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摘要：本文从英语阅读在英语学习与教学中的地位入手，阐述了英语阅读的重要性，并介绍了如何教授英语阅读的方法，从而使学生打下坚实的阅读技能基础，使学生在英语学习中取得进步和发展。
关键词：英语阅读；阅读策略；教学原则
对于以英语作为第二语言的学习者来说，阅读是一项基本技能。对于大多数学习者而言，阅读是其所需的一项最重要的技能，不仅能保证英语学习的成功，而且能保证任何需要用英语进行阅读的课程的成功。有了扎实的阅读技能，学习者将会在其他任何学习领域都能取得进步和发展。
一、激发读者的背景知识
读者的背景知识会影响到阅读理解。背景知识包括读者阅读语篇时已有的全部经历：生活经历、教育经历、语法知识、母语知识、第二语言知识以及文化背景知识。假如能够通过设定目标、提问、预测、讲解文章结构等激活背景知识，读者的阅读理解能力就能够大幅度提高。如果学生对所读的话题不熟悉，你或许就需要通过建构背景知识来启动整个阅读过程。
二、建立扎实的词汇基础
由于对于词汇在阅读教学中的角色有着自己的理解，因此我认为应该对基础词汇进行精确的讲解，并且应该教会第二语言学习者利用上下文有效地猜测低频词的意思。我总结了自己的教学理念，部分是通过对有关词汇习得的研究进行综述。Levine和Reves曾发现“对于一个经常阅读学术性文章的读者来说，应付特殊术语比应付一般词汇更容易”。他们强调积累基础词汇的教学方案的必要性。
三、为理解而教
在许多阅读教学课程中，大部分的注意力和时间或许都被用在检测阅读理解的效果上，而不是教读者该怎样去理解。监控理解过程是成功阅读的关键，监控理解过程包括对所作预测的准确性的核实，当读者不能获取意思时，还要检测一下其是否会作出必要的调整。
认知可以被定义为思考，元认知可以被定义为对我们思考过程的思考。依我看，为了教会学生如何理解，我们应让读者监控自身理解过程，并让他们能够和教师或同伴讨论其所用的理解策略。这样一来，读者既用到了认知技能，又用到了元认知技能。
由Beck、Mckeown、Hamilton和Kucan提出的“向作者发问”是一种非常好的教学技巧，它能够使学生参与到语篇中有意义的认知交互和元认知交互，还能够辅助学生从语篇中建构意义。Beck等人强调说，这项活动应该在阅读过程之中进行，而不是在阅读过程之后再进行。这种方法要求教师示范阅读中的提问方式，从而使学生了解阅读的内容，加深对文章内容的深入理解，而不仅仅是回忆文章中的信息。这种教学技巧正是阅读课教师应该让学生参与的，教师不应在学生读完一篇文章后再去检测其对阅读材料的理解程度。在阅读材料的过程中，通过这种方法，教师和读者都会对语篇质疑。
四、提高阅读速度
第二语言阅读课上的一个大困难是即使语言学习者具备阅读能力，他们很多时候也不能进行流畅阅读。当教师努力帮助学生加快阅读速度的时候，我们常常过分强调准确性，从而阻碍了学生阅读的流畅性。教师必须尽力找到一个平衡点，既帮助学生提高阅读速度，又帮助他们提高阅读技能。我们需要理解一个问题，即我们所关注的不是培养快速的阅读者，而是培养流畅的读者。
我们的一个重点就是教给读者降低对字典的依赖。诸如略读、浏览、预测和确定大意等技能可使学生以多种不同的方式阅读。读者应花费更多的时间分析、综合其所读的内容，而不应仅将注意力放在逐字阅读该文章上。阅读的快乐之一就是能够拿起一本书，读懂它，而不用在阅读任务上费太大的力气。
五、传授阅读策略
策略是“帮助学生主动地、自控地融入学习过程的工具，是交际能力发展的必需。策略不是一个单独的事件，而是学习者主动运用的一系列富有创造性的事件”。这种定义强调了策略性阅读中读者的主动角色。为了达到期待的结果，学生需要学会使用与其阅读目的相匹配的一套阅读策略。教他们怎样去做到这一点应该被视作阅读课上首要考虑的问题。
策略性阅读指学生不仅知道该用哪一种策略，而且知道该怎样运用、整合一系列的策略。提高学生对其所用策略敏感性的一项有效教学技巧，是让他们在阅读的同时去描述（或谈论）其思维过程。我在阅读课上使用这种教学技巧，能让学生更好地意识到他们的阅读策略，并使他们能够描述出那些策略。
六、鼓励读者将策略转化为技能
我们能够对策略与技能作出明确的区分。策略可以被定义为学习者为了达到预期目标或目的而采取的有意识的行动，而技能可以定义为已经自动化了的策略。这种描述突出强调了读者在策略性阅读中的主动角色。当学习者有意识地学习和使用各项具体阅读策略时，那些策略逐渐由有意识转变为无意识，或者说逐渐由策略转变为技能。
七、在教学过程中进行评估和评价
从正式和非正式的角度评估阅读技能的发展需要时间和培训。阅读课上应该既包括定量的评估活动，也包括定性的评估活动。量性评估涉及到阅读课上的随堂测验信息和阅读速度数据。定性信息涉及阅读日志反馈、阅读兴趣调查以及阅读策略清单反馈。
八、阅读课教师应该不懈努力、逐步提高
教师个人素质是培养成功第二语言或外语阅读者不可缺少的因素之一。阅读课教师要对自己的工作充满激情，应该把自己看做是帮助者，帮助每一个读者发现最有效的阅读方法。综合上面讨论到的种种核心原则，能够使第二语言课堂上的阅读教学更有成效。尽管早在20世纪60年代开始的研究没有支持某一种最好的阅读教学理论，但是它们却支持教师在学生学习阅读的成功之路上扮演着核心角色的观点。对好的阅读，教师应该积极主动地教学生如何去做。
总之，有了扎实的阅读技能，学习者将会在其他任何学习领域都能取得进步和发展。因此，作为英语教师，我们更需要努力提高自身的阅读教学能力。
（黑龙江林业职业技术学院）
关键词：英语阅读；阅读策略；教学原则
对于以英语作为第二语言的学习者来说，阅读是一项基本技能。对于大多数学习者而言，阅读是其所需的一项最重要的技能，不仅能保证英语学习的成功，而且能保证任何需要用英语进行阅读的课程的成功。有了扎实的阅读技能，学习者将会在其他任何学习领域都能取得进步和发展。
一、激发读者的背景知识
读者的背景知识会影响到阅读理解。背景知识包括读者阅读语篇时已有的全部经历：生活经历、教育经历、语法知识、母语知识、第二语言知识以及文化背景知识。假如能够通过设定目标、提问、预测、讲解文章结构等激活背景知识，读者的阅读理解能力就能够大幅度提高。如果学生对所读的话题不熟悉，你或许就需要通过建构背景知识来启动整个阅读过程。
二、建立扎实的词汇基础
由于对于词汇在阅读教学中的角色有着自己的理解，因此我认为应该对基础词汇进行精确的讲解，并且应该教会第二语言学习者利用上下文有效地猜测低频词的意思。我总结了自己的教学理念，部分是通过对有关词汇习得的研究进行综述。Levine和Reves曾发现“对于一个经常阅读学术性文章的读者来说，应付特殊术语比应付一般词汇更容易”。他们强调积累基础词汇的教学方案的必要性。
三、为理解而教
在许多阅读教学课程中，大部分的注意力和时间或许都被用在检测阅读理解的效果上，而不是教读者该怎样去理解。监控理解过程是成功阅读的关键，监控理解过程包括对所作预测的准确性的核实，当读者不能获取意思时，还要检测一下其是否会作出必要的调整。
认知可以被定义为思考，元认知可以被定义为对我们思考过程的思考。依我看，为了教会学生如何理解，我们应让读者监控自身理解过程，并让他们能够和教师或同伴讨论其所用的理解策略。这样一来，读者既用到了认知技能，又用到了元认知技能。
由Beck、Mckeown、Hamilton和Kucan提出的“向作者发问”是一种非常好的教学技巧，它能够使学生参与到语篇中有意义的认知交互和元认知交互，还能够辅助学生从语篇中建构意义。Beck等人强调说，这项活动应该在阅读过程之中进行，而不是在阅读过程之后再进行。这种方法要求教师示范阅读中的提问方式，从而使学生了解阅读的内容，加深对文章内容的深入理解，而不仅仅是回忆文章中的信息。这种教学技巧正是阅读课教师应该让学生参与的，教师不应在学生读完一篇文章后再去检测其对阅读材料的理解程度。在阅读材料的过程中，通过这种方法，教师和读者都会对语篇质疑。
四、提高阅读速度
第二语言阅读课上的一个大困难是即使语言学习者具备阅读能力，他们很多时候也不能进行流畅阅读。当教师努力帮助学生加快阅读速度的时候，我们常常过分强调准确性，从而阻碍了学生阅读的流畅性。教师必须尽力找到一个平衡点，既帮助学生提高阅读速度，又帮助他们提高阅读技能。我们需要理解一个问题，即我们所关注的不是培养快速的阅读者，而是培养流畅的读者。
我们的一个重点就是教给读者降低对字典的依赖。诸如略读、浏览、预测和确定大意等技能可使学生以多种不同的方式阅读。读者应花费更多的时间分析、综合其所读的内容，而不应仅将注意力放在逐字阅读该文章上。阅读的快乐之一就是能够拿起一本书，读懂它，而不用在阅读任务上费太大的力气。
五、传授阅读策略
策略是“帮助学生主动地、自控地融入学习过程的工具，是交际能力发展的必需。策略不是一个单独的事件，而是学习者主动运用的一系列富有创造性的事件”。这种定义强调了策略性阅读中读者的主动角色。为了达到期待的结果，学生需要学会使用与其阅读目的相匹配的一套阅读策略。教他们怎样去做到这一点应该被视作阅读课上首要考虑的问题。
策略性阅读指学生不仅知道该用哪一种策略，而且知道该怎样运用、整合一系列的策略。提高学生对其所用策略敏感性的一项有效教学技巧，是让他们在阅读的同时去描述（或谈论）其思维过程。我在阅读课上使用这种教学技巧，能让学生更好地意识到他们的阅读策略，并使他们能够描述出那些策略。
六、鼓励读者将策略转化为技能
我们能够对策略与技能作出明确的区分。策略可以被定义为学习者为了达到预期目标或目的而采取的有意识的行动，而技能可以定义为已经自动化了的策略。这种描述突出强调了读者在策略性阅读中的主动角色。当学习者有意识地学习和使用各项具体阅读策略时，那些策略逐渐由有意识转变为无意识，或者说逐渐由策略转变为技能。
七、在教学过程中进行评估和评价
从正式和非正式的角度评估阅读技能的发展需要时间和培训。阅读课上应该既包括定量的评估活动，也包括定性的评估活动。量性评估涉及到阅读课上的随堂测验信息和阅读速度数据。定性信息涉及阅读日志反馈、阅读兴趣调查以及阅读策略清单反馈。
八、阅读课教师应该不懈努力、逐步提高
教师个人素质是培养成功第二语言或外语阅读者不可缺少的因素之一。阅读课教师要对自己的工作充满激情，应该把自己看做是帮助者，帮助每一个读者发现最有效的阅读方法。综合上面讨论到的种种核心原则，能够使第二语言课堂上的阅读教学更有成效。尽管早在20世纪60年代开始的研究没有支持某一种最好的阅读教学理论，但是它们却支持教师在学生学习阅读的成功之路上扮演着核心角色的观点。对好的阅读，教师应该积极主动地教学生如何去做。
总之，有了扎实的阅读技能，学习者将会在其他任何学习领域都能取得进步和发展。因此，作为英语教师，我们更需要努力提高自身的阅读教学能力。
（黑龙江林业职业技术学院）