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【摘要】当前学生被动学习的现象比较普遍，不能利用所学知识解决实际问题。然而，不良学习习惯的产生使两极分化逐渐显现，从而导致部分学生学习兴趣下降。本文就在数学教学中如何培养小学生自主学习能力与培养他们良好的学习习惯谈一点个人的教学心得。
【关键词】成因 能力 习惯 策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0135-02
当下小学高年级的数学学习普遍存在一个问题：基础薄弱，水平参差不齐，久而久之，学生中产生分化，导致部分学生厌学，甚至放弃。要解决这个问题应从学困生的成因入手进行主、客观的分析。要改变这种现状笔者认为培养他们的学习兴趣和能力是至关重要的一环。
一、学困生的成因分析
1.缺乏正确的学习方法
（1）被动学习。许多小学生进入高年级后，仍然有很强的依赖心理，没有掌握学习主动权，其表现为不善于计划，课前不预习，上课注意力分散，课后不及时消化吸收。（2）学不得法。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重、难点，突出思想方法，而一部分同学听课不专心，或忙于记笔记，没听到“门道”，没真正理解所学内容，问题越积越多，课后又不能及时巩固、总结和寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理不求甚解，死记硬背，结果是收效甚微。（3）不重视基础。一些“自我感觉良好”的学生，轻视基本知识、技能和方法的学习与训练，总觉得知道怎么做就行了，而不去认真演算和书写，对难题却兴趣十足，好高鹜远，陷入题海，一到了考试就“卡壳”、“中招”。
2.缺乏正确的引导
（1）教师受传统教学观念的影响。课堂上教师唱独角戏，教法老套，引不起学生兴趣，在对待学困生的态度上，或压制，贬低嘲讽，或放住自流，加剧了他们的自我否定。（2）学生学力较差。包括理解，记忆，思维和对知识的迁移诸方面的能力得不到良好的训练而产生自卑和恐惧心理。（3）学习习惯不良。学生习惯于保姆式的呵护和迁就，掌握不了学习的主动权。（4）学习心理偏差。学习成绩的分化，主要还不是反映其知识或智力发展的差异，而是学习心态上出现了明显分化，由于学习目的不明确，加上老师不公正的态度和简单粗暴的评价，由此而引起对学习的厌恶之情，致使学生对数学产生了畏难、厌倦的心理。笔者常采取以下策略来解决教学中的实际问题。
二、培养学习数学的兴趣
兴趣是推动学生学习的内部驱动力，是学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。为此，在培养和激发学习兴趣方面，我利用数学知识的魅力充分调动学生的学习积极性和主动性。举措是：1.导入新课时引发兴趣。2.讲授新课时保持兴趣。3.巩固练习时提高兴趣。4.精心设问时激发兴趣。例如在讲授“圆锥体积公式”时提问：“求圆锥的体积能不能用底面积乘以高？如果能，其结果是什么？”这样学生就自然联想到圆锥体与圆柱体的关系，然后进一步启发：“如果知道了圆柱的体积，求等底等高的圆锥的体积，怎样计算？”学生运用所学的分数知识很快说出圆柱体的体积是它等底等高的圆锥体体积的3倍。学生就不难得出圆锥体体积的公式：V=1/3SH。
三、加强学习能力的培养
小学生注意力相对分散，情趣易变。针对这些特点，我通过生动有趣的教学，培养和发展学生的意志品质，激发他们独立思考和探索知识的兴趣。由此，教给学生的学习方法是形成学习能力的关键，为使学生愿学乐学，我重视教给学生怎样从教材中获得知识和技能、理解概念和规律的方法；重视运用符合儿童心理特征的形象语言，配合教具演示，通过实际的操作，由感知到表象再到概念，充分体现知识的形成和指导过程并注意引导学生自己去探索和概括；重视充分展现并训练学生学会学习的过程；重视在课堂上将思维过程充分地表露出来并帮助学生理解和掌握；重视训练学生掌握如测量、画图、制作教具等操作技能的方法并力图强化和巩固，使学生清晰地获得操作过程中每一个具体动作的准确无误的视觉形象，逐步形成技能和技巧。
四、养成良好的学习习惯
培养学生良好的学习习惯，对他们今后的发展起着重要作用，同时也是发展学习能力的重要途径。我通常在以下几方面督促良好的学习习惯形成：l.在学习过程中，教师既要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，培养学生发现问题 、提出问题的良好品质，又要注意提供适量的思考依据，培养学生有据、有理、有序的思考的习惯。所以，课堂上教师应善于观察，多方引导，恰当把握时机，发展学生的思维能力。2.训练学生阅读数学课本的习惯使学生具备一定的阅读能力。要求学生把“看、读、思、练”结合起来，引导学生学会看懂图、式、文，引发学生思考。3.认真审题是正确计算的前提，通过审题训练，可以养成学生认真严谨的习惯，引导学生灵活地选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。4.教会学生观察题型，正确运用定律、性质，使计算简便，方法得当。5学生多数乐于做题，却没有检查的习惯。我在课堂上训练学生及时检查，调节思路。检查的内容是：（1）题目或数是否抄错。（2）运用公式是否准确。（3）计算步骤是否出错。（4）答题书写是否完整。
五、实施“分合”教学、分类指导
学生之间的差异是客观存在的并表现在教学的各个环节。学生对教学内容的理解程度，学生的发展水平与提高的程度等都会存在着差异。因此，在教学中我常以学生个体为教学对象，进行个性化分层教学和辅导，在充分了解和研究学生的基础上根据学生现有的学业实际水平或思维类型等特点，将全班学生分为A、B、C三个层级。针对不同层次的学生，综合运用全班教学与分组教学、教师指导学生自学以及实施分层教学等手段。如“分合式”教学，其教学起始阶段是集体同授。教师着重训练重点、难点的解题方法，帮助学生明确要点，理清思路，建立良好的认知结构，从而调动了学生学习的积极性，以良好的心态参与到学习当中去。
总之，在小学数学教学中，培养学生的学习兴趣、学习能力和学习习惯十分重要，如果我们能根据教学的实际和学生的特点坚持不懈地训练与培养，相信一定会取得事半功倍的效果。
作者简介：
陈静（1973年12月-），女，籍贯：广东惠州，专业技术职称：小学数学高级教师，研究方向：数学教育。
【关键词】成因 能力 习惯 策略
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）11-0135-02
当下小学高年级的数学学习普遍存在一个问题：基础薄弱，水平参差不齐，久而久之，学生中产生分化，导致部分学生厌学，甚至放弃。要解决这个问题应从学困生的成因入手进行主、客观的分析。要改变这种现状笔者认为培养他们的学习兴趣和能力是至关重要的一环。
一、学困生的成因分析
1.缺乏正确的学习方法
（1）被动学习。许多小学生进入高年级后，仍然有很强的依赖心理，没有掌握学习主动权，其表现为不善于计划，课前不预习，上课注意力分散，课后不及时消化吸收。（2）学不得法。老师上课一般都要讲清知识的来龙去脉，剖析概念的内涵，分析重、难点，突出思想方法，而一部分同学听课不专心，或忙于记笔记，没听到“门道”，没真正理解所学内容，问题越积越多，课后又不能及时巩固、总结和寻找知识间的联系，只是赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理不求甚解，死记硬背，结果是收效甚微。（3）不重视基础。一些“自我感觉良好”的学生，轻视基本知识、技能和方法的学习与训练，总觉得知道怎么做就行了，而不去认真演算和书写，对难题却兴趣十足，好高鹜远，陷入题海，一到了考试就“卡壳”、“中招”。
2.缺乏正确的引导
（1）教师受传统教学观念的影响。课堂上教师唱独角戏，教法老套，引不起学生兴趣，在对待学困生的态度上，或压制，贬低嘲讽，或放住自流，加剧了他们的自我否定。（2）学生学力较差。包括理解，记忆，思维和对知识的迁移诸方面的能力得不到良好的训练而产生自卑和恐惧心理。（3）学习习惯不良。学生习惯于保姆式的呵护和迁就，掌握不了学习的主动权。（4）学习心理偏差。学习成绩的分化，主要还不是反映其知识或智力发展的差异，而是学习心态上出现了明显分化，由于学习目的不明确，加上老师不公正的态度和简单粗暴的评价，由此而引起对学习的厌恶之情，致使学生对数学产生了畏难、厌倦的心理。笔者常采取以下策略来解决教学中的实际问题。
二、培养学习数学的兴趣
兴趣是推动学生学习的内部驱动力，是学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。为此，在培养和激发学习兴趣方面，我利用数学知识的魅力充分调动学生的学习积极性和主动性。举措是：1.导入新课时引发兴趣。2.讲授新课时保持兴趣。3.巩固练习时提高兴趣。4.精心设问时激发兴趣。例如在讲授“圆锥体积公式”时提问：“求圆锥的体积能不能用底面积乘以高？如果能，其结果是什么？”这样学生就自然联想到圆锥体与圆柱体的关系，然后进一步启发：“如果知道了圆柱的体积，求等底等高的圆锥的体积，怎样计算？”学生运用所学的分数知识很快说出圆柱体的体积是它等底等高的圆锥体体积的3倍。学生就不难得出圆锥体体积的公式：V=1/3SH。
三、加强学习能力的培养
小学生注意力相对分散，情趣易变。针对这些特点，我通过生动有趣的教学，培养和发展学生的意志品质，激发他们独立思考和探索知识的兴趣。由此，教给学生的学习方法是形成学习能力的关键，为使学生愿学乐学，我重视教给学生怎样从教材中获得知识和技能、理解概念和规律的方法；重视运用符合儿童心理特征的形象语言，配合教具演示，通过实际的操作，由感知到表象再到概念，充分体现知识的形成和指导过程并注意引导学生自己去探索和概括；重视充分展现并训练学生学会学习的过程；重视在课堂上将思维过程充分地表露出来并帮助学生理解和掌握；重视训练学生掌握如测量、画图、制作教具等操作技能的方法并力图强化和巩固，使学生清晰地获得操作过程中每一个具体动作的准确无误的视觉形象，逐步形成技能和技巧。
四、养成良好的学习习惯
培养学生良好的学习习惯，对他们今后的发展起着重要作用，同时也是发展学习能力的重要途径。我通常在以下几方面督促良好的学习习惯形成：l.在学习过程中，教师既要注意激发学生的思考欲望，善于提出启发学生思考的问题，培养学生发现问题 、提出问题的良好品质，又要注意提供适量的思考依据，培养学生有据、有理、有序的思考的习惯。所以，课堂上教师应善于观察，多方引导，恰当把握时机，发展学生的思维能力。2.训练学生阅读数学课本的习惯使学生具备一定的阅读能力。要求学生把“看、读、思、练”结合起来，引导学生学会看懂图、式、文，引发学生思考。3.认真审题是正确计算的前提，通过审题训练，可以养成学生认真严谨的习惯，引导学生灵活地选择正确合理的计算方法，提高做题的质量与速度。4.教会学生观察题型，正确运用定律、性质，使计算简便，方法得当。5学生多数乐于做题，却没有检查的习惯。我在课堂上训练学生及时检查，调节思路。检查的内容是：（1）题目或数是否抄错。（2）运用公式是否准确。（3）计算步骤是否出错。（4）答题书写是否完整。
五、实施“分合”教学、分类指导
学生之间的差异是客观存在的并表现在教学的各个环节。学生对教学内容的理解程度，学生的发展水平与提高的程度等都会存在着差异。因此，在教学中我常以学生个体为教学对象，进行个性化分层教学和辅导，在充分了解和研究学生的基础上根据学生现有的学业实际水平或思维类型等特点，将全班学生分为A、B、C三个层级。针对不同层次的学生，综合运用全班教学与分组教学、教师指导学生自学以及实施分层教学等手段。如“分合式”教学，其教学起始阶段是集体同授。教师着重训练重点、难点的解题方法，帮助学生明确要点，理清思路，建立良好的认知结构，从而调动了学生学习的积极性，以良好的心态参与到学习当中去。
总之，在小学数学教学中，培养学生的学习兴趣、学习能力和学习习惯十分重要，如果我们能根据教学的实际和学生的特点坚持不懈地训练与培养，相信一定会取得事半功倍的效果。
作者简介：
陈静（1973年12月-），女，籍贯：广东惠州，专业技术职称：小学数学高级教师，研究方向：数学教育。