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【摘 要】 随着新课程改革的不断推广与普及，核心素养已成为人们讨论的重点话题。在中职英语教学中培养学生的核心素养对中职生未来的学习和发展具有深远的影响。笔者仅立足于自身的教学实践与感悟，从“创设教学情境，培养语言能力”“设置有效提问，培养思维品质”和“渗透文化背景，培养文化品格”这三方面入手，就中职英语教学核心素养的有效培养发表个人的认识与看法。
【关键词】 中职英语 核心素养 有效培养
在新课程改革的背景下，中职英语教学取得了良好的成效，学生的英语综合能力也有了一定的提升。但在中职英语教学中仍存在一些问题，学生的英语核心素养没能有效地培养，以下，笔者将结合具体的教学实例，围绕中职英语教学中核心素养的有效培养展开详细的分析与阐述。
一、创设教学情境，培养语言能力
通常情况下，语言是在特定的环境中产生的。英语作为非母语语言，学生学习起来是具有一定难度的。为了让学生的语言能力得到有效的培养和训练，我们中职英语教师应结合具体的教学内容，适时地创设英语教学情境，但学生处在特殊的情境中，那么他们很容易受到情境的感染，从而会产生表达的欲望，进而学生的语言能力也会得到有效的发展。
例如，在教学“Unit 1 Nice to meet you！”这一单元时，笔者首先与学生进行简单的问好对话，如T： How are you？ S： I？蒺m fine， thanks. T： Nice to meet you. S： Nice to meet you too. 接着笔者给学生们设定了如下情境：John和Jack一起背着书包上学去，在路上遇到了明明，明明是天天的好朋友。经过天天的介绍，John和明明也认识了。请同学们假设自己是Jack，请用英语介绍John和Jenny，让他们相互认识。然后笔者请三名学生一组来进行表演，其中对话过程如下：Jenny： Good morning！ Jack. Jenny： Good morning！ Jenny！ This is my friend John. John， this is my friend Jenny. John： Nice to meet you！ Jenny： Nice to meet you too.通过不同学生的分组演示，学生们对Nice to meet you 的用法掌握的已经非常的熟练，学生的语言表达能力也有了一定的提升。
二、设置有效提问，培养思维品质
课堂提问是中职英语教学过程中的重要环节之一，有效的课堂提问可以激发学生的好奇心，启发学生思考，活跃学生的思维，使学生的思维品质得到充分的培养。基于此，我们英语教师应精心设计教学内容，结合教学内容设置有效的问题，以促进学生思维的发散。
例如，在教学“Unit 5 What？蒺s your travel plan？”这一单元时，笔者以“Make a travel plan”为主题引导学生进行写作。首先通过坐井观天故事中的青蛙引出：“One day， the frog jumps out from the well. He is so excited and happy.”接著笔者说：“The frog is new here. He wants to travel around the interesting world. Can you give some suggestions to him？ Why do you think so？”由此引导学生介绍各个国家，为学生的写作做铺垫。之后笔者继续说“The frog is full. So he is going to travel. He makes a plan for his travelling. Does he have the same ideas with us？ Which country will he visit？”由此笔者请学生们谈谈自己的旅行计划，其中笔者提出了多个问题，如Where will you go？ Who will go with you？ When will you go there？ What will you do there？ Will you...？等多个问题，既可以提示学生思考的方向，又可以为学生的写作提供素材，使学生的核心素养得到了有效的培养。
三、渗透文化背景，培养文化品格
语言是文化的载体，在学习英语语言时一定会涉及到英语国家文化知识。中国文化与英语国家的英语文化存在着一定的差别。基于此，在英语课堂教学中，我们应充分结合具体的教学内容，进行英语知识和文化的扩充，使学生了解更多的文化背景，了解中西方的文化差异，从而培养学生的文化品格。
例如，在教学“Unit 3 My English is improving fast！”这一单元时，其中涉及了中西方不同的文化现象。由此在教学中，笔者首先展示了其他国家的标志性画面，接着让学生根据图片抢答这些画面所代表的国家，如The U.S.， Russia， Canada， Australia， Singapore等等。其次笔者根据以上的国家名对学生进行提问，如What language has the largest number of speaker？ In which countries， most people speak English？等。之后笔者请学生们通过录音来了解一些国家的语言使用情况，并完成词语和图片的匹配。如此一来，会在无形中使学生了解更多的英语文化，增强学生的感受和体验。
总而言之，学生的英语核心素养不是一蹴而就的，需要教师长期不断地引导和学生的努力学习与配合。这其中创设教学情境、设置有效提问、渗透文化背景是培养英语核心素养的有效途径，但并不局限于此，在今后的英语教学中，笔者将对中职英语教学中核心素养的有效培养做进一步研究，以促进学生英语核心素养的综合提升。
参考文献
[1] 于红.对中职英语学科核心素养的理解与践行[J].大连教育学院学报，2018（03）：20.
[2] 薛丹丹.问题链设计落实英语学科核心素养的实践——以中职英语阅读教学为例[J].科教文汇（中旬刊），2018（07）：20.
【关键词】 中职英语 核心素养 有效培养
在新课程改革的背景下，中职英语教学取得了良好的成效，学生的英语综合能力也有了一定的提升。但在中职英语教学中仍存在一些问题，学生的英语核心素养没能有效地培养，以下，笔者将结合具体的教学实例，围绕中职英语教学中核心素养的有效培养展开详细的分析与阐述。
一、创设教学情境，培养语言能力
通常情况下，语言是在特定的环境中产生的。英语作为非母语语言，学生学习起来是具有一定难度的。为了让学生的语言能力得到有效的培养和训练，我们中职英语教师应结合具体的教学内容，适时地创设英语教学情境，但学生处在特殊的情境中，那么他们很容易受到情境的感染，从而会产生表达的欲望，进而学生的语言能力也会得到有效的发展。
例如，在教学“Unit 1 Nice to meet you！”这一单元时，笔者首先与学生进行简单的问好对话，如T： How are you？ S： I？蒺m fine， thanks. T： Nice to meet you. S： Nice to meet you too. 接着笔者给学生们设定了如下情境：John和Jack一起背着书包上学去，在路上遇到了明明，明明是天天的好朋友。经过天天的介绍，John和明明也认识了。请同学们假设自己是Jack，请用英语介绍John和Jenny，让他们相互认识。然后笔者请三名学生一组来进行表演，其中对话过程如下：Jenny： Good morning！ Jack. Jenny： Good morning！ Jenny！ This is my friend John. John， this is my friend Jenny. John： Nice to meet you！ Jenny： Nice to meet you too.通过不同学生的分组演示，学生们对Nice to meet you 的用法掌握的已经非常的熟练，学生的语言表达能力也有了一定的提升。
二、设置有效提问，培养思维品质
课堂提问是中职英语教学过程中的重要环节之一，有效的课堂提问可以激发学生的好奇心，启发学生思考，活跃学生的思维，使学生的思维品质得到充分的培养。基于此，我们英语教师应精心设计教学内容，结合教学内容设置有效的问题，以促进学生思维的发散。
例如，在教学“Unit 5 What？蒺s your travel plan？”这一单元时，笔者以“Make a travel plan”为主题引导学生进行写作。首先通过坐井观天故事中的青蛙引出：“One day， the frog jumps out from the well. He is so excited and happy.”接著笔者说：“The frog is new here. He wants to travel around the interesting world. Can you give some suggestions to him？ Why do you think so？”由此引导学生介绍各个国家，为学生的写作做铺垫。之后笔者继续说“The frog is full. So he is going to travel. He makes a plan for his travelling. Does he have the same ideas with us？ Which country will he visit？”由此笔者请学生们谈谈自己的旅行计划，其中笔者提出了多个问题，如Where will you go？ Who will go with you？ When will you go there？ What will you do there？ Will you...？等多个问题，既可以提示学生思考的方向，又可以为学生的写作提供素材，使学生的核心素养得到了有效的培养。
三、渗透文化背景，培养文化品格
语言是文化的载体，在学习英语语言时一定会涉及到英语国家文化知识。中国文化与英语国家的英语文化存在着一定的差别。基于此，在英语课堂教学中，我们应充分结合具体的教学内容，进行英语知识和文化的扩充，使学生了解更多的文化背景，了解中西方的文化差异，从而培养学生的文化品格。
例如，在教学“Unit 3 My English is improving fast！”这一单元时，其中涉及了中西方不同的文化现象。由此在教学中，笔者首先展示了其他国家的标志性画面，接着让学生根据图片抢答这些画面所代表的国家，如The U.S.， Russia， Canada， Australia， Singapore等等。其次笔者根据以上的国家名对学生进行提问，如What language has the largest number of speaker？ In which countries， most people speak English？等。之后笔者请学生们通过录音来了解一些国家的语言使用情况，并完成词语和图片的匹配。如此一来，会在无形中使学生了解更多的英语文化，增强学生的感受和体验。
总而言之，学生的英语核心素养不是一蹴而就的，需要教师长期不断地引导和学生的努力学习与配合。这其中创设教学情境、设置有效提问、渗透文化背景是培养英语核心素养的有效途径，但并不局限于此，在今后的英语教学中，笔者将对中职英语教学中核心素养的有效培养做进一步研究，以促进学生英语核心素养的综合提升。
参考文献
[1] 于红.对中职英语学科核心素养的理解与践行[J].大连教育学院学报，2018（03）：20.
[2] 薛丹丹.问题链设计落实英语学科核心素养的实践——以中职英语阅读教学为例[J].科教文汇（中旬刊），2018（07）：20.