【摘 要】在以生活教育理论为基础的大语文教学观下，小学语文教学的课内外阅读衔接扮演着至关重要的角色。本文探索了生活教育理论和大语文教学观的基本内涵，并给出了探索课内外阅读衔接点與阅读教学新模式的策略，最后在结语部分做了归纳总结。
　　【关键词】小学语文；课内外阅读；衔接
　　【中图分类号】G623 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0161-01
　　一、以生活教育理论为基础，构建大语文教学观
　　“生活教育”的理念，由我国著名教育家陶行知先生提出，生活教育理论认为：“生活即教育，社会即学校”。对于语文学科而言，教学的目的，不仅仅是培养学生的语言理解运用能力，还应该包括培养语言审美能力以及文学素养。语文学科，涵盖了文学、历史、哲学、科学等多个领域，与我们的日常生活有着密切的联系，可以说生活中处处有语文。因此，我们小学语文教师应该秉承生活教育的理念，致力于构建大语文教学观，不再把语文教学，尤其是阅读教学局限在课堂之中，而是应该带领学生走出去，找到课内外阅读的衔接点，探索以学生为主体、注重实践的新型教学模式。
　　二、探索课内外阅读的有效衔接点
　　（一）确立学生的主体地位
　　教师需要改变传统的教学思维，适当转变老师讲、学生听的填鸭式教育方法，确立学生的主体地位。鼓励学生进行自主探索，进行个性化阅读，说出自己独特的理解。对于课外阅读，可以适当放权，让学生自主选择喜欢的读物，培养读书兴趣。
　　（二）营造优良的读书氛围
　　1.物理环境的塑造
　　在教室设立图书角，在家里划一个书房，这是给孩子读书的最低配置。小学阶段的孩子毕竟顽皮，在嘈杂的环境中很难做到心无旁骛，因此，必须为他们创造一个专门阅读的空间，一旦身处其中，就能立刻进入阅读状态，保证高效率。
　　2.人文环境的塑造
　　比起被动的服从，孩子们的天性更愿意接受主动的跟随。因此，老师和家长的以身作则至关重要。在班级的图书角里，大部分可以放置儿童读物，小部分放老师自己的读物。在阅读课上，老师身先士卒，自己先津津有味地读起来，读到传神处，可以毫不掩饰地微笑、点头，将阅读的乐趣，毫不保留展示给孩子们。潜移默化中，孩子们自然也会有样学样，从书柜中挑出喜欢的，一本正经地读起来，同样的，在家中书房的书柜上，也放上家长们的读物，从“你给我看书去”变成“我们一起看书吧”。
　　（三）实行有效的监督
　　1.阅读数量的监督
　　想要高效提升阅读能力，光靠课本，是远远不够的，因此，足够数量的课外阅读必不可少。可以按照课标，制定恰当的课外阅读量，细化到每月、每周，对于达标的孩子给予奖励；对于无法完成任务的孩子，可以陪伴他们一同阅读，鼓励他们完成任务。
　　2.阅读质量的监督
　　重数量轻质量，并不是健康的阅读方式，因此，阅读质量的检验也必不可少。我们可以定期举办各种读书活动，鼓励孩子们展示自己的课外阅读成果。比如，推荐一本好书，说说这本书的主要内容是什么，喜欢它的理由是什么，再比如，在教室的图书角，设立展示墙，张贴孩子们的读书心得，读书笔记等。
　　三、探索课内外阅读衔接的教学新模式
　　在小学语文阅读教学课堂中，我们需要采取新的教学模式，来实现课内阅读与课外阅读的有效衔接。
　　第一类，读物介绍：教师根据学生的阅读基础和认知能力，选取与教材中课文有关的阅读材料，向学生推荐。比如，课文节选部分的原著、课文作者的其他作品、与课文相同体裁的其他作品等，作为课堂内容的拓展延伸；第二类，阅读欣赏：教师需要抛弃阅读教学的功利性目标，字词、句型这类工具性知识不再作为教学的重点，而将文章的“美点”，即人文熏陶效用和文字感染力作为教学重点，引导学生养成初步的语言审美习惯与审美能力，激发学生的阅读兴趣；第三类，成果展示：学生在进行课内阅读与课外阅读过程中所做的读书笔记与读书心得，可以单独拿出课时来进行集中展示，鼓励学生之间进行经验分享与好书推荐，实现共同提高。
　　陶行知先生的生活教育理论，要求我们做到教、学、做合一，而语文学科，以其浓厚的人文气息和丰富的审美资源，为构建大语文教学观提供了保障。为了实现小学语文课内外阅读的有效衔接，我们需要确立学生的主体地位、营造优良的读书氛围，并实行有效的监督。同时，做到内引外联，找准课内外阅读的有效衔接点，注重实践，探索课内外阅读衔接的教学新模式，真正将语文教学带出课堂，带入生活。