摘要：作业作为一种能够反馈教学效果的重要方式，是进行课程改革、实施素质教育的重要载体，也是促进学生认知、情感能力全面发展的重要途径。但是就目前农村初中语文课后作业来看，仍然存在一些问题，加重了学生的课业负担，对学生的发展造成了影响。本文就如何对农村初中语文课后作业进行改善展开探讨。
　　关键词：农村；初中语文；课后作业；有效性
　　语文教学中，作业是其中的一个重要组成部分。不仅是帮助学生巩固知识、熟练技能的主要方法，还是能检验教师课堂教学效果、改进课堂教学策略的主要手段。语文作业是否有效直接关系到语文课堂的教学质量的高低，可见其地位的重要。
　　一、当前农村初中语文课后作业的现状
　　（一）课后作业量大、低效
　　语文作为一门具有极强综合性、广泛性、模糊性的学科，需要学生们平常多积累、多思考。教师抱有宁可做过、不可错过的心态，将上课讲到的、有可能考到的都布置成作业，让学生做，即使是学生考得不好，也有“我都出题目让他们做过了，他们不认真学，不认真做作业”等理由，这些都使得农村初中语文课后作业的量十分大，且效率极低。
　　（二）课后作业形式单一
　　农村初中由于受到地域的限制，没有图书馆、博物馆，也没有各式各样的培训班，从而导致了语文教师布置的作业形式相对单一，甚至有的学生将其作业概括为“语文作业花样多，背背抄抄做一做”。其中的“背背”就是背诵教材中规定的古诗文、名句名篇，背满分作文等；“抄抄”就是抄写当天所学课文中的生字生词、词语解释等。这种形式的作业没有丝毫难度，学生容易完成，教师容易检查，而成为了作业的主要形式，在小学中更是常见；“做一做”就是做与教材相对应的课后辅导书。可见，初中语文课后作业的形式十分单一。
　　二、改善农村初中语文课后作业有效性的策略
　　（一）注重课后作业的实践性，锻炼学生的多种能力
　　农村广阔的土地、辽阔的视野、壮丽的山河，这些都可以是开展课后作业的有效资源。从根本上来讲，语文与生活有着十分密切的关系。因此，在布置语文课后作业的时候应将语文学习与生活实践联系起来，让作业成为连接初中语文教学与学生社会生活的桥梁，让课后作业具有注重实践性。比如利用节假日，组织学生外出郊游，将一路的见闻写成作文等。再如在上完《智取生辰纲》一文之后，学生对《水浒传》表现出了异常浓厚的兴趣，于是教师布置学生课后去阅读《水浒传》，并让学生将其中有趣的故事记录下来，于下节课开始之前以故事会的形式请学生自己上台去给其他同学讲授自己所感兴趣的故事。自己去阅读、寻找，在这个实践过程中锻炼学生的阅读分析能力，又锻炼了学生的语言表能力，在故事得到同学们的认可时，也增强了他们的自信心与参与感，其起到的作用可谓是“一石三鸟”。
　　（二）注重课后作业的人文性，向学生渗透情感教育
　　初中阶段的学生正处于“心理断乳期”，具有很强的反叛心理，在与家人的交往中很容易出现代沟、冲突。对于初中学生这个心理特征，教师可设计相关的作业，搭建起学生与家长沟通的桥梁，引导学生更加尊重父母，也使得父母更加了解孩子。比如在朱德先生在《我的母亲》一文中表达出了对母亲的怀念。在课后，教师可设计这样的作业形式：首先，阅读课外相同题材的作品，比如老舍与胡适先生的《我的母亲》，让学生了解老舍先生与胡适先生对各自母亲的爱有何不同，以此来加深学生对母亲的感情。其次，让学生给各自的妈妈写封信，主题可以是对妈妈的感谢之情，或是向妈妈请教自己在生活中遇到的问题，当然也可以向妈妈说说未曾说出口的心里话。再次，在母亲节的时候将信交给妈妈，仔细观察妈妈的变化，并将其写成一篇文章。这样的课后作业具有很强的人文性，考虑了阅读与作文写作两方面的内容，作业的最终目的是为了教会学生如何做人，让学生学会感恩。
　　（三）注重課后作业的合作性，促进学生的多向交流
　　新课程的生成性、构建性要求学生必须加强合作，学会合作。学生今后面临的作业更多倾向于探究性的作业，仅仅靠一个学生的力量往往不能够完成，需要学生密切合作来完成。可见，传统的靠学生独立完成作业的观念受到了挑战，而学生课后合作性作业将成为学生作业的重要形式。比如在学习完朱自清先生的《春》一文，在课后要求学生分工合作去收集一年四季的素材并分类进行整理成才刊物。有的小组将刊物命名为春声、夏语、秋韵、冬魂四个模块，每个同学分别完成其中的一个部分，资料搜集、编辑、美工、书写等，小组成员各司其职，朝着一个共同的目标一致，编辑成刊之后在班级内部传阅，共同品尝成功之后的喜悦。
　　（四）加强课后作业的层次性，提升学生学习的信心
　　教师在布置课后作业的时候，要确保能够满足不同层次学生需要，让每一位学生都能够完成课后作业，都能够体验到学习的乐趣，从而增强学习语文的信心。为每个层次的学生量身定制作业，设计有层次性的作业。教师在设计作业时可以大致分为A、B、C三个层次。C层次的作业可以是比较基础、简单的积累巩固性作业；B层次的作业则可以比C层次的作业题型难度稍高一点，可以侧重于对课文内容的理解或是赏析等；A层次的作业题型则可以灵活一些，可以侧重于理解、现象以及运用等。这样的课后作业不仅满足了不同层次学生的需求，还让学生体会到了做作业成功的乐趣。比如在《钱塘湖春行》等四首古诗词课后的作业，C层次：《钱塘湖春行》形容初春景象的词语有哪些？B层次：写4～6句关于描写春的诗句；A层次：比较白居易的《钱塘湖春行》与王湾的《次北固山下》两首诗中在描绘春天的景色上有什么不同？各有怎样的特色？A、B、C三组的课后作业难度呈阶梯状。目的是为了培养学生学习语文的兴趣，以增强学生的自信心。
　　三、结语
　　总而言之，由于农村初中学生的语文基础比较薄弱，其语文学习的形式与城里的孩子灵活相比有所差距。针对这种情况，作为一名农村初中语文教师，应充分能利用语文学科的特点，注重课后作业的实践性、人文性、合作性与层次性，多多鼓励表扬学生，以提升学生课后作业的有效性，从而提升农村初中语文的教学质量。