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摘要：结合当前的小学数学教学开展情况，分析了当前小学数学课堂教学中存在的问题，并从多方面论述了如何有效开展小学数学教育生活化教学的策略，希望对于今后的小学数学教学发展有所帮助。
关键词：教学生活化；小学数学；教学课堂；教学改革
在开展小学数学的教学活动中，应该从学生的活泼好动的实际特点入手，通过有效的教学方式来提升学生的学习注意力。在新课标的要求下，小学生的综合数学素质能力则是关注的重点，教师通过教学手段的优化来不断优化课堂教学氛围，实现预期的教学目标。一般来说，具体的教学实践中，教师则是结合学生的身心发展情况，构建较为适宜的课堂教学氛围。总体来看，大部分教师能够将生活化的教学模式引入到小学数学课堂教学中，并具有良好的教学效果，为后续开展小学数学课堂教学活动奠定良好的基础。
一、当前小学数学课堂教学中存在的问题
1.1 不尊重学生的实际生活经验
对于小学生来说，尽管他们的年龄比较小，但已经具备一定的生活经验以及生活习惯，教师在开展生活化教学的过程中，应该从了解和尊重他们的实际生活经验入手，避免出现简单的将生活经验和数学知识的结合，否则，则不利于激发小学生的的学习兴趣[1]。比如，在课文教学内容中，在小数概念的学习中，有道问题：1千克黄豆可以做成 4 千克豆腐，每袋黄豆 50 千克，某豆腐店中有 4 袋黄豆，可制作多少袋豆腐？這种提问好像能够从学生的实际生活出发，并考虑结合相关的数学问题。但当前的城市小学生，几乎没有人见到过豆腐店，更是没有人理解如何利用黄豆制作豆腐，这样难以理解的数学题目不利于激发学生的兴趣，往往会存在“伪生活化”的问题。
1.2 生活化情境僵硬
在传统的教学模式中，大部分小学教师则是有着非常详细的课堂教学计划，严格规定着课堂教学流程，在这样的背景下，很多的创设生活化情境的教学中，存在着较为严重的僵化问题，并没有从小学生的实际情况出发，忽视了小学生的心理接受能力以及实际心理状态情况[2]。比如，在数学课堂教学中，教师通过“出去郊游”来进行课堂教学导入，激发学生的兴趣点，并通过多媒体技术展示了郊游的大巴车以及丰富多彩的郊游活动等，引导学生进行大巴车数量的计算。这种情况符合教学生活化的要求，但考虑到低年级小学生的身心特点，他们往往很难从“去郊游”的兴奋点回到课堂中，大部分学生则是不断向教师提问，我们何时才能真正去郊游。由此可见，部分教师在教学目标的要求下，往往没有过多考虑学生的问题，不利于学生的学习兴趣点的激发。
1.3 生活化教学模式单一
一般情况下，数学课堂教育活动应该实现理论联系实际，这对于基于生活化的小学数学教育更是如此。在开展相应的小学数学教育活动中，教师往往存在着单一的生活化教学模式。具体的教学过程实践中，往往仅通过同类型情境模式，大都集中在市场买菜、超市购物等内容，这样重复的内容不利于学生的兴趣点得到激发。而在这样的背景下，教师不但没有注意，反而通过强硬的教学手段，这样则会造成学生的逆反心态的加剧，进一步降低了生活化教学价值。
二、小学数学教育生活化实施策略
2.1 尊重小学生的实际生活经验
在小学数学课堂教学中应用生活化的教学模式，能有效丰富课堂教学内容，不断提升学生的思维发散能力，能充分体现出情景生活化教学方式的有效性，通过进一步联系实际生活，不断加强学生的知识运用能力。考虑到课本教材内容的普适性，可能相关的教学内容和例题存在着脱离实际本班学生的可能，这样情况下，教师应该从学生实际生活入手，积极合理改造相应的例题、教材。比如，在教材中提到了“作业宽度”、“收割机”等名词，这些对于城市小学生来说都显得非常陌生，教师可以将其改称为“洒水车”，这样更为贴近学生的生活，便于他们理解题目内容。
2.2 创设灵活的生活情境
在具体的数学问题的情景化的过程中，教师应该重视如何有效使用情景创设的频率，如果存在不符合实际的太多的情境创设，就要让学生具有错误的课堂模式的认知，往往对于课堂教学存在过多的“游戏”心态，这样也不利于学习兴趣的培养。结合教学实际，应突破生活化教学情境的僵化教学，教师应该结合实际教学开展来合理裁剪生活化的教学情境，保证符合学生的实际要求。一般来说，对于低年级的学生来说，则应该选择较为简单且更加贴近生活的案例，对于高年级学生来讲，可以提升生活化情景的复杂性和趣味性。
比如，对于一年级学生的“位置”和“顺序”学习中，教师可以引导学生，结合班级的座次情况，从第一排一直数到最后一排，并大声念出每排学生的姓名，便于学生更好认识到相应的数学概念的意义；对于高年级的学习“两位数乘以两位数”的教学来说，可以提升案例的复杂性，布置教学任务如下，对于去郊游的48名学生来说，可以选择森林公园和游乐园，并进行相关的门票价格的调查，在基础上进行总门票价格的计算。通过这个情景创设，将两位数乘以两位数的内容融入其中，又增加了学生的课前调查的工作，具有一定的目的驱动性，有利于提升生活化教学的优势。
2.3 从生活中挖掘教学灵感
广大一线数学教师应该从实际生活入手，积极深入创造价格学生感兴趣的生活素材内容，并能融入数学的基本内容。教师只有不断深入钻研相应的教学内容，才能有效筛选出符合学生理解范围的生活化素材，不断实现教学中的生活情境创设的要求。比如，在进行折线统计图的教学中，某位教师通过传统的气温统计图来进行讲解，学生们大都不感兴趣；教师另辟蹊径，结合自身前段时间的发烧，在课堂中展示了发烧所测的体温数据，学生处于对于老师的关心，自然愿意进行整理相应的数据，这样就能获得良好的教学效果。
三、结语
综上所述，广大小学教师应该从教材内容出发，充分体现出小学生的教学主体性地位，不断积极朝着教学内容的生活化方面努力，积极探讨数学教学模式的改革，不断深入探讨教学内容，从实际生活出发，进一步体现出生活化教学在小学数学教学中的优势。
参考文献：
[1]钟小芳. 小学数学教学生活化趋势研究[J]. 小作家选刊， 2018，15.
[2]刘希明. 小学数学教学生活化初探[J]. 学周刊， 2016，19.
关键词：教学生活化；小学数学；教学课堂；教学改革
在开展小学数学的教学活动中，应该从学生的活泼好动的实际特点入手，通过有效的教学方式来提升学生的学习注意力。在新课标的要求下，小学生的综合数学素质能力则是关注的重点，教师通过教学手段的优化来不断优化课堂教学氛围，实现预期的教学目标。一般来说，具体的教学实践中，教师则是结合学生的身心发展情况，构建较为适宜的课堂教学氛围。总体来看，大部分教师能够将生活化的教学模式引入到小学数学课堂教学中，并具有良好的教学效果，为后续开展小学数学课堂教学活动奠定良好的基础。
一、当前小学数学课堂教学中存在的问题
1.1 不尊重学生的实际生活经验
对于小学生来说，尽管他们的年龄比较小，但已经具备一定的生活经验以及生活习惯，教师在开展生活化教学的过程中，应该从了解和尊重他们的实际生活经验入手，避免出现简单的将生活经验和数学知识的结合，否则，则不利于激发小学生的的学习兴趣[1]。比如，在课文教学内容中，在小数概念的学习中，有道问题：1千克黄豆可以做成 4 千克豆腐，每袋黄豆 50 千克，某豆腐店中有 4 袋黄豆，可制作多少袋豆腐？這种提问好像能够从学生的实际生活出发，并考虑结合相关的数学问题。但当前的城市小学生，几乎没有人见到过豆腐店，更是没有人理解如何利用黄豆制作豆腐，这样难以理解的数学题目不利于激发学生的兴趣，往往会存在“伪生活化”的问题。
1.2 生活化情境僵硬
在传统的教学模式中，大部分小学教师则是有着非常详细的课堂教学计划，严格规定着课堂教学流程，在这样的背景下，很多的创设生活化情境的教学中，存在着较为严重的僵化问题，并没有从小学生的实际情况出发，忽视了小学生的心理接受能力以及实际心理状态情况[2]。比如，在数学课堂教学中，教师通过“出去郊游”来进行课堂教学导入，激发学生的兴趣点，并通过多媒体技术展示了郊游的大巴车以及丰富多彩的郊游活动等，引导学生进行大巴车数量的计算。这种情况符合教学生活化的要求，但考虑到低年级小学生的身心特点，他们往往很难从“去郊游”的兴奋点回到课堂中，大部分学生则是不断向教师提问，我们何时才能真正去郊游。由此可见，部分教师在教学目标的要求下，往往没有过多考虑学生的问题，不利于学生的学习兴趣点的激发。
1.3 生活化教学模式单一
一般情况下，数学课堂教育活动应该实现理论联系实际，这对于基于生活化的小学数学教育更是如此。在开展相应的小学数学教育活动中，教师往往存在着单一的生活化教学模式。具体的教学过程实践中，往往仅通过同类型情境模式，大都集中在市场买菜、超市购物等内容，这样重复的内容不利于学生的兴趣点得到激发。而在这样的背景下，教师不但没有注意，反而通过强硬的教学手段，这样则会造成学生的逆反心态的加剧，进一步降低了生活化教学价值。
二、小学数学教育生活化实施策略
2.1 尊重小学生的实际生活经验
在小学数学课堂教学中应用生活化的教学模式，能有效丰富课堂教学内容，不断提升学生的思维发散能力，能充分体现出情景生活化教学方式的有效性，通过进一步联系实际生活，不断加强学生的知识运用能力。考虑到课本教材内容的普适性，可能相关的教学内容和例题存在着脱离实际本班学生的可能，这样情况下，教师应该从学生实际生活入手，积极合理改造相应的例题、教材。比如，在教材中提到了“作业宽度”、“收割机”等名词，这些对于城市小学生来说都显得非常陌生，教师可以将其改称为“洒水车”，这样更为贴近学生的生活，便于他们理解题目内容。
2.2 创设灵活的生活情境
在具体的数学问题的情景化的过程中，教师应该重视如何有效使用情景创设的频率，如果存在不符合实际的太多的情境创设，就要让学生具有错误的课堂模式的认知，往往对于课堂教学存在过多的“游戏”心态，这样也不利于学习兴趣的培养。结合教学实际，应突破生活化教学情境的僵化教学，教师应该结合实际教学开展来合理裁剪生活化的教学情境，保证符合学生的实际要求。一般来说，对于低年级的学生来说，则应该选择较为简单且更加贴近生活的案例，对于高年级学生来讲，可以提升生活化情景的复杂性和趣味性。
比如，对于一年级学生的“位置”和“顺序”学习中，教师可以引导学生，结合班级的座次情况，从第一排一直数到最后一排，并大声念出每排学生的姓名，便于学生更好认识到相应的数学概念的意义；对于高年级的学习“两位数乘以两位数”的教学来说，可以提升案例的复杂性，布置教学任务如下，对于去郊游的48名学生来说，可以选择森林公园和游乐园，并进行相关的门票价格的调查，在基础上进行总门票价格的计算。通过这个情景创设，将两位数乘以两位数的内容融入其中，又增加了学生的课前调查的工作，具有一定的目的驱动性，有利于提升生活化教学的优势。
2.3 从生活中挖掘教学灵感
广大一线数学教师应该从实际生活入手，积极深入创造价格学生感兴趣的生活素材内容，并能融入数学的基本内容。教师只有不断深入钻研相应的教学内容，才能有效筛选出符合学生理解范围的生活化素材，不断实现教学中的生活情境创设的要求。比如，在进行折线统计图的教学中，某位教师通过传统的气温统计图来进行讲解，学生们大都不感兴趣；教师另辟蹊径，结合自身前段时间的发烧，在课堂中展示了发烧所测的体温数据，学生处于对于老师的关心，自然愿意进行整理相应的数据，这样就能获得良好的教学效果。
三、结语
综上所述，广大小学教师应该从教材内容出发，充分体现出小学生的教学主体性地位，不断积极朝着教学内容的生活化方面努力，积极探讨数学教学模式的改革，不断深入探讨教学内容，从实际生活出发，进一步体现出生活化教学在小学数学教学中的优势。
参考文献：
[1]钟小芳. 小学数学教学生活化趋势研究[J]. 小作家选刊， 2018，15.
[2]刘希明. 小学数学教学生活化初探[J]. 学周刊， 2016，19.