创造是发展的动力之源，是个人与组织提高竞争力最根本、最有效的手段；创造是时代的要求，也是实施素质教育的重要组成部分。作为基础教育的小学教育，要把培养学生的创造意识和创造能力摆在重要地位，这是我们小学教育工作者义不容辞的责任。在小学数学课堂教学中如何对学生进行创造性教育，培养学生的创造践行能力，而不仅仅是让学生拘束于数字之中，以致让数字“捆住”学生的心呢?这一点，许多实践工作者都在不断探索。
　　数学教学中培养学生的创造践行能力，需要我们应用科学的方法教育学生，把握知识与创造能力培养的结合点，适时适度地引导，鼓励学生质疑问难，倡导个别化差异的创造性学习，形成学生的创造意识，培养学生的创造践行能力，进而形成学生的创造精神。
　　
　　一、创设情境，营造课堂良好的氛围
　　
　　现代心理学认为：人的一切行为都是由动机产生的，而人的动机欲望是在一定的情境中诱发的。可见，新奇而困惑，充满情趣的教学情境，对学生具有强烈的吸引力，从而最大限度地调动学生的积极性、主动性，激发学生的兴趣与情感，使学生主动创造、乐于创造。
　　生活离不开数学，数学离不开生活，数学知识源于生活而最终服务于生活。因此，我们要根据《小学数学新课程标准》的课改要求，在小学数学中紧密联系学生的实际情况，把丰富多彩的生活场景引进数学课堂，使枯燥、乏味的数学教学变得生动有趣，使学生在生活中看到数学，摸到数学，从而让数学生动化、形象化、通俗化，使学生不再觉得数学高不可攀。在教学中，笔者经常会融人一些与教学有关的生活场景，让讲台成为舞台，让教室成为社会，让学生成为演员，让教师成为导演，将数学与生活有机结合起来，促使学生积极主动地调动自己的思维，主动加入到学习中来。
　　
　　二、巧妙“投石”，激发学生探究求进的兴趣
　　
　　课堂上，一个恰当而又耐人寻味的问题，犹如在一潭风平浪静的池水中投去一石，顿时碧波荡漾，真可谓一石击起千层浪。教学中，巧妙的构思，精心的设问是激活学生创造性思维的有效途径，能够引起学生的共鸣，并使这种共鸣转化为求知欲及浓厚的学习兴趣，进而把学生的注意力转移到新知识的学习上来。因此，在教学中，教师要会巧妙“投石”，善于设疑，适时设疑，从而使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。
　　无论是课堂开始的设疑、新课进行中的设疑，还是新课结束后的设疑，都要面向全体学生提出，尽可能给学生创设最佳的设疑气氛。古代学者陈献章说过：“疑者，觉悟之机也。”因此，在教学过程中，教师要让学生的思维始终活跃于疑问的交叉点上，抓住学生好奇的心理特点，利用数学知识的魅力，精心设疑，制造悬念，使学生处于一种急切期待的心理状态，从而激起学生探索、追求思维的浓厚兴趣，并根据学生的认知规律引导学生由浅入深，这样才能引起学生高度的注意，加强听课的效果，进而积极思维，并产生克服困难、探求新知的愿望和动力，培养学生的创造性思维。
　　
　　三、质疑问难。训练学生的创造性思维能力
　　
　　“学起于思，思源于疑”，“疑”是最容易引起探究反射的，思想也就应运而生。学生探究知识的思维过程总是从问题开始，又在解决问题中得到创新。因此，在教学中，不能一味地“教师问，学生答”，这样学生只能被教师牵着鼻子走，不利于培养学生的主体意识，不利于学生创造能力的发展。敢于质疑问难，善于发现问题是创造的前奏，而解决问题的愿望与思维相碰则会形成创造的火花，因此，我们要鼓励学生问，让学生成为“问”的主体；我们要鼓励学生辩，让学生成为“辩”的积极参与者。
　　通过学生自己的质疑问难，自己积极思考解决问题，充分体现学生的主体性，使学生真正成为学习的主人，在活动中日积月累地培养了学生勇于探索、敢于创造的独创精神。
　　
　　四、动手操作，培养学生的创造践行才能
　　
　　在教学中，教师要为学生创设一个实践操作的情境，让他们动手摆摆、拼拼，加大接受知识的信息量，使之在探索中对未知世界有所发现，不仅能促进学生思维的发展，更有助于培养学生的创造践行才能。
　　实践过程已经证明：在课堂教学中，培养学生手脑结合，注重实践的习惯，不仅可以让学生主动参与知识的形成过程，了解知识的来龙去脉，促进学生思维的发展，从而也使学生的创造实践能力得到了提高。
　　因此在教学中，教师要积极贯彻“教、学、做合一”的理念，以动手实践，自主探索，合作交流为主要的学习方式，让学生切实经历知识的形成过程，在体验中学习数学，让每个孩子在实践操作中成长起来。