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摘要： 新课程下，贴近学生，打造“生命”课堂，让课堂“活”起来；贴近生活，打造“活力”课堂，让课堂“动”起来；贴近实际，打造“时效”课堂，让课堂“满”起来，是增强思想品德教育的针对性、主动性和实效性的有效途径。
关键词： 思想品德课“三贴近”课堂教学
课堂有效性是教学的生命，这是人们的共识。可以说“有效性”是教育教学的本质特征和内在要求，其内涵是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，达到最佳的教学效果。根据初中思想品德课“思想性、人文性、实践性、综合性”的特点，我认为只有坚持“三贴近”原则，才能高效地全面地实现思想品德课程的目标、意义和价值，实现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这“三维”目标的有机统一，创设“生命”课堂、“活力”课堂、“时效”课堂。
一、贴近学生，打造“生命”课堂
创设“生命”课堂就要以人的发展为本。思想品德课教师要在以人为本思想的指导下，以课堂为阵地，学生为主体，开展一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动。让课堂“活”起来要做到以下三点。
1.把学生原有的知识和经验作为教学活动的起点。
新知识需要借助学生原有的生活经验，才容易被学生接受，变成学生自己的知识。在新教材教学实践中，要将学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，把学生熟悉的生活世界搬到课堂上来，抓住学生的兴奋点，鼓励学生大胆展示自己的特长，使得学生在互相交流和学习的同时掌握新的知识，从而促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。
2.尊重学生的情感体验，满足学生的发展需求。
动之以情，才能晓之以理。在思想品德课教学过程中，不仅要尊重学生的生活经验和知识经验，还要多给学生人文关怀，尊重学生的情感体验。对同一观点或同一件事物，学生往往会产生不尽相同的感受和反映。只要没有方向性的错误，教师就应该让学生充分表达自己的真情实感，通过师生交流、生生合作、学习探究，解决自己生活中的一些现实问题，让学生在宽松、和谐课堂氛围中焕发起生命的活力。
3.面向全体学生，关注每个学生的发展。
教学过程中，要重视学生认知的个性差异，关注学生的个性发展，尽可能多地为学生提供自主思考和活动的机会，满足不同学生发展的需要。在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，既要使那些学优生脱颖而出，又要使学困生学有所得，达到基本要求，使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。
二、贴近生活，打造“活力”课堂
从学生的生活实际出发，创建立体、生动、互动的课堂环境，着眼于实现有效的教学，追求学生教师的健康发展。让课堂“动”起来要做到以下几点。
1.利用学生的生活经验创设情境。
教学要真正走到学生的生活中去，将学生社会生活实际中的知识、经验与教学内容结合起来创设教学情境，用耳闻目染的与学生的生活息息相关的知识、经验，启动学生的思维，让学生很自然地融入到教师创设的语境中，在合作探究、学习互动中去判断、选择，提升价值标准，促使学生更好地感悟生活，感悟人生，感悟教学内容的生活意义和社会意义。
2.结合学生的生活实际提出问题。
初中学生逐步扩展的生活，尤其是处在青春期的学生的身心发展特点是引发问题的基础，教师要从学生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，激发学生的兴趣，“在生活中进行教育”，脱离生活的问题是无源之水，没有生活的思想品德课将会失去应有的活力。
3.抓住学生关心的热点设计课堂练习。
教师要注意了解所教班级学生的已有经验和社会生活实际，根据学生关注的国家大事、校园生活、家庭生活、社会生活素材设计课堂练习，这样既能体现练习的趣味性和针对性，又能符合学生的思维发展规律，使学生感到真实有趣，感到思想品德课堂就在身边，有助于学生身心的健康发展，增强课堂活力。
三、贴近实际，打造“时效”课堂
思想品德课程性质就决定了思想品德课教学要贴近实际，追求教育的时效性。让课堂“满”起来要做到：
1.目标明确，富有思想性。
思想性是思想品德课程的一大特性，也是课程的灵魂，每一节课都有明确的教学目标和任务，这些任务和目标无一不与课程的思想性相联系。抓住了教学的思想性，就抓住了思想品德课的方向和特征。我们要明确课程的目标和要求，教师设计的每一个环节都要有利于学生的发展，有利于学生明辨是非善恶、维护公平正义，树立责任意识，使整个教学过程充满思想，为学生的健康成长奠定基础。
2.方法得当，富有智慧性。
在教学过程中给学生一些生活现象和问题，让学生自己去思考、去分析、去判断；给学生一些机会，让学生自己去体验、交流；给学生一些有典型性、启发性的案例、资料，让学生自己去感悟；创设一些价值冲突情境，让学生自主去比较选择；创造条件让学生自己去实践、锻炼；创造较大空间，让学生自己去发挥、放飞智慧。这样的课堂有思维的碰撞、有思想的交锋、有情感的传递、有心灵的感应，定能增强其品德课教学的时效性。
3.走近学生，富有针对性。
走近学生，就要走进学生的内心世界，了解他们的所思、所想、所喜、所恶、所感、所为。教学过程从学生的学习生活实际出发，从学生最关心的话题入手，有针对性地“提出问题、分析问题、解决问题”，用明确的语言表达观点和行为规范，提升观点和行为要求，组织学生开展实践性活动，从而达到“知行统一”。不仅要走近学生，增强教育的针对性，还要挖掘和利用学生身边的各种资源，用事实说话，用典型说话，用学生熟悉的语言和喜闻乐见的方式开展教育活动，以情动人、以事感人、以理服人，突出品德课教学育人的时效性。
“三贴近”符合思想品德课的性质、教育的特点和学生学习的特点，体现了德育课程的基本要求，有助于增强思想品德教育的针对性、主动性和实效性。
关键词： 思想品德课“三贴近”课堂教学
课堂有效性是教学的生命，这是人们的共识。可以说“有效性”是教育教学的本质特征和内在要求，其内涵是在正确的教育教学思想的指导下，通过教师的有效行为，达到最佳的教学效果。根据初中思想品德课“思想性、人文性、实践性、综合性”的特点，我认为只有坚持“三贴近”原则，才能高效地全面地实现思想品德课程的目标、意义和价值，实现知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观这“三维”目标的有机统一，创设“生命”课堂、“活力”课堂、“时效”课堂。
一、贴近学生，打造“生命”课堂
创设“生命”课堂就要以人的发展为本。思想品德课教师要在以人为本思想的指导下，以课堂为阵地，学生为主体，开展一种充满生命活力的思想、文化、情感交流活动。让课堂“活”起来要做到以下三点。
1.把学生原有的知识和经验作为教学活动的起点。
新知识需要借助学生原有的生活经验，才容易被学生接受，变成学生自己的知识。在新教材教学实践中，要将学生的个人知识、直接经验、生活世界看成重要的课程资源，把学生熟悉的生活世界搬到课堂上来，抓住学生的兴奋点，鼓励学生大胆展示自己的特长，使得学生在互相交流和学习的同时掌握新的知识，从而促进初中学生正确思想观念和良好道德品质的形成与发展。
2.尊重学生的情感体验，满足学生的发展需求。
动之以情，才能晓之以理。在思想品德课教学过程中，不仅要尊重学生的生活经验和知识经验，还要多给学生人文关怀，尊重学生的情感体验。对同一观点或同一件事物，学生往往会产生不尽相同的感受和反映。只要没有方向性的错误，教师就应该让学生充分表达自己的真情实感，通过师生交流、生生合作、学习探究，解决自己生活中的一些现实问题，让学生在宽松、和谐课堂氛围中焕发起生命的活力。
3.面向全体学生，关注每个学生的发展。
教学过程中，要重视学生认知的个性差异，关注学生的个性发展，尽可能多地为学生提供自主思考和活动的机会，满足不同学生发展的需要。在致力于绝大多数中等水平学生发展的同时，既要使那些学优生脱颖而出，又要使学困生学有所得，达到基本要求，使课堂成为每一位学生充分发挥自己能力的舞台。
二、贴近生活，打造“活力”课堂
从学生的生活实际出发，创建立体、生动、互动的课堂环境，着眼于实现有效的教学，追求学生教师的健康发展。让课堂“动”起来要做到以下几点。
1.利用学生的生活经验创设情境。
教学要真正走到学生的生活中去，将学生社会生活实际中的知识、经验与教学内容结合起来创设教学情境，用耳闻目染的与学生的生活息息相关的知识、经验，启动学生的思维，让学生很自然地融入到教师创设的语境中，在合作探究、学习互动中去判断、选择，提升价值标准，促使学生更好地感悟生活，感悟人生，感悟教学内容的生活意义和社会意义。
2.结合学生的生活实际提出问题。
初中学生逐步扩展的生活，尤其是处在青春期的学生的身心发展特点是引发问题的基础，教师要从学生的生活实际出发，直面他们成长中遇到的问题，激发学生的兴趣，“在生活中进行教育”，脱离生活的问题是无源之水，没有生活的思想品德课将会失去应有的活力。
3.抓住学生关心的热点设计课堂练习。
教师要注意了解所教班级学生的已有经验和社会生活实际，根据学生关注的国家大事、校园生活、家庭生活、社会生活素材设计课堂练习，这样既能体现练习的趣味性和针对性，又能符合学生的思维发展规律，使学生感到真实有趣，感到思想品德课堂就在身边，有助于学生身心的健康发展，增强课堂活力。
三、贴近实际，打造“时效”课堂
思想品德课程性质就决定了思想品德课教学要贴近实际，追求教育的时效性。让课堂“满”起来要做到：
1.目标明确，富有思想性。
思想性是思想品德课程的一大特性，也是课程的灵魂，每一节课都有明确的教学目标和任务，这些任务和目标无一不与课程的思想性相联系。抓住了教学的思想性，就抓住了思想品德课的方向和特征。我们要明确课程的目标和要求，教师设计的每一个环节都要有利于学生的发展，有利于学生明辨是非善恶、维护公平正义，树立责任意识，使整个教学过程充满思想，为学生的健康成长奠定基础。
2.方法得当，富有智慧性。
在教学过程中给学生一些生活现象和问题，让学生自己去思考、去分析、去判断；给学生一些机会，让学生自己去体验、交流；给学生一些有典型性、启发性的案例、资料，让学生自己去感悟；创设一些价值冲突情境，让学生自主去比较选择；创造条件让学生自己去实践、锻炼；创造较大空间，让学生自己去发挥、放飞智慧。这样的课堂有思维的碰撞、有思想的交锋、有情感的传递、有心灵的感应，定能增强其品德课教学的时效性。
3.走近学生，富有针对性。
走近学生，就要走进学生的内心世界，了解他们的所思、所想、所喜、所恶、所感、所为。教学过程从学生的学习生活实际出发，从学生最关心的话题入手，有针对性地“提出问题、分析问题、解决问题”，用明确的语言表达观点和行为规范，提升观点和行为要求，组织学生开展实践性活动，从而达到“知行统一”。不仅要走近学生，增强教育的针对性，还要挖掘和利用学生身边的各种资源，用事实说话，用典型说话，用学生熟悉的语言和喜闻乐见的方式开展教育活动，以情动人、以事感人、以理服人，突出品德课教学育人的时效性。
“三贴近”符合思想品德课的性质、教育的特点和学生学习的特点，体现了德育课程的基本要求，有助于增强思想品德教育的针对性、主动性和实效性。