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摘要：高职是我国培养高素质技能型人才的重要手段，也是我国推广“大众教育”过程中不可或缺的环节。为了进一步规范高职英语教学，提升高职英语的教学质量，教育部在《关于高职高专教育英语课程教学基本要求》中，对高职英语教学的目标、教学内容及手段等做出了明确规定，即高职英语教学应以“培养学生实际运用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性”。毋容置疑，这一规定为处于转型期的高职英语指明了前进的方向。
关键词：任务型教学法 高职英语 课堂效果
面对新的教育形势，引进国外先进的教育理念，是我们提高自身教育教学水平的有效手段。英国语言学家Jane Willis将任务型教学分为三个阶段：前任务阶段（pre- task）、任务环阶段（task cycle）和语言焦点阶段（language focus）。而任务型教学法“统一要求、分层指导的原则”，与高职英语中提倡的“不放弃每一个学生”的教育理念相契合。此外，其强调在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针，与高职英语教育中要求老师开展难度适中的教学活动的教育目标相吻合。因此，研究任务型教学法在高职英语教学中的具体应用，是我国进一步提高高职英语教学水平的前提条件。
一、高职学校英语教学存在的弊端
目前，高职院校的英语教学与就业市场发展脱轨,学生学习积极性低、英语实践能力差、“哑巴英语”等现象层出不穷的弊病。在具体的教学过程中，我们发现了以下不尽如人意的地方。
（一）内容枯燥单一，无法激发学生的学习热情
近年来，伴随着高职扩招规模逐年攀升的现状，学生的质量也出现了大幅度下滑的趋势。很多高职英语教师为了提高班级课堂的知识容纳量，维持有序的课堂秩序，仍然沿袭了以往“插秧式”的教育方式，即以教师课堂讲授为主，学生“被动”接受为辅的教育模式。即使有少部分高职英语教师采用任务型教学法，也仅仅是在讲解完一个语法点后，让学生们利用这个知识点进行造句练习。
例如，教师在讲解完“送行”的意思之后，会提问学生：“‘我不喜欢上火车站给人送行’用‘see...off’这个词组怎么翻译？”只要学生做出诸如“I don′t like to see people off at the railway station.”这样的回答就算完成了教师的“课堂任务”这种枯燥乏味的授课方式，不仅没有起到提高课堂效率的教学目的，反而在某种程度上，阻碍了学生发散性思维的培养。
（二）忽视个体差异，分层教学不明显
高职学生是一个独立发展的学习个体。因此，高职英语教师在运用任务型教学法时，应充分考虑到学生个体的差异性，从而真正在英语教学中做到“因材施教”“有的放矢”，进而逐步提高英语课堂的教学效率，促使每个学生的英语能力在不同层次上都有提升。
但是，高职教师常常面临着评职称、管理班级、搞科研的巨大压力，而这一沉重的非教学任务在很大程度上消耗了教师大量的精力和时间。为了完成学校既定的教学任务，很多高职英语教师在开展教学时，往往会忽视对班级学生具体情况的分析，而采用“一刀切”“一锅煮”的做法。这也导致了高职英语教学陷入了“好学生吃不饱”“坏学生生吃不了”的恶性循环之中。这种缺乏层次性的任务教学极大地打击了学生学习的积极性和主动性。
二、任务型教学在英语教学中的优势
任务型英语教学是以提高学生的英语交际能力为核心,强调“做中学”,即通过完成任务调动学习者的学习积极性和主动性,提高语言交际能力,使学习者自然地习得语言。为了进一步提高高职学生学习英语的积极性,进而提升其语言交际技能和英语综合运用能力。我们将从以下几个方面着手，改进英语教学。
（一）丰富教学内容和形式，吸引学生注意力
高职教育意在培养知识技能型人才而非研究型人才。因此，在高职英语中运用“任务型教学法”时，应加强对学生的个人体验、自主思考和团队互动的培养，从而充分发挥学生学习的主观能动性，进而实现“一切为了学生，为了学生一切”的高职教育目标。
因此，在“任务型教学法”的运用过程中，高职英语教师应围绕教学目标，采用丰富多彩的教学手段来活跃课堂气氛。例如，在课堂上讲解一些英语笑话，适当播放一些经典英语短片、电影等，从而调动学生们学习的积极性，将学生从沉闷的课堂氛围中解放出来。
（二）尊重个性化发展，因材施教
我国著名教育学家蔡元培曾经说过：“与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”在面对高职学生参差不齐的英语现状时，教师应将班级的实际情况作为根本出发点，认真分析每个学生的学习特点、学习心理特征，从而做到对不同的学生设计不同的教学任务，真正做到“因材施教、有的放矢”，进而促进学生英语综合能力的提高。
具体而言，教师可以适当地“活化”教材内容，把课本上枯燥的知识条块变成学生乐于参加的活生生的语言交流活动。例如，在讲解“glance”(环视)这个单词时，教师可以让学生们根据词义做出相应的动作，并用这个单词自己造句。这种灵活多变的课堂任务，不仅活跃了学生的英语思维，也为学生提供了一个充分展示自我个性的良好的平台。
（三）扩大任务的开放性，增强学生的实践能力
兴趣是最好的导师，有层次、富于针对性的任务设计才能促进学生学习能力的提高。因此，高职英语教师在设计教学任务时应注意任务的真实性、开放性、阶梯性和选择性。
与此同时，教师还应加强对学生实践能力的培养。高职英语教育的最终目的是培养出具有较高实践能力的技术性人才。由此可见，在高职英语课堂上，加入一些课堂英语情景会话模拟训练是提高学生实践能力的有效手段。例如,高职英语教师可以模拟一些机场接待客人、贸易谈判等情景，让他们利用所学的英语知识组织会话，并进行表演。
总之，在高职英语教学的过程中，运用任务教学法是全面培养学生们“听、说、读、写”能力的有效手段。教师通过设计一些具有交际性、目的性的活动,来促进学生英语运用能力的提高，是培养高素质英语人才的重要手段。
参考文献：
[1] 许妍.任务型教学在大学英语教学中的应用与思考[J]. 科教文汇，2008(12).
[2] 赵建聪.任务型教学法在英语教学中的运用[J].甘肃教育，2010(10).
（责编 闫祥）
关键词：任务型教学法 高职英语 课堂效果
面对新的教育形势，引进国外先进的教育理念，是我们提高自身教育教学水平的有效手段。英国语言学家Jane Willis将任务型教学分为三个阶段：前任务阶段（pre- task）、任务环阶段（task cycle）和语言焦点阶段（language focus）。而任务型教学法“统一要求、分层指导的原则”，与高职英语中提倡的“不放弃每一个学生”的教育理念相契合。此外，其强调在教学中要遵循“实用为主，够用为度”的方针，与高职英语教育中要求老师开展难度适中的教学活动的教育目标相吻合。因此，研究任务型教学法在高职英语教学中的具体应用，是我国进一步提高高职英语教学水平的前提条件。
一、高职学校英语教学存在的弊端
目前，高职院校的英语教学与就业市场发展脱轨,学生学习积极性低、英语实践能力差、“哑巴英语”等现象层出不穷的弊病。在具体的教学过程中，我们发现了以下不尽如人意的地方。
（一）内容枯燥单一，无法激发学生的学习热情
近年来，伴随着高职扩招规模逐年攀升的现状，学生的质量也出现了大幅度下滑的趋势。很多高职英语教师为了提高班级课堂的知识容纳量，维持有序的课堂秩序，仍然沿袭了以往“插秧式”的教育方式，即以教师课堂讲授为主，学生“被动”接受为辅的教育模式。即使有少部分高职英语教师采用任务型教学法，也仅仅是在讲解完一个语法点后，让学生们利用这个知识点进行造句练习。
例如，教师在讲解完“送行”的意思之后，会提问学生：“‘我不喜欢上火车站给人送行’用‘see...off’这个词组怎么翻译？”只要学生做出诸如“I don′t like to see people off at the railway station.”这样的回答就算完成了教师的“课堂任务”这种枯燥乏味的授课方式，不仅没有起到提高课堂效率的教学目的，反而在某种程度上，阻碍了学生发散性思维的培养。
（二）忽视个体差异，分层教学不明显
高职学生是一个独立发展的学习个体。因此，高职英语教师在运用任务型教学法时，应充分考虑到学生个体的差异性，从而真正在英语教学中做到“因材施教”“有的放矢”，进而逐步提高英语课堂的教学效率，促使每个学生的英语能力在不同层次上都有提升。
但是，高职教师常常面临着评职称、管理班级、搞科研的巨大压力，而这一沉重的非教学任务在很大程度上消耗了教师大量的精力和时间。为了完成学校既定的教学任务，很多高职英语教师在开展教学时，往往会忽视对班级学生具体情况的分析，而采用“一刀切”“一锅煮”的做法。这也导致了高职英语教学陷入了“好学生吃不饱”“坏学生生吃不了”的恶性循环之中。这种缺乏层次性的任务教学极大地打击了学生学习的积极性和主动性。
二、任务型教学在英语教学中的优势
任务型英语教学是以提高学生的英语交际能力为核心,强调“做中学”,即通过完成任务调动学习者的学习积极性和主动性,提高语言交际能力,使学习者自然地习得语言。为了进一步提高高职学生学习英语的积极性,进而提升其语言交际技能和英语综合运用能力。我们将从以下几个方面着手，改进英语教学。
（一）丰富教学内容和形式，吸引学生注意力
高职教育意在培养知识技能型人才而非研究型人才。因此，在高职英语中运用“任务型教学法”时，应加强对学生的个人体验、自主思考和团队互动的培养，从而充分发挥学生学习的主观能动性，进而实现“一切为了学生，为了学生一切”的高职教育目标。
因此，在“任务型教学法”的运用过程中，高职英语教师应围绕教学目标，采用丰富多彩的教学手段来活跃课堂气氛。例如，在课堂上讲解一些英语笑话，适当播放一些经典英语短片、电影等，从而调动学生们学习的积极性，将学生从沉闷的课堂氛围中解放出来。
（二）尊重个性化发展，因材施教
我国著名教育学家蔡元培曾经说过：“与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”在面对高职学生参差不齐的英语现状时，教师应将班级的实际情况作为根本出发点，认真分析每个学生的学习特点、学习心理特征，从而做到对不同的学生设计不同的教学任务，真正做到“因材施教、有的放矢”，进而促进学生英语综合能力的提高。
具体而言，教师可以适当地“活化”教材内容，把课本上枯燥的知识条块变成学生乐于参加的活生生的语言交流活动。例如，在讲解“glance”(环视)这个单词时，教师可以让学生们根据词义做出相应的动作，并用这个单词自己造句。这种灵活多变的课堂任务，不仅活跃了学生的英语思维，也为学生提供了一个充分展示自我个性的良好的平台。
（三）扩大任务的开放性，增强学生的实践能力
兴趣是最好的导师，有层次、富于针对性的任务设计才能促进学生学习能力的提高。因此，高职英语教师在设计教学任务时应注意任务的真实性、开放性、阶梯性和选择性。
与此同时，教师还应加强对学生实践能力的培养。高职英语教育的最终目的是培养出具有较高实践能力的技术性人才。由此可见，在高职英语课堂上，加入一些课堂英语情景会话模拟训练是提高学生实践能力的有效手段。例如,高职英语教师可以模拟一些机场接待客人、贸易谈判等情景，让他们利用所学的英语知识组织会话，并进行表演。
总之，在高职英语教学的过程中，运用任务教学法是全面培养学生们“听、说、读、写”能力的有效手段。教师通过设计一些具有交际性、目的性的活动,来促进学生英语运用能力的提高，是培养高素质英语人才的重要手段。
参考文献：
[1] 许妍.任务型教学在大学英语教学中的应用与思考[J]. 科教文汇，2008(12).
[2] 赵建聪.任务型教学法在英语教学中的运用[J].甘肃教育，2010(10).
（责编 闫祥）