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【摘 要】随着素质化教育的不断深入，以往传统的教学方法早已无法满足新时期对于人才的需求，而小学教育作为目前素质教育改革中的重要环节，逐渐受到了人们的广泛关注。因此教师在进行小学数学教学时，一定要加强对学生提问能力的培养重视，不但能培养学生的发散思维和独立自主学习能力，还能激发学生的探索兴趣，从而为其日后的全面发展奠定良好的基础。本文主要对小学数学教学中学生提问能力的培养进行研究分析。
【关键词】小学数学；提问能力；培养分析
改革开放以来，我国开始大力推广素质化教育，加快转变应试考试教育模式，而导致这种现象出现的根本原因在于以往传统的教学模式无法适应新时代的发展需求，进而不能培养出满足社会需要的高素质人才，对我国综合实力的提高是极其不利的。因此教师在进行小学数学教学时一定要充分提高自身对其的重视程度，激发学生的数学学习兴趣，培养学生养成一定的提问能力，能够独立进行数学问题的探索思考，从而达到高效教学的目的。
一、激发学生学习兴趣，营造良好的教学氛围
通常教师在对小学数学进行具体教学时，应学会合理利用学生自身存在的求知欲强、好奇心重等特点，来充分激发其数学学习的兴趣和热情，进而能够使其主动将自身存在的数学疑问提出来，帮助教师积极活跃课堂氛围，营造良好的学习环境，并且教师在具体教学时还要充分掌握了解学生的性格特点和实际学习情况，明确不同学生之间存在的差异性，并根据其差异性制定相应的教学方案，将自身放在与学生平等的位置，进而与教师构建一种和谐的师生关系，便于让学生提出自己存在的疑问和问题，培养学生养成一定的提问能力。同时在具体教学中，教师还要积极鼓励支持学生发表自身的观点，将班级学生分成若干小组，让其之间进行激励的交流辩论，无论是对是错，教师都要给予其适当的奖励和表扬，从而使其能够更大胆的表达自身看法。
例如：在学习《表内乘法与除法》一课内容时，教师可以给予学生两条信息，然后让其根据上述两条信息来提出问题：第一，有一盒绘画笔共为12元，其中绘画笔的数量为6支；第二，有一支繪画笔单价为2元，一盒中一共有6支。然后向学生们进行提问：“根据上述两条信息来分别提出两个问题？”也可以让学生们进行小组讨论交流，经过短时间的研究分析可以得出第一个信息的问题是：“一支绘画笔的单价为多少？”第二个信息得出的问题是：“一盒绘画笔一共多少钱？”通过这种方式的教学不但能充分激发学生的学习兴趣，使其主动参与到课堂讨论之中，还能培养学生养成一定程度的独立思考能力和提问能力，从而实现课堂教学的最佳效果。
二、积极创设有效教学情境，培养学生养成质疑的学习习惯
若想提高学生的提问能力，首要要做的就是培养其养成一定的质疑习惯，因此教师在具体教学时要积极为学生设置一些新颖趣味的教学情境，或是为其设置教学悬念，充分激发其问题探索的欲望和兴趣，使其迫切希望从质疑中找寻到答案，从而培养学生养成主动提问的习惯和意识。例如：在学习“倍数”的相关知识时，教师可以以“3”的倍数为例，充分发挥现代多媒体技术存在的优势，通过网络视频技术将4、5、6等三个数字设计成学生喜爱的小动物，让其在广阔的操作上随意奔跑进行形成不同的三位数，然后向学生们询问：认真观察是否是3的倍数，而学生在认真观察之后发现其产生的都是3的倍数，因而使其产生一个疑问：“为什么都是3的倍数呢？3的倍数有什么特征？”等，最后教师可以带领其展开本节课堂的重点研究学习，使其在不断思考探索中明确学习任务。通过这种情景创设的教学方法不但能有效激发学生的求知欲望，使其积极参与到课堂的思考学习中去，还能充分带动学生的学习兴趣，提高其提问能力和水平，从而实现高效教学的目的。
三、充分展现课堂教学的多元化，实现问题的多样性
通常在小学数学教学中，大多数学生一旦遇到各种问题，都不会向教师寻求帮助，即使向教师提问其目的性也不是十分明确，根本原因在于学生的学习积极性和主动性并没有得到充分的调动。因此教师基于学生的心理特点和实际需求，要采取合理的教学方式。例如：在学习“认识钟表”这一课内容时，教师在课堂上可以向学生们展示一些钟表表盘，并安排学生说出其具体时间并明确指出指针、分针等。紧接着，还可以向介绍一些关于钟表的由来和发展历程，如：“钟表是近代产生的一种物体，如果没有钟表人们将如何发现时间的变化情况呢？”当这一问题提出之后，学生们的学习兴趣非常浓厚，积极的表达自身观点和看法，虽然大多数学生由于自身知识储备受到的限制导致其答案有些偏差，但教师仍要对学生这种积极发言行为进行鼓励支持。通过这种教学方法不但能有效提高学生的探索思维能力，还能增强学生的提问水平，从而为学生日后的全面发展奠定基础。
四、培养学生形成良好的思维习惯，有利于提高自身综合素养
在目前的小学数学课堂教学中，由于充分考虑到学生自身的固定认知思维规律和特点，因而教师在实际教学中一定要改变自身以往的单一枯燥式教学模式，积极选择适合学习心理年龄及特点的教学方法，充分做到投其所好。例如：在学习“正方形”这一知识点时，教师可以先让学生自己在A4纸上折一个正方形，并让其自行进行正方形特点的观察，进而对一些较简单的知识点进行总结，进而容易养成学生的发散性思维，实现小学数学课堂教学的最佳效果。
五、结束语
总之，在小学数学教学中，教师若想充分达到教学任务，就要积极培养学生养成质疑、探索及善于提问的学习习惯，进而充分调动学生的发散思维，提高学生的学习能力和总体水平，并且教师还要以学生的性格特点及实际情况为基础，不断改变自身的教学观念和教学方法，从而促进学生数学素养综合提高。
参考文献：
[1]珑珍旺姆.小学数学教学中学生提问能力的培养[J].都市家教（上半月），2016（11）：284-285.
[2]李秀珠.探究小学数学教学与学生提问能力的关联度[J].软件（教育现代化）（电子版），2015（5）：10-10.
[3]汪惠明.小学数学教学中提高学生提问能力的途径分析[J].读写算（教育教学研究），2015（37）：71-71.
[4]覃武伦.小学数学教学中学生提问能力的培养对策[J].新课程·小学，2016（1）：156-156.
【关键词】小学数学；提问能力；培养分析
改革开放以来，我国开始大力推广素质化教育，加快转变应试考试教育模式，而导致这种现象出现的根本原因在于以往传统的教学模式无法适应新时代的发展需求，进而不能培养出满足社会需要的高素质人才，对我国综合实力的提高是极其不利的。因此教师在进行小学数学教学时一定要充分提高自身对其的重视程度，激发学生的数学学习兴趣，培养学生养成一定的提问能力，能够独立进行数学问题的探索思考，从而达到高效教学的目的。
一、激发学生学习兴趣，营造良好的教学氛围
通常教师在对小学数学进行具体教学时，应学会合理利用学生自身存在的求知欲强、好奇心重等特点，来充分激发其数学学习的兴趣和热情，进而能够使其主动将自身存在的数学疑问提出来，帮助教师积极活跃课堂氛围，营造良好的学习环境，并且教师在具体教学时还要充分掌握了解学生的性格特点和实际学习情况，明确不同学生之间存在的差异性，并根据其差异性制定相应的教学方案，将自身放在与学生平等的位置，进而与教师构建一种和谐的师生关系，便于让学生提出自己存在的疑问和问题，培养学生养成一定的提问能力。同时在具体教学中，教师还要积极鼓励支持学生发表自身的观点，将班级学生分成若干小组，让其之间进行激励的交流辩论，无论是对是错，教师都要给予其适当的奖励和表扬，从而使其能够更大胆的表达自身看法。
例如：在学习《表内乘法与除法》一课内容时，教师可以给予学生两条信息，然后让其根据上述两条信息来提出问题：第一，有一盒绘画笔共为12元，其中绘画笔的数量为6支；第二，有一支繪画笔单价为2元，一盒中一共有6支。然后向学生们进行提问：“根据上述两条信息来分别提出两个问题？”也可以让学生们进行小组讨论交流，经过短时间的研究分析可以得出第一个信息的问题是：“一支绘画笔的单价为多少？”第二个信息得出的问题是：“一盒绘画笔一共多少钱？”通过这种方式的教学不但能充分激发学生的学习兴趣，使其主动参与到课堂讨论之中，还能培养学生养成一定程度的独立思考能力和提问能力，从而实现课堂教学的最佳效果。
二、积极创设有效教学情境，培养学生养成质疑的学习习惯
若想提高学生的提问能力，首要要做的就是培养其养成一定的质疑习惯，因此教师在具体教学时要积极为学生设置一些新颖趣味的教学情境，或是为其设置教学悬念，充分激发其问题探索的欲望和兴趣，使其迫切希望从质疑中找寻到答案，从而培养学生养成主动提问的习惯和意识。例如：在学习“倍数”的相关知识时，教师可以以“3”的倍数为例，充分发挥现代多媒体技术存在的优势，通过网络视频技术将4、5、6等三个数字设计成学生喜爱的小动物，让其在广阔的操作上随意奔跑进行形成不同的三位数，然后向学生们询问：认真观察是否是3的倍数，而学生在认真观察之后发现其产生的都是3的倍数，因而使其产生一个疑问：“为什么都是3的倍数呢？3的倍数有什么特征？”等，最后教师可以带领其展开本节课堂的重点研究学习，使其在不断思考探索中明确学习任务。通过这种情景创设的教学方法不但能有效激发学生的求知欲望，使其积极参与到课堂的思考学习中去，还能充分带动学生的学习兴趣，提高其提问能力和水平，从而实现高效教学的目的。
三、充分展现课堂教学的多元化，实现问题的多样性
通常在小学数学教学中，大多数学生一旦遇到各种问题，都不会向教师寻求帮助，即使向教师提问其目的性也不是十分明确，根本原因在于学生的学习积极性和主动性并没有得到充分的调动。因此教师基于学生的心理特点和实际需求，要采取合理的教学方式。例如：在学习“认识钟表”这一课内容时，教师在课堂上可以向学生们展示一些钟表表盘，并安排学生说出其具体时间并明确指出指针、分针等。紧接着，还可以向介绍一些关于钟表的由来和发展历程，如：“钟表是近代产生的一种物体，如果没有钟表人们将如何发现时间的变化情况呢？”当这一问题提出之后，学生们的学习兴趣非常浓厚，积极的表达自身观点和看法，虽然大多数学生由于自身知识储备受到的限制导致其答案有些偏差，但教师仍要对学生这种积极发言行为进行鼓励支持。通过这种教学方法不但能有效提高学生的探索思维能力，还能增强学生的提问水平，从而为学生日后的全面发展奠定基础。
四、培养学生形成良好的思维习惯，有利于提高自身综合素养
在目前的小学数学课堂教学中，由于充分考虑到学生自身的固定认知思维规律和特点，因而教师在实际教学中一定要改变自身以往的单一枯燥式教学模式，积极选择适合学习心理年龄及特点的教学方法，充分做到投其所好。例如：在学习“正方形”这一知识点时，教师可以先让学生自己在A4纸上折一个正方形，并让其自行进行正方形特点的观察，进而对一些较简单的知识点进行总结，进而容易养成学生的发散性思维，实现小学数学课堂教学的最佳效果。
五、结束语
总之，在小学数学教学中，教师若想充分达到教学任务，就要积极培养学生养成质疑、探索及善于提问的学习习惯，进而充分调动学生的发散思维，提高学生的学习能力和总体水平，并且教师还要以学生的性格特点及实际情况为基础，不断改变自身的教学观念和教学方法，从而促进学生数学素养综合提高。
参考文献：
[1]珑珍旺姆.小学数学教学中学生提问能力的培养[J].都市家教（上半月），2016（11）：284-285.
[2]李秀珠.探究小学数学教学与学生提问能力的关联度[J].软件（教育现代化）（电子版），2015（5）：10-10.
[3]汪惠明.小学数学教学中提高学生提问能力的途径分析[J].读写算（教育教学研究），2015（37）：71-71.
[4]覃武伦.小学数学教学中学生提问能力的培养对策[J].新课程·小学，2016（1）：156-156.