，形成阶梯式成长模式，最终形成个人风格，树立“名教师”品牌。“诊析、提升、成名”这三个阶段形成了渐进式的发展。具体包括三点。一是诊断分析之前，培养对象要提供教学录像和教学设计，由专家、导师进行分析、诊断。二是培养对象在每个阶段都必须认真思考教育教学问题，并在此基础上形成教学理念，最终在专家、导师的指导下“螺旋式”提升。三是在诊析的基础上，再次提炼，最后树立“名教师”品牌。
　　3.理念、教育科研、风格与成名“一体化”
　　“一体化”思维是教师专业发展的最重要过程。教学理念、教育科研能力、个人风格和成名要做到“一体化”。所谓“一体化”，即读书并形成理念的同时，一定要把这些理念转变成教学改革和教学实践，并保证这种教学改革和教学实践体现教师个人的教学理念。只有根据这样的教学理念展开课题研究，围绕研究形成论文，才能真正体现“名教师”品牌的附加值。
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