新修订的《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》把原大纲的听话、说话改为口语交际，目的不仅在于注重培养学生的口头表达能力，还在于强调培养学生与人交流的意识、能力和习惯。那么，如何上好口语交际课呢？我认为最重要的是做到两点：一是创设情境，二是示范指导。
　　一、创设情境
　　民主和谐的教学氛围是学生积极主动发挥的前提，因此，教师要在教学中创设一种宽松愉快的环境，使学生心情愉快、乐于思维、敢于表达。特别是低年级学生在学习过程中易受情感因素的影响，我们教师更要顺应儿童心理，巧妙地创设各种有利于学生口语交际的情境，以激发小学生口语交际的兴趣。
　　在教学《找春天》这一课时，为了激发学生表达的欲望，我组织了一次找春天的活动。首先布置学生在家附近找春天，然后我又带领学生到公园去找。学生对这次活动很感兴趣，用心去观察，从而找到了春天。奇异的自然现象，沸腾的社会生活，壮美的自然景色，映入学生的脑海，使学生获得了感性认识。细雨蒙蒙，嫩芽吐绿，鱼游鸟飞，无不给学生以美感。美的生活，美的世界，激发了学生想说的欲望，为口语交际课创造了条件。学生有了说的欲望，但有时怕说不好，又不敢说，这时就需要老师的鼓励和引导，因为老师的爱是开启学生心灵的金钥匙。老师的爱，老师的鼓励，会使学生充满信心。因此，在口语交际训练中，老师抓住学生想说的动机，予以及时的鼓励、恰当的引导，会使学生的“话匣子”彻底打开，欲罢而不能。
　　二、示范指导
　　想说、爱说是口语交际的前提，会说才是教学的目的。学生想说，但由于低年级学生口语交际有困难，有时不知如何去说，也不知道从哪开始说，说的话就“东一榔头，西一棒槌”，看到啥说啥，想到哪说哪。要解决这个问题，教师必须做好示范，这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。
　　1.指导方法，仔细观察。如教学《找春天》一课时，我先让学生从整体上观察，弄清什么时间、什么地点、都有谁、在干什么。通过这样的指导，学生掌握了观察的方法，说的时候，有序可循，在进行其它训练时，也能思路清晰、言之有序，避免了看到什么说什么。
　　2.以问助说，丰富内容。学生说的时候往往只能把看到的简单地说下来，内容枯燥。比如学生只能说“远处有山，山上有树林，近处有小河，小河旁边有柳树，地上有花和草”。于是，我鼓励学生仔细观察，看看是什么颜色、什么样的山。学生回答：远处的青山连绵起伏，一眼望不到边。我又问：近处的小河河水怎么样？水里有什么？它们在干什么？学生回答：近处有一条小河，河水很清，成群的小鱼在快活地游来游去。我再进一步引导学生观察花草树木，并启发他们把学过的描写花草的词用上。这样，学生说出的内容既丰富多彩，给人以美的感受，同时自己也受到了美的熏陶。
　　3.提供句式，理顺思维。在进行部分观察时，我每部分开头都提出问题让学生回答：“老师带领同学们来到了哪儿？这里景色怎么样？从哪些地方可以看出来？”学生按老师提供的句式回答：“老师带领同学们来到一条小河边，这里的景色太美了……”“远处同学们玩得怎么样？用‘有的……有的……’说出来。”学生按老师的指导，思维活跃又有条理，兴趣浓厚，说话连贯，声情并茂。
　　4.激发想象思维，丰富说话内容。低年级儿童想象力丰富，在口语训练中，教师要注意激发学生的想象，丰富说话内容，培养学生的创新能力。如在《找春天》的教学中，学生找到了春天，感受到了春之美，我及时引导学生：春天这么美，你会想些什么？对春天说些什么？这一充满童趣的问题引起了学生极大的兴趣，同学们争先恐后地发言。有的说：“哇，春天太美了，我要把它画下来。”有的要用相机照下来，有的要把它写下来。也有的说：“春天你真美，我喜欢你。”学生这些感受产生于丰富多彩的情境中，真情实感的流露，烘托了主题，使课堂气氛达到了高潮。
　　5.连句成段，连段成篇。口语交际要体现由易到难、循序渐进，先指导学生连贯完整地说一句话，再激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，使观察、思维与语言表达融为一体。
　　教学实践证明，创设情境与示范指导的教学方法是培养小学生口语交际能力的一种切实可行的途径。通过这样的训练，学生的口语交际能力提高了，说的兴趣也就浓了，达到了想说、爱说、会说的目的，收获颇丰。