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摘 要：高质量的教育需要高水平的教师，教师是教育的主导力量，是教育改革的关键。但是在广大农村地区教师的专业化水平普遍不高，这种现实制约着农村教育的健康发展。
关键词：农村；教师；专业成长；困境；对策
造成农村师资专业化水平不高的原因大致如下：
首先，农村教师老龄化。造成教师队伍严重缺编并且老龄化问题日趋严重，高中教师从初中选，初中教师从小学选，小学教师只能请代课教师来维持了，农村教师的严重不足使农村教师的专业化水平很难提升。
其次，专业配置不合理。在农村中小学，许多教师的专业技术职务是文科，并多以语文学科为主，但他们所从事的教学工作岗位可能是数学、英语、物理、化学等学科，很多时候，一位教师需要兼多个学科的教学，这种情况在农村学校是非常普遍的，这种专业不合理的配置也不利于教师专业的成长。
第三，自主意识薄弱。教师的工资低，经济拮据，使教师对工作有厌倦情绪，从而丧失了专业自主发展的动力；另一方面，学校管理不规范，缺少有效激励和正确的引导，造成教师对教学研究缺乏热情。
一、 創造条件聚师资
俗话说，“没有梧桐树，引不来金凤凰”，生活条件差，工资待遇低是农村优秀教师不断流失的重要原因，如何让教师安居乐业，我们不能只停留在“环境留人、待遇留人、感情留人、事业留人”的口头上，而要切实树立“以人为本”的思想。作为学校领导要克服困难为老师办些实实在在的事，想老师所想，急老师所急。在生活条件和经济待遇上，我们不能与城市相比，但在附近的同类学校中我们会保持着自己的特色和一定的优势，因此在周边学校教师严重缺编的情况下，我校教师却出现了竞争上岗的良好局面。
二、 转变观念靠学习
首先我们抓学习的载体，建立常规的学习制度，每周二下午的集体学习从来都是雷打不动，风雨无阻。并且做到月月有主题，周周有安排，在学习形式上有集体讨论，专题报告，案例分析，经验交流，读书心得，教学观摩，思想讨论等，形式多样，突出灵活性和实效性，通过学习引领教师树立正确的教育理念，增强教师教育的自觉性和不断提高自己专业水平的主动性。其次，在校报《绿茵地》上开辟“教师论坛”和“教师成长”等专栏，为教师的专业成长搭建舞台。
三、 立足现实资源广
我们鼓励教师进行乡土资源的开发，进行地方课程、校本课程的探索，尽可能地给教师一个自由的教学空间，鼓励教师立足于农村实际，探究适合农村实际的教学方法，不拘泥于权威，合适即美。通过一系列的措施促进了教师的专业成长。
四、 确立目标有方向
首先每学期我们都开展“课改创新五课”活动，具体要求是：领导带头上一节公开课，青年教师上好汇报课，骨干教师上好研究课，学科带头人和首席教师上好示范课。其次要求每位教师至少有一篇论文在校内以上交流，学科带头人、首席教师必须做一次教学或学习方法报告会，并在CN刊物上发表一篇以上论文。第三，我们同时把以上的要求当成教师专业成长的目标纳入教师年终考评。实践表明，这样通过层层带动和评价，相互借鉴，使新的教育观念和教学成果得以广泛的交流和有效的推广，教师在比中学，在学中做，教师的专业水平在比学中不断提高。
五、 措施推进添动力
“人叫人动人不动，制度调动积极性”，首先，我们把每年的首席教师、学科带头人、骨干教师的评定当成一种常规制度来进行，并逐年完善方案，同时建立教师成长档案，并纳入教师的量化考核。其次，对当选教师给予“三优先”政策：优先获得外出培训的机会；优先提拔为中层干部，如年级主任、教研组长、备课组长等；在进行课题研究时，优先给予资金支持。第三，通过专栏、校报、广播、电视等多渠道、多形式对优秀教师进行宣传，从而提高教师的社会知名度，给教师以成就感和自豪感，使优秀教师在物质和精神等方面都有不同程度的满足，从而促使教师以更高的热情投入工作和学习。
六、 集体备课效率高
“人多智谋广，众人拾柴火焰高”，学校强调集体备课，并完善主备课人制度，分工合作实现资源共享，做到优势互补，共同提高。学期初，各学科组长根据教材编排体系，制订好本学科集体备课计划。根据教师特长分配备课内容，安排好主备课人，在主备课人授课的基础上共同探讨交流教学策略，形成主教案。教师在结合班级及学生实际情况对教案进行调整，形成自己的教学方案。授课后，教师对自己的教学进行反思，并以书面形式记录在教案后，下一次集体备课时，教师依据上次上课情况进行交流、反馈和总结。同时为了避免集体备课流于形式，我们加强备课小组的管理，由教导主任负责，教研组长把关，学科组长具体实施，对备课组活动进行记录，并及时检查督导。
七、 教育评价多元化
开放性、多元性评价是促进教师专业成长的重要内容。我们在教育评价上力求建立包括品德、知识、能力等比较全面的评价指标体系，把改进评价体系当做教师专业化发展的增长点。在对教师的评价中，我们注重过程，重视发展，着眼于教师的教育业绩，着眼于对教师专业发展的引导。对教师的评价由个人自评、教师互评、学生评价、领导评价和家长评价五部分组成。评价内容涵盖工作态度、备课作业、课堂教学、教学效果、教学研究等多个方面。实践证明，多元评价有利于教师的专业成长和综合素质的提高。
事实证明，教师是学校发展的核心力量，创造条件促进教师专业成长就是为学校的发展积累源源不断的力量，我校教师专业成长的道路就是我校不断上台阶之路！
关键词：农村；教师；专业成长；困境；对策
造成农村师资专业化水平不高的原因大致如下：
首先，农村教师老龄化。造成教师队伍严重缺编并且老龄化问题日趋严重，高中教师从初中选，初中教师从小学选，小学教师只能请代课教师来维持了，农村教师的严重不足使农村教师的专业化水平很难提升。
其次，专业配置不合理。在农村中小学，许多教师的专业技术职务是文科，并多以语文学科为主，但他们所从事的教学工作岗位可能是数学、英语、物理、化学等学科，很多时候，一位教师需要兼多个学科的教学，这种情况在农村学校是非常普遍的，这种专业不合理的配置也不利于教师专业的成长。
第三，自主意识薄弱。教师的工资低，经济拮据，使教师对工作有厌倦情绪，从而丧失了专业自主发展的动力；另一方面，学校管理不规范，缺少有效激励和正确的引导，造成教师对教学研究缺乏热情。
一、 創造条件聚师资
俗话说，“没有梧桐树，引不来金凤凰”，生活条件差，工资待遇低是农村优秀教师不断流失的重要原因，如何让教师安居乐业，我们不能只停留在“环境留人、待遇留人、感情留人、事业留人”的口头上，而要切实树立“以人为本”的思想。作为学校领导要克服困难为老师办些实实在在的事，想老师所想，急老师所急。在生活条件和经济待遇上，我们不能与城市相比，但在附近的同类学校中我们会保持着自己的特色和一定的优势，因此在周边学校教师严重缺编的情况下，我校教师却出现了竞争上岗的良好局面。
二、 转变观念靠学习
首先我们抓学习的载体，建立常规的学习制度，每周二下午的集体学习从来都是雷打不动，风雨无阻。并且做到月月有主题，周周有安排，在学习形式上有集体讨论，专题报告，案例分析，经验交流，读书心得，教学观摩，思想讨论等，形式多样，突出灵活性和实效性，通过学习引领教师树立正确的教育理念，增强教师教育的自觉性和不断提高自己专业水平的主动性。其次，在校报《绿茵地》上开辟“教师论坛”和“教师成长”等专栏，为教师的专业成长搭建舞台。
三、 立足现实资源广
我们鼓励教师进行乡土资源的开发，进行地方课程、校本课程的探索，尽可能地给教师一个自由的教学空间，鼓励教师立足于农村实际，探究适合农村实际的教学方法，不拘泥于权威，合适即美。通过一系列的措施促进了教师的专业成长。
四、 确立目标有方向
首先每学期我们都开展“课改创新五课”活动，具体要求是：领导带头上一节公开课，青年教师上好汇报课，骨干教师上好研究课，学科带头人和首席教师上好示范课。其次要求每位教师至少有一篇论文在校内以上交流，学科带头人、首席教师必须做一次教学或学习方法报告会，并在CN刊物上发表一篇以上论文。第三，我们同时把以上的要求当成教师专业成长的目标纳入教师年终考评。实践表明，这样通过层层带动和评价，相互借鉴，使新的教育观念和教学成果得以广泛的交流和有效的推广，教师在比中学，在学中做，教师的专业水平在比学中不断提高。
五、 措施推进添动力
“人叫人动人不动，制度调动积极性”，首先，我们把每年的首席教师、学科带头人、骨干教师的评定当成一种常规制度来进行，并逐年完善方案，同时建立教师成长档案，并纳入教师的量化考核。其次，对当选教师给予“三优先”政策：优先获得外出培训的机会；优先提拔为中层干部，如年级主任、教研组长、备课组长等；在进行课题研究时，优先给予资金支持。第三，通过专栏、校报、广播、电视等多渠道、多形式对优秀教师进行宣传，从而提高教师的社会知名度，给教师以成就感和自豪感，使优秀教师在物质和精神等方面都有不同程度的满足，从而促使教师以更高的热情投入工作和学习。
六、 集体备课效率高
“人多智谋广，众人拾柴火焰高”，学校强调集体备课，并完善主备课人制度，分工合作实现资源共享，做到优势互补，共同提高。学期初，各学科组长根据教材编排体系，制订好本学科集体备课计划。根据教师特长分配备课内容，安排好主备课人，在主备课人授课的基础上共同探讨交流教学策略，形成主教案。教师在结合班级及学生实际情况对教案进行调整，形成自己的教学方案。授课后，教师对自己的教学进行反思，并以书面形式记录在教案后，下一次集体备课时，教师依据上次上课情况进行交流、反馈和总结。同时为了避免集体备课流于形式，我们加强备课小组的管理，由教导主任负责，教研组长把关，学科组长具体实施，对备课组活动进行记录，并及时检查督导。
七、 教育评价多元化
开放性、多元性评价是促进教师专业成长的重要内容。我们在教育评价上力求建立包括品德、知识、能力等比较全面的评价指标体系，把改进评价体系当做教师专业化发展的增长点。在对教师的评价中，我们注重过程，重视发展，着眼于教师的教育业绩，着眼于对教师专业发展的引导。对教师的评价由个人自评、教师互评、学生评价、领导评价和家长评价五部分组成。评价内容涵盖工作态度、备课作业、课堂教学、教学效果、教学研究等多个方面。实践证明，多元评价有利于教师的专业成长和综合素质的提高。
事实证明，教师是学校发展的核心力量，创造条件促进教师专业成长就是为学校的发展积累源源不断的力量，我校教师专业成长的道路就是我校不断上台阶之路！