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摘要 数学源于生活，生活中充满着数学。数学是和现实生活联系密切的学科之一，数学知识来源于生产生活实际。数学教学要贴近学生的生活，充分挖掘生活资源，让数学教学生活化，让学生感受到数学化的生活，这才是数学教学的真谛。
关键词 数学 源于生活 立足于生活 感受数学的真谛
数学源于生活，生活中又充满着数学，学生的数学知识与才能，不仅来自于课堂，还来自于现实生活实际。《新课程标准》要求小学数学要源于生活，贴近生活，注重学生的自主探究能力培养。我们的数学教学就应该联系生活，贴近生活。
一 立足生活，提炼数学
现在教学的例题不再是以往不可捉摸的，抽象的、游离于生活之外的应用题或文字题，已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境：买东西、去旅游、做游戏、找规律等等事例，把贴近学生现实生活的、熟悉的、感兴趣的题材作为活的教材。但我们必须清楚地认识到数学知识源于生活，但又不等同于生活，它是对生活中的数量关系和空间形式的提炼。当我们把日常生活的内容以多种形式呈现给学生时，要敏锐地提取有用的数学信息，把生活情景转化为数学情境，引导学生提出数学问题，进而解决问题。这就是生活知识数学化。
1，贴近生活，让数学变得感性起来。教师要让学生感到数学源于生活，生活处处有学问。教师要活用教材，创设贴近生活的问题情境，在教材中发掘生活内容，在形式上接近生活，使学生感到数学是生动有趣的。
在教学“小数加减法的计算”时，如果让学生整节课计算，学生一定会感到厌烦，就会出现练得越多错得越多的现象。如果挖掘一些生活实际，如“帮老师计算一下一天的生活费”“班里最高的同学与最矮的同学身高相差多少”等问题，学生就会越算越有趣，从而把枯燥的、机械的计算变得生动起来。
2，循循善诱，让学生发现生活中的数学。数学是从现实生活中抽象出来的，所以生活中处处有数学。如果学生能够深入生活，注意留心观察、认真思考，就一定会有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学。教师在设计教学过程中，应让学生成为发现者，注重引导他们去发现数学就在身边。
一位老师在上“圆的认识”时，把学生的自行车带进了课堂。让学生找一找自行车上的圆，学生很快就会发现车轮是圆的，还有几处也是圆的。教师问：“其它车子的轮子也是圆的吗?”学生异口同声地说：“是的。”教师又问：“车轮为什么做成圆的呢?”这一问学生愣住了，他们这才感觉到，为什么平常从来没想过这个问题呢?学生的积极性就这样被激发出来了。通过学习，在教师的引导下，学生终于明白：圆是由一条封闭的曲线围成的，是光滑无角的，是可以滚动的，而且同一圆内所有的半径都相等。车轮就是根据圆的这些特性来设计的，因为车轴就装在圆心上，这样车身与地面的距离就不变，车子跑起来就又快又稳。这样的引导，让学生真正发现了生活中的数学，领悟到数学的奥秘，也体会到了学习数学的乐趣。
二 改组生活教材，培养应用意识
《数学新课标》指出，教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有的知识出发，学习和理解数学，还要引导学生把课堂所学的数学知识和方法用于生活实际。这不仅可以让学生加深对知识的理解，又能让学生切实体会到生活中处处有数学，体验到数学的价值，树立将数学应用于现实生活的意识。
1，培养应用意识，做到学以致用。尽管数学与生活息息相关，但对于小学生来说，他们在日常生活中自发感受体验到的“数学对于生活的意义”是朦胧而又肤浅的，甚至是无意识的。因此，在教学中教师应努力把数学知识进行生活化加工，让学生体会数学与自然及社会的联系，并引导学生用数学知识来解决生活问题，让学生在体验中获得成功，在成功中体验数学在现实生活中的应用价值。
学习了“圆的认识”后，我设计了一个游戏：将学生排成一横排，距队伍5米处放一个泥娃，让大家套圈。学生都感觉不公平，说应站成一个圆圈才公平。这让学生更好地体会到了“在同一圆内半径相等”的道理。
2，提供生活信息，学生自主解决问题。学生学习的动力是内在的矛盾冲突。为此，我们要花大力气，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，创设情境让学生充分感受各种矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心理需求，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。
在教学“百分数的应用——利息”中，一方面多数学生对这与生活相关的知识接触很少，另一方面银行利率的变化较快，所以课本例题的信息已陈旧，学生对利息知识了解不多。教学中可以让学生在课前对银行的利率、计息方法进行调查，掌握现有的、实用的信息，再改编重组例题，让学生运用新的利率与计息方法来计算利息。通过对新的利率与利息税的认识，了解国家相关的政策，增长了数学知识，锻炼了应用能力。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”(陆游)数学是和现实生活联系密切的学科之一，数学知识来源于生产生活实际。数学教学要贴近学生的生活，充分挖掘生活资源，让数学教学生活化，让学生感受到数学化的生活，这才是数学教学的真谛。
关键词 数学 源于生活 立足于生活 感受数学的真谛
数学源于生活，生活中又充满着数学，学生的数学知识与才能，不仅来自于课堂，还来自于现实生活实际。《新课程标准》要求小学数学要源于生活，贴近生活，注重学生的自主探究能力培养。我们的数学教学就应该联系生活，贴近生活。
一 立足生活，提炼数学
现在教学的例题不再是以往不可捉摸的，抽象的、游离于生活之外的应用题或文字题，已变成了各种形象生动、鲜活直观的生活情境：买东西、去旅游、做游戏、找规律等等事例，把贴近学生现实生活的、熟悉的、感兴趣的题材作为活的教材。但我们必须清楚地认识到数学知识源于生活，但又不等同于生活，它是对生活中的数量关系和空间形式的提炼。当我们把日常生活的内容以多种形式呈现给学生时，要敏锐地提取有用的数学信息，把生活情景转化为数学情境，引导学生提出数学问题，进而解决问题。这就是生活知识数学化。
1，贴近生活，让数学变得感性起来。教师要让学生感到数学源于生活，生活处处有学问。教师要活用教材，创设贴近生活的问题情境，在教材中发掘生活内容，在形式上接近生活，使学生感到数学是生动有趣的。
在教学“小数加减法的计算”时，如果让学生整节课计算，学生一定会感到厌烦，就会出现练得越多错得越多的现象。如果挖掘一些生活实际，如“帮老师计算一下一天的生活费”“班里最高的同学与最矮的同学身高相差多少”等问题，学生就会越算越有趣，从而把枯燥的、机械的计算变得生动起来。
2，循循善诱，让学生发现生活中的数学。数学是从现实生活中抽象出来的，所以生活中处处有数学。如果学生能够深入生活，注意留心观察、认真思考，就一定会有更多的机会从周围熟悉的事物中认识数学。教师在设计教学过程中，应让学生成为发现者，注重引导他们去发现数学就在身边。
一位老师在上“圆的认识”时，把学生的自行车带进了课堂。让学生找一找自行车上的圆，学生很快就会发现车轮是圆的，还有几处也是圆的。教师问：“其它车子的轮子也是圆的吗?”学生异口同声地说：“是的。”教师又问：“车轮为什么做成圆的呢?”这一问学生愣住了，他们这才感觉到，为什么平常从来没想过这个问题呢?学生的积极性就这样被激发出来了。通过学习，在教师的引导下，学生终于明白：圆是由一条封闭的曲线围成的，是光滑无角的，是可以滚动的，而且同一圆内所有的半径都相等。车轮就是根据圆的这些特性来设计的，因为车轴就装在圆心上，这样车身与地面的距离就不变，车子跑起来就又快又稳。这样的引导，让学生真正发现了生活中的数学，领悟到数学的奥秘，也体会到了学习数学的乐趣。
二 改组生活教材，培养应用意识
《数学新课标》指出，教师要创设条件，重视从学生的生活经验和已有的知识出发，学习和理解数学，还要引导学生把课堂所学的数学知识和方法用于生活实际。这不仅可以让学生加深对知识的理解，又能让学生切实体会到生活中处处有数学，体验到数学的价值，树立将数学应用于现实生活的意识。
1，培养应用意识，做到学以致用。尽管数学与生活息息相关，但对于小学生来说，他们在日常生活中自发感受体验到的“数学对于生活的意义”是朦胧而又肤浅的，甚至是无意识的。因此，在教学中教师应努力把数学知识进行生活化加工，让学生体会数学与自然及社会的联系，并引导学生用数学知识来解决生活问题，让学生在体验中获得成功，在成功中体验数学在现实生活中的应用价值。
学习了“圆的认识”后，我设计了一个游戏：将学生排成一横排，距队伍5米处放一个泥娃，让大家套圈。学生都感觉不公平，说应站成一个圆圈才公平。这让学生更好地体会到了“在同一圆内半径相等”的道理。
2，提供生活信息，学生自主解决问题。学生学习的动力是内在的矛盾冲突。为此，我们要花大力气，从学生已有的知识经验出发，善于提出一些既让学生感到熟悉，又需要动脑筋才能解决的问题，将学生置于一种“心求通而未得”的境地，创设情境让学生充分感受各种矛盾，积极思维，激起学生寻根问底的心理需求，产生自主探索、思考、讨论、解决问题的求知欲望。
在教学“百分数的应用——利息”中，一方面多数学生对这与生活相关的知识接触很少，另一方面银行利率的变化较快，所以课本例题的信息已陈旧，学生对利息知识了解不多。教学中可以让学生在课前对银行的利率、计息方法进行调查，掌握现有的、实用的信息，再改编重组例题，让学生运用新的利率与计息方法来计算利息。通过对新的利率与利息税的认识，了解国家相关的政策，增长了数学知识，锻炼了应用能力。
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”(陆游)数学是和现实生活联系密切的学科之一，数学知识来源于生产生活实际。数学教学要贴近学生的生活，充分挖掘生活资源，让数学教学生活化，让学生感受到数学化的生活，这才是数学教学的真谛。