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【摘要】奥尔夫教学理论倡导在音乐教学活动开展中，借助多种形式，诸如节奏朗诵、拍手跺脚、音乐游戏等学生的乐感加以培养。将奥尔夫教学理论引入农村小学音乐教学之中，不仅可以实现教师课堂教学方式的转变，还可以有效地激发学生的音乐学习兴趣，使学生在多样的活动参与中获得有价值的音乐知识和音乐技能。那么，我们要如何在农村小学音乐教学活动中应用奥尔夫教学理论呢？这是本文论述的重点所在。
【关键词】农村小学 音乐教学 奥尔夫教学理论 应用方法
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0205-02
就我当前所在的农村小学，学校的大部分生源来自于农村，由于家庭所提供的学习条件是有限的，大部分学生在入学之前所接触到的歌曲是有限的。而且，农村家庭也很少像城市家庭那样为孩子报艺术班。这就使得尽管学生对音乐学习有着浓厚的兴趣，但是缺乏必要的音乐素养。加上，在传统的教学理论的影响下，农村音乐教师往往采取演练的方式机械引导学生演唱曲目。这样的教学方式与新课改的要求是相违背的。而奥尔夫教学理论作为当前世界上最大的音乐体系之一，其中所包含的理念、方法等充分地展现了素质教育、学生自主学习以及对学生创造力开发的基本要求。对此，要想有效地提升农村小学音乐教学质量，我们可以将奥尔夫教学理念应用其中。
1.情境创设，激发兴趣
奥尔夫教学理论倡导教育首要的目的是实现育人。也就是说，在音乐教学活动开展中，教师首先要对学生的素质，音乐素养加以培养。纵观我们所使用的苏教版小学音乐教材，其中所包含的内容是简单移动，且容易为小学生所接受的。教材作为教师组织教学活动的载体，我们需要立足教材特点，借助多样化的方式调动学生的积极性。我在以人为本理念的驱使下，往往会立足学生的音乐学习兴趣，结合教材内容，将奥尔夫体系的多项训练引入教学之中，并利用游戏活动渗透教学内容，借此在调动学生课堂参与积极性的基础上，使学生在自主参与中获得有价值的知识、技能等。以《火车来了》这一内容教学为例，在课堂导入环节，我借助律动方式为学生创设了这样的情境：首先，我利用多媒体向学生播放了《托马斯和他的朋友们》该乐曲。在主题乐曲的播放中向学生介绍火车站来了一个老朋友——托马斯。托马斯很有礼貌，在见到我们的时候主动拍手问好：X X X X | X - |（伙伴 你们 好）。根据介绍我鼓励学生向托马斯问好。在问好之后，我利用多媒体课件播放了托马斯来到我们这的原因，原来是新铁路通行了，快乐的小火车来了，愉快的人们唱起了波尔卡。如此情境教学，不仅调动了学生的课堂参与积极性，还自然而然地引入了教学内容，一举两得。
2.降低难度，节奏先导
在农村小学音乐教学活动开展中，倘若教师能有效地对奥尔夫音乐体系中的声势节奏进行灵活的运用，不仅可以在一定程度上降低音乐教学难度，还可以使学生在主观能动性的充分发挥下掌握有价值的学习内容。就小学音乐教学活动而言，音乐节奏活动符合小学生的身心发展规律，且在直观生动的肢体动作展现中，学生的课堂参与积极性可以被充分地调动起来，其在活动中往往会潜移默化地领会乐曲内容。对此，我在每节音乐教学活动开展中，都会以节奏作为教学的开端，立足教学内容设计出与主题内容一样的节奏。以《两只老虎》为例，在组织教学活动的时候，我先将学生划分为两个小组。由第一組的学生先根据乐曲的节拍拍手说唱歌词。而第二组的学生则从标有☆记号的地方开始按照节奏拍手说唱歌词。在这样的活动中，由于第二组的学生比第一组学生晚了两拍，所以当第一组的学生连续说了两次“真奇怪”的时候，两个组才能齐声念出“真奇怪”。在这样的节奏练习中，学生可以在动作的辅助下掌握这首乐曲。在这样的节奏训练之后，我会再次运用朗读、拍手与跺脚这三重声部节奏类型引导学生反复练习，借此实现对该乐曲的有效识记。
3.实践体验，培养创新力
奥尔夫教学理论倡导在教学活动开展中教师要给予学生充分的自主权，引导学生自主探寻，自主创设音乐。而且，在小学音乐教学活动开展中要想培养学生的音乐素养，提升学生的创造能力，需要引导学生自主地创造音乐，在实践中体验到音乐的魅力。除了利用一般的教学形式，诸如舞蹈、律动、游戏等，我还会借助音乐创编活动实现这一要求。以《郊游》这一内容教学为例，在学习了基本的乐曲知识之后，我将课前早已准备好的餐盒分发给每一个学生。鼓励学生自主地利用这些餐盒编创音乐节奏。在想象力的发挥下，有的学生用手弹餐盒，有的学生用铅笔敲餐盒，有的学生则将餐盒放到地面上摩擦……在这样的自主创作中，每一个学生都可以获得创造力的发展。
总之，在农村小学音乐教学活动开展中，教师要立足教学实际和学生的音乐学习实际，借助多种方式将奥尔夫教学理论中的有关内容应用其中，在激发学生的兴趣基础上，引导学生自主感知、理解、创编乐曲，为学生音乐素养的形成打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘雪银.奥尔夫教学法在农村小学音乐课堂的应用与发展[J].好家长，2017（49）：212-213.
[2]郑俏.以奥尔夫音乐法托起农村小学音乐教学的未来[J].北方音乐，2016（02）：134.
【关键词】农村小学 音乐教学 奥尔夫教学理论 应用方法
【中图分类号】G623.71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）48-0205-02
就我当前所在的农村小学，学校的大部分生源来自于农村，由于家庭所提供的学习条件是有限的，大部分学生在入学之前所接触到的歌曲是有限的。而且，农村家庭也很少像城市家庭那样为孩子报艺术班。这就使得尽管学生对音乐学习有着浓厚的兴趣，但是缺乏必要的音乐素养。加上，在传统的教学理论的影响下，农村音乐教师往往采取演练的方式机械引导学生演唱曲目。这样的教学方式与新课改的要求是相违背的。而奥尔夫教学理论作为当前世界上最大的音乐体系之一，其中所包含的理念、方法等充分地展现了素质教育、学生自主学习以及对学生创造力开发的基本要求。对此，要想有效地提升农村小学音乐教学质量，我们可以将奥尔夫教学理念应用其中。
1.情境创设，激发兴趣
奥尔夫教学理论倡导教育首要的目的是实现育人。也就是说，在音乐教学活动开展中，教师首先要对学生的素质，音乐素养加以培养。纵观我们所使用的苏教版小学音乐教材，其中所包含的内容是简单移动，且容易为小学生所接受的。教材作为教师组织教学活动的载体，我们需要立足教材特点，借助多样化的方式调动学生的积极性。我在以人为本理念的驱使下，往往会立足学生的音乐学习兴趣，结合教材内容，将奥尔夫体系的多项训练引入教学之中，并利用游戏活动渗透教学内容，借此在调动学生课堂参与积极性的基础上，使学生在自主参与中获得有价值的知识、技能等。以《火车来了》这一内容教学为例，在课堂导入环节，我借助律动方式为学生创设了这样的情境：首先，我利用多媒体向学生播放了《托马斯和他的朋友们》该乐曲。在主题乐曲的播放中向学生介绍火车站来了一个老朋友——托马斯。托马斯很有礼貌，在见到我们的时候主动拍手问好：X X X X | X - |（伙伴 你们 好）。根据介绍我鼓励学生向托马斯问好。在问好之后，我利用多媒体课件播放了托马斯来到我们这的原因，原来是新铁路通行了，快乐的小火车来了，愉快的人们唱起了波尔卡。如此情境教学，不仅调动了学生的课堂参与积极性，还自然而然地引入了教学内容，一举两得。
2.降低难度，节奏先导
在农村小学音乐教学活动开展中，倘若教师能有效地对奥尔夫音乐体系中的声势节奏进行灵活的运用，不仅可以在一定程度上降低音乐教学难度，还可以使学生在主观能动性的充分发挥下掌握有价值的学习内容。就小学音乐教学活动而言，音乐节奏活动符合小学生的身心发展规律，且在直观生动的肢体动作展现中，学生的课堂参与积极性可以被充分地调动起来，其在活动中往往会潜移默化地领会乐曲内容。对此，我在每节音乐教学活动开展中，都会以节奏作为教学的开端，立足教学内容设计出与主题内容一样的节奏。以《两只老虎》为例，在组织教学活动的时候，我先将学生划分为两个小组。由第一組的学生先根据乐曲的节拍拍手说唱歌词。而第二组的学生则从标有☆记号的地方开始按照节奏拍手说唱歌词。在这样的活动中，由于第二组的学生比第一组学生晚了两拍，所以当第一组的学生连续说了两次“真奇怪”的时候，两个组才能齐声念出“真奇怪”。在这样的节奏练习中，学生可以在动作的辅助下掌握这首乐曲。在这样的节奏训练之后，我会再次运用朗读、拍手与跺脚这三重声部节奏类型引导学生反复练习，借此实现对该乐曲的有效识记。
3.实践体验，培养创新力
奥尔夫教学理论倡导在教学活动开展中教师要给予学生充分的自主权，引导学生自主探寻，自主创设音乐。而且，在小学音乐教学活动开展中要想培养学生的音乐素养，提升学生的创造能力，需要引导学生自主地创造音乐，在实践中体验到音乐的魅力。除了利用一般的教学形式，诸如舞蹈、律动、游戏等，我还会借助音乐创编活动实现这一要求。以《郊游》这一内容教学为例，在学习了基本的乐曲知识之后，我将课前早已准备好的餐盒分发给每一个学生。鼓励学生自主地利用这些餐盒编创音乐节奏。在想象力的发挥下，有的学生用手弹餐盒，有的学生用铅笔敲餐盒，有的学生则将餐盒放到地面上摩擦……在这样的自主创作中，每一个学生都可以获得创造力的发展。
总之，在农村小学音乐教学活动开展中，教师要立足教学实际和学生的音乐学习实际，借助多种方式将奥尔夫教学理论中的有关内容应用其中，在激发学生的兴趣基础上，引导学生自主感知、理解、创编乐曲，为学生音乐素养的形成打下坚实的基础。
参考文献：
[1]刘雪银.奥尔夫教学法在农村小学音乐课堂的应用与发展[J].好家长，2017（49）：212-213.
[2]郑俏.以奥尔夫音乐法托起农村小学音乐教学的未来[J].北方音乐，2016（02）：134.