《普通高中语文课程标准（2017年版）》开宗明义指出：“我国普通高中教育是在义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育，任务是促进学生全面而有个性的发展，为学生适应社会生活、高等教育和职业发展作准备，为学生的终身发展奠定基础。……培养目标是进一步提升学生综合素质，着力发展核心素养，使学生具有理想信念和社会责任感，具有科学文化素养和终身学习能力，具有自主发展能力和沟通合作能力。”这就要求语文课堂为学生的不同发展倾向提供更大的学习空间，使学生具有较强的语文应用能力和一定的审美能力、探究能力，为终身学习和个性发展奠定基础。我们的课堂就应具有开放性、动态性和内聚性。我认为，分组讨论可以很好地完成新课标的核心素养要求。
　　 当今世界经济、科技的飞速发展，社会竞争越来越激烈。人们说高考就是“千军万马过独木桥”，于是在学生的潜意识里竞争似乎就是千方百计挤别人于“独木桥”下。表现在学习中就是保守一切所谓的学习“秘诀”，在课堂上不愿意回答问题，生怕自己的“经验”“知识”——这“秘密武器”泄露出去。而一些性格内向的学生，害怕老师的课堂提问，害怕回答错误，害怕同学取笑。另有一部分学生惰于思考，在课堂上不展开积极的思维，不投入到课堂学习内容的情景之中。这些狭隘、呆滞、封闭的心理反应是不利于素养和素质的培养提高的。
　　 而分组讨论，则把学生从过去的那种“我说你听”“我讲你记”的死水般的环境里带进一种动态的、开放的、积极的、主动的甚至是多元的环境里，学生在这个环境里可以一起讨论，一起商量，共同学习，让教室里的每一个学生都有事做，且活跃了课堂气氛，培养了学生的主体意识和集体意识，从而提升他们的自主发展能力和沟通合作能力。因为教师把思维空间留给了学生，让学生自己去质疑、解疑，在此过程中学生就会激烈地讨论，大声发表自己的见解，有时还会提出一些教师没有思考到的问题。这样，就真正做到了把课堂还给学生。
　　 当然在实施分组讨论的过程中，要“因材施教”。每一个学生都有表现的欲望，只不过在某种心态的影响下，有些学生压抑了自己的这种欲望。老师的任务就是把他们从这种压抑中解放出来。在学生分组讨论时，教师要有机地参与讨论。对于喜欢保守“秘诀”的学生，教师可以锻炼他在小组中发表看法，并得到全班学生的认同和掌声，使他能够明白，在这个网络发展快速、信息资源共享的时代，能有创新的认识与别人共享是一件多么愉快的事情，而开放性的时代也要求能够与人交流、争鸣、合作。对于胆小内向的学生，可以“私下”与他讨论，必要时老师可以偷偷地给他分析出答案，鼓励他在小范围内敢表达，敢争论，逐渐地也敢在全体学生面前发表见解。不断地给予表扬使他获得成就感。一旦有了成就感，也就有了自信。对于那些惰于思考的学生，除了正面的批评教育外，更要注重于侧面刺激教育。让他在感受别的同学愉快学习氛围的同时，明白自己的懒于思考是吃别人嚼过的馒头。这样去刺激他充分展现自己的才华，培养他们主动参与与人合作的意识与能力，也就能达到提高他们学习语文的兴趣和培养语文素养的目的。
　　 分组讨论法，还可以用于作文的修改。那就是把学生分成若干小组，每人任选一篇作文进行修改，然后小组集体分析、评价，选出一篇优秀作文，由小组长在全班朗读并做点评。这种修改作文，既可以使学生更深入地懂得学习与借鉴的意义，还可以让学生明白自己写作的差距及作文修改的重要性。
　　 分组讨论甚至可以用在课外。如在教授文言文时，我经常让学生自己讲解，我只是作纠正和补充。方法是，将单元中的四篇课文，分给四个小组，由小组长组织领导组员学习讨论，然后推选一位小老师登台上课。单篇课文也可以用这个方法。如讲授李密的《陈情表》时，我把它分成了四块，即每一段为一块，由四个学生（每组一个）讲解。当然教师可以给他们提供必要的资料，比如，把《教师教学用书》上的内容全部印发给备课的学生。学生在这个活动中能够自觉地与小组共同讨论，集体备课，甚至還向老师请教。讲课的时候，课堂气氛非常活跃。讲课的学生有的以讲解、翻译为主，甚至能对重点实词的用法加以引申延展;有的以分析为主，像《陈情表》这篇能感动残暴的帝王的奏表，学生抓住了“忠情与孝情”这复杂感情，从层次、句式等角度做了深刻的分析，并在欣赏中能引导其他学生进行有感情地朗读，较好地理解了骈体文的语言特点及韵律感，教学效果非常好。这样的方法使学生对课文的认识与理解比单纯听老师讲解要深刻得多，他们也感到愉快得多。
　　 萧伯纳曾经说过：你给我一个苹果，我给你一个苹果，我们还是只拥有一个苹果;而你给我一个思想，我给你一个思想，我们就同时拥有两种思想。分组讨论就是一个思想交流的好阵地，如果恰当运用，可以使我们的语文课堂处于开放、动态的教学时空里，使学生具有理性的顿悟、灵性的生发、心灵的舒展、视界的敞亮和情趣的生长。
　　 [作者通联：湖北潜江中学]