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为了更好地唤醒学生们内心的色彩世界，使其学会利用美术知识来点缀生活。在美术教学中，以“源于教材，情境导入”为基础，使学生“彰显自我，寓教于乐”，借助“由此及彼，融会贯通”的教学方式与“团队演绎，收获快乐”的教学途径，不仅仅是超期完成了预定的教学目标，更重要的是收获了学生们愉快的笑脸的同时，也完善了他们自身的知识框架！
美术教学情境导入寓教于乐“问渠那得清如许？为有源头活水来。”虽说初中学生们的内心是感性而丰富多彩的，但都各有一汪待激起涟漪的清泉，唤醒他们内心，使其融入课堂氛围彰显其自我，方能万紫千红总是春；在美术教学中应注重调动每个学生的积极性，吸引学生的目光，我常以“源于教材，情境导入；彰显自我，寓教于乐；由此及彼，融会贯通；团队演绎，收获快乐”为教学出发点和落脚点，把握中学美术教学的最新动态趋势，把教学新理念积极贯彻和应用于教学之中，力求切实提高美术教学的有效性与多样性。
一、源于教材，情境导入
情境教学要源于教材并取材于现实，定准教学目标，设定学生们学习的情境点与切入点，合理创设教学情境，力求广泛激发其学习的兴趣，引起其共鸣，更好地认知所将学习的知识点，起到事半而功倍的教学效果。例如，我在讲授《大自然的色彩》时，借助几段视频短片的播放，对照不同的季节与地域，将自然界的绚丽色彩展现于学生面前，在感官上给其予震撼，采取以小组为单位，辅助于头脑风暴法，激发学生们的想象，唤醒并让他们自主描绘出他们心中最美的自然界色彩，通过教师的归纳与总结，使他们感受身边的美丽的无处不在，色彩的无时不有，净化他们的心灵的同时，学会懂得珍惜自然界所赋予的一切。
二、彰显自我，寓教于乐
采取以寓教于乐为目的多种教学方式方法的并用，借助游戏与表演等教学手段，既能吸引学生自觉参与，又能展现其各自不同的视角，唤醒其各自独到的灵感；拓展其空间思维，培养其动手能力；使其学会用美术来表达自己的情感和思想，其教学效果同样喜人。例如，我在讲解《大家动手做条龙》该课时，采取分组教学的方式，事先让每个小组自己收集关于龙的相关造型与材料，自己动手设计并完成，以舞龙和时装秀的方式，展示其各自小组的作品，班级每个学生既是参与者又是评委，全员动员使学生们的参与热情空前的高涨，学生们充分发挥其想象的空间，所呈现的作品也是精品辈出，超期地完成教学预定目标。
三、由此及彼，融会贯通
新课标的教学理念更注重美术教学与其它学科之间的整合与贯通，借助文、史、音、德等学科的知识与教学方法，在美术教学中穿插应用，彼此联系融会贯通，往往更能起到意想不到的好效果。
1.文学中的诗歌与美术的渊源最深。语言描述对学生了解绘画的背景、内涵及绘画技能的学习与运用，有很大的帮助；如我讲解国画时，一直以来沿袭着诗画相配的原则，以诗歌和画面两种形式完整地表达画者的心声。这种教学方式使其仿佛身临其境，积极调动了学生的思维，带着作品意境去联想，再遐想，由此培养学生的想象力、创新意识，扩宽其创作空间。
2.历史学科与美术欣赏有着难以割舍的联系。在分析美术作品的时候，要与当时的历史背景、人文风情相结合，从而更好地理解作品的深刻内涵，如在分析《捣练图》和《簪花仕女图》作品时，就学生把历史课中所学的“贞观之治”和“开元盛世”的繁荣景象和当时的人们审美观以胖为美的人物形象相结合，这样让学生在历史背景的感染下进行分析和理解，自然而然地读懂了画面的内涵。
3.在美术教学中穿插适宜的音乐，可以营造轻松、愉快、活泼的氛围，学生们在音乐中放飞心灵的同时，往往会诞生出很多好的创意与构思，这也正是作为教师的我们所乐于看到的。
4.美术教育与德育更是彼此相互渗透的，教学中要注重用优秀的作品去教育和引导学生，以高尚的精神塑造学生。如在《蒙娜丽莎的微笑》该课应注重引导着学生追求人世间的真、善、美，用作品中的正能量去鼓舞学生。
四、团队演绎，收获快乐
美术课教学中，我也常采用的团队合作的教学模式，鼓励学生敢于发表各自的看法，从而活跃其思维，跨越心理障碍，往往单一的问题，却能派生出诸多答案，学生也常常从中感受自我成功的喜悦，收获快乐。如我在《笔墨情趣》课程的讲解中，利用我事先布置几个国画图案，各小组自行设计组合，自行搭配景致，通过各自团队的讨论，以达到其小组作品的画面的最佳效果与布局，学生们在其众说纷纭的基础上，集思广益，学会团队合作，最终我对各小组所呈现的作品予以点评，使学生在快乐学习的过程中也懂得了团队合作的真正内涵，学会以快乐的心态来面对团队，懂得谦让与取舍。
在美术教学中，我推崇采取多种教学方式与方法的并用，使学生们了解什么是美，自觉地接受美术的熏陶，其身心和谐健康发展的同时，还可与其它学科学习有机相结合，相互融会贯通，彼此间灵活运用，完善其自身的知识框架，最终达到“唤醒学生自我，使其知行合一”的境界。
参考文献：
[1]燕国材.教育学与心理学的和谐变奏.人民教育出版社，2011，1.
[2]齐梅，马林.教育学原理.清华大学出版社，2012，6.
[3][美]库恩 著.郑刚 译.心理学导论——思想与行为的认识之路.中国轻工业出版社，2014，1.
[4]翁振宇.美术教育概论.中国美术学院出版社，2009，9.
[5]张幼云.融合、互动、创新——中外美术教育比较.人民美术出版社.
美术教学情境导入寓教于乐“问渠那得清如许？为有源头活水来。”虽说初中学生们的内心是感性而丰富多彩的，但都各有一汪待激起涟漪的清泉，唤醒他们内心，使其融入课堂氛围彰显其自我，方能万紫千红总是春；在美术教学中应注重调动每个学生的积极性，吸引学生的目光，我常以“源于教材，情境导入；彰显自我，寓教于乐；由此及彼，融会贯通；团队演绎，收获快乐”为教学出发点和落脚点，把握中学美术教学的最新动态趋势，把教学新理念积极贯彻和应用于教学之中，力求切实提高美术教学的有效性与多样性。
一、源于教材，情境导入
情境教学要源于教材并取材于现实，定准教学目标，设定学生们学习的情境点与切入点，合理创设教学情境，力求广泛激发其学习的兴趣，引起其共鸣，更好地认知所将学习的知识点，起到事半而功倍的教学效果。例如，我在讲授《大自然的色彩》时，借助几段视频短片的播放，对照不同的季节与地域，将自然界的绚丽色彩展现于学生面前，在感官上给其予震撼，采取以小组为单位，辅助于头脑风暴法，激发学生们的想象，唤醒并让他们自主描绘出他们心中最美的自然界色彩，通过教师的归纳与总结，使他们感受身边的美丽的无处不在，色彩的无时不有，净化他们的心灵的同时，学会懂得珍惜自然界所赋予的一切。
二、彰显自我，寓教于乐
采取以寓教于乐为目的多种教学方式方法的并用，借助游戏与表演等教学手段，既能吸引学生自觉参与，又能展现其各自不同的视角，唤醒其各自独到的灵感；拓展其空间思维，培养其动手能力；使其学会用美术来表达自己的情感和思想，其教学效果同样喜人。例如，我在讲解《大家动手做条龙》该课时，采取分组教学的方式，事先让每个小组自己收集关于龙的相关造型与材料，自己动手设计并完成，以舞龙和时装秀的方式，展示其各自小组的作品，班级每个学生既是参与者又是评委，全员动员使学生们的参与热情空前的高涨，学生们充分发挥其想象的空间，所呈现的作品也是精品辈出，超期地完成教学预定目标。
三、由此及彼，融会贯通
新课标的教学理念更注重美术教学与其它学科之间的整合与贯通，借助文、史、音、德等学科的知识与教学方法，在美术教学中穿插应用，彼此联系融会贯通，往往更能起到意想不到的好效果。
1.文学中的诗歌与美术的渊源最深。语言描述对学生了解绘画的背景、内涵及绘画技能的学习与运用，有很大的帮助；如我讲解国画时，一直以来沿袭着诗画相配的原则，以诗歌和画面两种形式完整地表达画者的心声。这种教学方式使其仿佛身临其境，积极调动了学生的思维，带着作品意境去联想，再遐想，由此培养学生的想象力、创新意识，扩宽其创作空间。
2.历史学科与美术欣赏有着难以割舍的联系。在分析美术作品的时候，要与当时的历史背景、人文风情相结合，从而更好地理解作品的深刻内涵，如在分析《捣练图》和《簪花仕女图》作品时，就学生把历史课中所学的“贞观之治”和“开元盛世”的繁荣景象和当时的人们审美观以胖为美的人物形象相结合，这样让学生在历史背景的感染下进行分析和理解，自然而然地读懂了画面的内涵。
3.在美术教学中穿插适宜的音乐，可以营造轻松、愉快、活泼的氛围，学生们在音乐中放飞心灵的同时，往往会诞生出很多好的创意与构思，这也正是作为教师的我们所乐于看到的。
4.美术教育与德育更是彼此相互渗透的，教学中要注重用优秀的作品去教育和引导学生，以高尚的精神塑造学生。如在《蒙娜丽莎的微笑》该课应注重引导着学生追求人世间的真、善、美，用作品中的正能量去鼓舞学生。
四、团队演绎，收获快乐
美术课教学中，我也常采用的团队合作的教学模式，鼓励学生敢于发表各自的看法，从而活跃其思维，跨越心理障碍，往往单一的问题，却能派生出诸多答案，学生也常常从中感受自我成功的喜悦，收获快乐。如我在《笔墨情趣》课程的讲解中，利用我事先布置几个国画图案，各小组自行设计组合，自行搭配景致，通过各自团队的讨论，以达到其小组作品的画面的最佳效果与布局，学生们在其众说纷纭的基础上，集思广益，学会团队合作，最终我对各小组所呈现的作品予以点评，使学生在快乐学习的过程中也懂得了团队合作的真正内涵，学会以快乐的心态来面对团队，懂得谦让与取舍。
在美术教学中，我推崇采取多种教学方式与方法的并用，使学生们了解什么是美，自觉地接受美术的熏陶，其身心和谐健康发展的同时，还可与其它学科学习有机相结合，相互融会贯通，彼此间灵活运用，完善其自身的知识框架，最终达到“唤醒学生自我，使其知行合一”的境界。
参考文献：
[1]燕国材.教育学与心理学的和谐变奏.人民教育出版社，2011，1.
[2]齐梅，马林.教育学原理.清华大学出版社，2012，6.
[3][美]库恩 著.郑刚 译.心理学导论——思想与行为的认识之路.中国轻工业出版社，2014，1.
[4]翁振宇.美术教育概论.中国美术学院出版社，2009，9.
[5]张幼云.融合、互动、创新——中外美术教育比较.人民美术出版社.