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【摘 要】 随着社会的不断进步和发展，对人才的需求不仅仅是知识储备，最重要的是要求人才具备学习能力。传统教学模式的应用弊端也越发鲜明，如何有效改善并合理解决当前教学中遇到的问题，制定出合理的教学模式已经成为我们高中地理教师需要考虑的问题。本文中就针对现今高中地理教学中的一些问题进行了探析，并提出一些策略和方法。
【关键词】 高中地理 学生 创新 教育模式
在我国的教学体系中，高中教学扮演着十分重要的作用，它直接关系到学生的大学升学，另一方面，它也是学生综合能力提升的关键时期。高中地理教学是高中教学的重要组成内容，随着素质教育推进的深入，高中地理教学的作用在不断凸显。本文结合当前教学工作的实际情况，分析了高中地理教学的基本现状。
一、注重联系实际，引起学生兴趣
地理课是联系实际应用最多的一门课程，可是因为目前教育的大趋势，教师注重的只是考试的成绩，而忽略了课程本质的东西。学生在繁忙的功课中，都希望有一点新颖的东西出现，所以教师可以通过课本练习实际生活，激发学生对地理的兴趣，从而提高地理成绩。教师在一堂课开始之前，先给学生们讲解一些现实中的事例或者时刻在接触的东西，分析其中的地理知识，或者设置一些疑问，然后再带着学生从本堂课中得到答案，既丰富了学生的阅历，活跃了课堂的气氛，又能加深学生对知识点的印象，从而提高地理成绩。在开始学习“水圈和水循环”之前，教师给学生一个问题：“我们赖以生存的地球，最重要的东西是什么？”学生争相回答：“空气、水、森林。”教师说：“空气并不是地球独有的东西，而森林是由水孕育出来的，所以，水是我们最重要的东西，那么地球上的水又是怎么循环的呢？”有的学生回答道：“地面上的水蒸发到天上，再通过下雨和下雪的途径返回到地面，从而变成水。”在这个时候，教师就可以引导学生开展这一节课的内容了。在学习完这一节的内容以后，教师要再次进行总结，从而加深学生对这一单元的印象。
二、尝试自主学习模式，培养探究学习能力
一是转变教学观念。教师不能只是把学生当做被动接受知识的对象，而要以新课程理念中充分尊重学生主体地位的要求作为开展教育教学活动的依据，放手让学生参与到教学双边活动之中。如我将原本由教师单向讲解的内容设计成为思考题，要求学生开展探究学习活动，有效激发学生的自主学习热情。二是搭建有效载体。为了提升学生自主探究学习的成效，我在教学活动中进行了一些尝试，将学生按照一定的规则编为多个学习小组，每一个小组都兼顾到各个层面的学生，做到编排均衡，同时在每一个小组里面都安排一名牵头学生，进行相应学习活动的组织，促进学生自主探究学习活动更加有效深入。三是强化启发引导。在学生开展地理自主探究学习的过程中，我在放手让学生开展学习活动的同时，始终牢牢掌控整个课堂教学活动的主动权，对学生进行巡视点拨，及时解答小组学习过程中遇到的难点，将其具有共性的问题在全班进行启发引导，确保整个探究合作学习活动深入有效。
三、提高和改善高中地理教学的思考
1. 充分利用案例教学，转变传统单一的教学方式。
案例教学是课程改革下教师应该常用的一种教学方式。它是以典型代表性地理事物为案例，以问题为导向，激发学生的学习兴趣，充分調动学生学习的积极性和主动性，通过学生自主学习、合作探究来完成学习任务。通过举一反三的方式，让学生在学会分析个别案例的基础上，推出普遍性的规律。引入此种教学方法，有利于激发学生的自主学习和探究能力，调动学生的积极性和主动性，从而提高课堂教学效率。
2. 充分发挥小组合作的优势，培养学生的合作意识。
合作学习是近年来兴起的一种新型学习方式，其实质是利用人际交往对认知发展的促进功能，提高学习的效率，主要是通过老师与学生、学生与学生之间的互动合作实现的。针对地理学习中内容较复杂且易混淆的知识，可以利用此种方式增强学生的记忆。
3. 应用探究式教学方法，提高课堂教学效率。
在教师指导下的探究学习方式指学生围绕一定的问题，在教师的帮助和支持下，自主建构答案、意义、信息或理解的过程，促使学生学会学习、学会倾听、学会批判、学会反思，实现对学生思维能力的培养。它是一种以问题为导向的教学方法。将生活中常见的地理现象以案例的形式引进课堂，让学生身临其境的感受到地理的神奇与实用。通过让学生自己动手、发问、思考、查阅知识，最后解决问题。这样既培养了学生的动手和观察问题的能力，也培养了其发现问题，解决问题的能力，有利于其全面发展。
四、师生之间的有效评价机制
师生之间的评价机制是指老师和学生互相进行评价，学生评价老师的教学方法是否合理高效、教学目标有无实现，课堂气氛是否活跃等;老师评价学生是否积极主动学习、课堂表现怎样、知识点掌握情况等。以往老师教地理都是以板书教学为主，现在有条件的学校可以多媒体教学，所以，这种以老师为主的教学模式缺乏师生互动，造成老师不了解学生，学生也不了解老师，一旦成绩不理想，老师怨学生不认真，学生怨老师教不好。因此，建立师生互评的机制能够增强师生之间的了解与信任，改善教学质量。老师从课前、课中和课下等多方面了解学生、布置作业，学生和老师及时沟通，提出建议，督促老师及时调整教学方式并满足学生的实际需求。
结语
总之，高中地理高效课堂要求改变过去灌输式的教学模式，培养学生积极主动探究地理知识的能力，在教学目标设定、教学手段运用等方面更加注重高效的要求。所以在构建高中地理高效课堂时要从学生需求出发，课堂设计科学合理并且轻松活跃，在师生共同探究地理知识的过程中提高学习效率。
参考文献
[1] 周奇平. 关于如何建立高中地理高效课堂的探究[J].南北桥， 2013（4）.
[2] 蒙永福. 浅谈新课程下如何构建高中地理高效课堂[J].环球人文地理， 2012（8）.
[3] 罗英婵. 浅析新课改下高中地理高效课堂的构建[J].关爱明天， 2014（6）.
【关键词】 高中地理 学生 创新 教育模式
在我国的教学体系中，高中教学扮演着十分重要的作用，它直接关系到学生的大学升学，另一方面，它也是学生综合能力提升的关键时期。高中地理教学是高中教学的重要组成内容，随着素质教育推进的深入，高中地理教学的作用在不断凸显。本文结合当前教学工作的实际情况，分析了高中地理教学的基本现状。
一、注重联系实际，引起学生兴趣
地理课是联系实际应用最多的一门课程，可是因为目前教育的大趋势，教师注重的只是考试的成绩，而忽略了课程本质的东西。学生在繁忙的功课中，都希望有一点新颖的东西出现，所以教师可以通过课本练习实际生活，激发学生对地理的兴趣，从而提高地理成绩。教师在一堂课开始之前，先给学生们讲解一些现实中的事例或者时刻在接触的东西，分析其中的地理知识，或者设置一些疑问，然后再带着学生从本堂课中得到答案，既丰富了学生的阅历，活跃了课堂的气氛，又能加深学生对知识点的印象，从而提高地理成绩。在开始学习“水圈和水循环”之前，教师给学生一个问题：“我们赖以生存的地球，最重要的东西是什么？”学生争相回答：“空气、水、森林。”教师说：“空气并不是地球独有的东西，而森林是由水孕育出来的，所以，水是我们最重要的东西，那么地球上的水又是怎么循环的呢？”有的学生回答道：“地面上的水蒸发到天上，再通过下雨和下雪的途径返回到地面，从而变成水。”在这个时候，教师就可以引导学生开展这一节课的内容了。在学习完这一节的内容以后，教师要再次进行总结，从而加深学生对这一单元的印象。
二、尝试自主学习模式，培养探究学习能力
一是转变教学观念。教师不能只是把学生当做被动接受知识的对象，而要以新课程理念中充分尊重学生主体地位的要求作为开展教育教学活动的依据，放手让学生参与到教学双边活动之中。如我将原本由教师单向讲解的内容设计成为思考题，要求学生开展探究学习活动，有效激发学生的自主学习热情。二是搭建有效载体。为了提升学生自主探究学习的成效，我在教学活动中进行了一些尝试，将学生按照一定的规则编为多个学习小组，每一个小组都兼顾到各个层面的学生，做到编排均衡，同时在每一个小组里面都安排一名牵头学生，进行相应学习活动的组织，促进学生自主探究学习活动更加有效深入。三是强化启发引导。在学生开展地理自主探究学习的过程中，我在放手让学生开展学习活动的同时，始终牢牢掌控整个课堂教学活动的主动权，对学生进行巡视点拨，及时解答小组学习过程中遇到的难点，将其具有共性的问题在全班进行启发引导，确保整个探究合作学习活动深入有效。
三、提高和改善高中地理教学的思考
1. 充分利用案例教学，转变传统单一的教学方式。
案例教学是课程改革下教师应该常用的一种教学方式。它是以典型代表性地理事物为案例，以问题为导向，激发学生的学习兴趣，充分調动学生学习的积极性和主动性，通过学生自主学习、合作探究来完成学习任务。通过举一反三的方式，让学生在学会分析个别案例的基础上，推出普遍性的规律。引入此种教学方法，有利于激发学生的自主学习和探究能力，调动学生的积极性和主动性，从而提高课堂教学效率。
2. 充分发挥小组合作的优势，培养学生的合作意识。
合作学习是近年来兴起的一种新型学习方式，其实质是利用人际交往对认知发展的促进功能，提高学习的效率，主要是通过老师与学生、学生与学生之间的互动合作实现的。针对地理学习中内容较复杂且易混淆的知识，可以利用此种方式增强学生的记忆。
3. 应用探究式教学方法，提高课堂教学效率。
在教师指导下的探究学习方式指学生围绕一定的问题，在教师的帮助和支持下，自主建构答案、意义、信息或理解的过程，促使学生学会学习、学会倾听、学会批判、学会反思，实现对学生思维能力的培养。它是一种以问题为导向的教学方法。将生活中常见的地理现象以案例的形式引进课堂，让学生身临其境的感受到地理的神奇与实用。通过让学生自己动手、发问、思考、查阅知识，最后解决问题。这样既培养了学生的动手和观察问题的能力，也培养了其发现问题，解决问题的能力，有利于其全面发展。
四、师生之间的有效评价机制
师生之间的评价机制是指老师和学生互相进行评价，学生评价老师的教学方法是否合理高效、教学目标有无实现，课堂气氛是否活跃等;老师评价学生是否积极主动学习、课堂表现怎样、知识点掌握情况等。以往老师教地理都是以板书教学为主，现在有条件的学校可以多媒体教学，所以，这种以老师为主的教学模式缺乏师生互动，造成老师不了解学生，学生也不了解老师，一旦成绩不理想，老师怨学生不认真，学生怨老师教不好。因此，建立师生互评的机制能够增强师生之间的了解与信任，改善教学质量。老师从课前、课中和课下等多方面了解学生、布置作业，学生和老师及时沟通，提出建议，督促老师及时调整教学方式并满足学生的实际需求。
结语
总之，高中地理高效课堂要求改变过去灌输式的教学模式，培养学生积极主动探究地理知识的能力，在教学目标设定、教学手段运用等方面更加注重高效的要求。所以在构建高中地理高效课堂时要从学生需求出发，课堂设计科学合理并且轻松活跃，在师生共同探究地理知识的过程中提高学习效率。
参考文献
[1] 周奇平. 关于如何建立高中地理高效课堂的探究[J].南北桥， 2013（4）.
[2] 蒙永福. 浅谈新课程下如何构建高中地理高效课堂[J].环球人文地理， 2012（8）.
[3] 罗英婵. 浅析新课改下高中地理高效课堂的构建[J].关爱明天， 2014（6）.