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[摘 要]乐理课程不同于一般的音乐课程，打破了非专业人士的对音乐的看法和认识，乐理课是一门纯理论课，也是通往一切音乐艺术的必经之路。高校的乐理课牵涉的知识面广、内容多，但重要性直接影响到音乐道路的发展，因此该课程纳入到了专业核心课程的地位。结合教学实际来看，乐理课程能够提高学生的音乐素质，能够拓展学生的视野，是学生艺术生涯起步的课程，是建立学生学习信心的课程。那么，课程的重要性和学习用途学生一时很难意识到，因此，学生接受的效果也会大打折扣，教师要学会改变教学模式，教师向学生单向输出乐理理论知识，学生难以获得兴趣。本文针对高校乐理课传统模式、教学思维等诸多问题，去打破传统的教学模式，探究一种属于现代的、实用的、新颖的教学模式、教学方法。
[关键词]乐理教学；创新模式；教学思维
中图分类号：S681 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）18-0028-02
人们常用音乐来表达情感，因此高校学生对音乐也有自己的思想、追求，高校音乐乐理教学是学校教学中重要的一环，它的创新发展适应了现代教学发展趋势，也促进了学校全面发展教育的实现。音乐乐理教学的创新思想在日常教学中起着很大的作用，因为目前高校教学已不再停留在理论表面，而开始有意识地寻求理论和实际的结合，音乐教学亦是如此，它注重学生感知能力的提升，因此更加需要创新教学，更新创新意识，优化教学方法。本文就创新思想在音乐乐理教学中的重要性做出了分析，并提出了一定具体创新应用，以推进高校音乐教学的创新发展。
1.音乐乐理课程的必要性
乐理课程不同于一般的音乐课程，乐理课程的主要学习内容是一些理论知识，因此它可以说是音乐教学的基础阶段，在这个阶段，学生不仅能奠定一定的音乐基础，还能形成良好的音乐素养，有利于日后的音乐学习和音乐创作。而有了乐理课程的基础，音乐课程就能在课堂上更好地将理论和实践结合，培养学生在具体创作方面的能力。
对于高校学生个人，乐理课程是必不可少的，理论是一切音乐建筑的基础，在这个过程中，学生只有不断的学习，才能加强音乐理解能力和鉴赏能力，在不断的学习中逐渐有了丰富的知识理论储备，才能更好地应用于实践中；对于祖国的未来，高校是人才的聚集地，是文化的传承者，是祖国的担任着、执行者和操控者。作为一名高校教师，深感责任重大，也就间接的担任的对祖国未来的培养。
教育最大的原则就是公平，每人享受的教育是平等的。从班级来看，不同的学生应该达到大致相同的水平，这本来就是一对矛盾，学生在进入高校之前，对音乐的学习都是比较浅层次的，但也有学生从小就开始接受专业的音乐训练，因此学生与学生之间差距比较大，这给教师的教学带来了难度，在教学进度和教学内容上都存在无法调和的矛盾，有的学生可能在进入高校后直接抛开乐理基础，或者一时难以接受大量的音乐理论知识，从而丧失兴趣。那么乐理课程能做的就是一步步巩固专业素质较差学生的基础，使他们在基础知识方面达到一定高度，逐步缩小与其他学生的差距。
而对于音乐教学本身来说，无论是创新还是传承，我们都需要从音乐乐理出发。要想对传统音乐做出创新，我们首先必须精通一定的乐理知识，这样才能做出有价值的创新，否则不仅不会得到新的审美享受，反而还会破坏传统音乐的美感。
2.高校乐理教学创新重要性
2.1 教学理念和教学方法的创新
在研究过程中，我们发现部分老师的教学理念和教学方法不够先进，还停留在過去。具体来说，有些教师从开学第一堂课到最后一堂课一直使用同样的教学方法，没有一点创新，学生在上课的时候能够根据时间推测出教师的下一个教学环节甚至是下一句要讲的话，这样的课堂没有新意，学生也会听得很疲劳。随着科学技术的进步，多媒体教学开始逐渐被推广，但是有的教师没有适应这种先进教学方法，甚至是下意识地抵制这种方法，虽然我们不提倡为了使用多媒体而运用多媒体，但是当多媒体的运用能够加强教学效果的时候，我们认为这种教学方法的创新还是很有必要的。教师的说教固然有很大的操作性和有效性，但是教学理念和教学方法仍然需要与时俱进。这需要音乐教师在课余时间对自己进行反思总结，学习先进的教学方法，结合自身经验，创新课堂教学。
2.2 激发学生学习兴趣
我们发现在高校音乐教学中，仍有许多教师采用传统的教学模式，也就是由教师讲授知识，然后再播放曲带，学生只要负责听老师讲，听录音机唱，这种教学模式不能激发学生的学习兴趣，也不利于他们基础知识的积累，往往知识是“从左耳进，从右耳出”，不能留下深刻的印象，更不能理解掌握。说到底，传统的教学模式就是没能以学生为主，忽视了学生的主体地位，但是科学的教学模式应该围绕学生这个中心，老师在课堂中起引导的作用，并且音乐本身是需要学生发挥自己创造性思维的一门课程，如果让老师主导课堂，会让整个课堂沉闷，学生一味地接受，就不会产生审美的享受，更不会产生学习音乐的兴趣，因此，传统的教学模式不利于高校音乐乐理教学，在教学模式上我们必须有所创新。
2.3 学生发展需要创新
长期的传统教学模式不仅让教师忘记了自己引导者的角色，也让学生忘记了自己才是学习的主体。学生在乐理教学的过程中习惯了接受知识，思维逐渐固化。我们在文学中强调一千个读者就有一千个哈姆雷特，那么在音乐艺术中其实也是这样的，听同一首曲子，不同的人能听到不同的感觉，看同一篇曲子，不同的学生也应该不尽相同。如果所有学生的想法都是一致的，那么这堂课上的就没有灵性，学生对乐理知识的理解就只是表层次的。因此，在教学过程中，教师要注重培养学生的创新精神，逐步提高学生的创新能力，促进他们对音乐的独特理解。
3.高校乐理教学创新探究
3.1 创新教学方法
传统的教学模式容易使学生感到枯燥，教师向学生单向输出乐理理论知识，对于这些空洞的理论知识，学生难以理解它的意义，同样也难以记忆，更不会将其运用到具体的音乐实践中、创作中去。因此，教师要学会改变教学模式，在这里，笔者认为：①在纯理论课程中结合一些实践，与视唱练耳训练相结合；②在纯理论中贯穿一些音乐欣赏；③在讲解各类装饰音、速度、力度、调式、和弦等章节可以用钢琴的音响获得诠释。这样不仅能够促进其对理论知识的理解，更能培养他们的实践创新精神。视唱练耳课程主要针对的是学生的听觉和视唱两大块，一方面教师可以在课堂上播放音频，结合“练耳”进行教学，另一方面，教师在结束读谱教学后也可以进入视唱环节，这样就能巩固学生的五线谱、简谱知识，教师也能通过这个环节检查学生的学习情况，对于较为薄弱的环节再加强巩固。这样的教学方法也在不经意间脱离了传统的教学模式，将理论与实际结合，重视学生的自主性，激发学生积极性的同时也培养了学生创新思维。 3.2 创新理念
创新教学方法和模式都需要建立在创新理念的基础上，如果教师缺乏创新理念，他就不会意识到自己课堂存在的问题，就更不会主动改变课堂现存模式。涉及到理念、思想区域，首先学校就要起到表率作用。有的学校不重视乐理教学，认为乐理教学是没有多少价值的入门学科，没必要花太大力气，也不会为教师提供培训机会和交流计划，这就使教师逐渐丧失深入研究乐理教学的兴趣。要想提高教师的创新精神，培养创新理念，高校可以举办与创新相关的讲座，邀请知名创新音乐人参加并分享经验。乐理老师作为学生通往音乐殿堂的重要引路人，自身的专业素质是十分重要的。在安排教学内容的时候，教师应基于学生的学情和需求，结合具体的案例来进行分析和研究，因为鲜活生动的案例能够激起学生兴趣。
3.3 创新教学模式
随着科学技术的不断发展，高校学生除了在日常教学外，还能通过网络接触到音乐乐理。学生上几个小时的网所接受的信息量甚至比上一天课所学到的知识还多。有的教师认为学生上网不利于自身的日常教学，但是没有思考为什么学生热衷于上网获取知识，为什么学生能够牢记通过网络得来的知识却不能记住自己上课所讲的内容。原因之一就在于网络的生动有趣，网络通常以寓教于乐的方式来传授知识，在不经意的娱乐性的浏览信息的过程中，学生轻而易举地理解并接受了知识。笔者认为教师不应该抵制网络对学生的影响，反而应从中得到一定的启示，教师可以一改往日的空洞说教，将理论知识和多元化的音乐资源结合在一起，通过多媒体展示将声音、画面都展现在学生面前，创造一个良好的学习氛围和学习情境，提高学生感知力。教师甚至可以从网络上学习一些先进的教学方法，适当地給学生补充扩充一些相关音乐知识。
3.4 创新措施的落实
综上提到部分高校对乐理课程的重视度不够，因此即使有了一定的创新措施，也难以落实到实际教学中。除了加强乐理教学创新意识以外，师资力量也是促成创新措施落实的一个因素。无论是教学方法的创新还是教学模式的创新这些都需要乐理课程的老师来探究分析，因此教师本身要具备一定的专业素养。如何提升教师的专业素养，加强乐理教学教师队伍的建设成为了教师和学校两者都应该慎重考虑的问题。从教师的角度来看，除了要积极配合学校组织的训练活动以外，教师自身也要有一定的紧迫感和压迫感来督促自己不断提高自身能力。而从学校这个层面来讲，除了上文所提到的举办讲座之外，还可以具有一些有针对性的理论比赛，笔者认为更重要的是对乐理课程教学资金的投入和领导的重视、觉悟有着密切的关系。资金的投入可以增加有效的音乐设备，为学生创造一个良好的学习氛围。乐理教学虽然是一门理论性很强的课程，但是在教学过程中我们也强调学生的实践能力，如果没有一定的音乐设备，就很难把学生带入这个音乐情境，也很难让学生受到音乐的感染。
4.结束语
综上，高校音乐乐理创新教学还有一段很长的路要走，也需要我们高校的音乐人才来共同探究。虽然乐理课程是一门基础课程，但是在这门学科的课堂上，教师要教授的不仅仅是音乐基础知识，我们更强调的是对音乐的感受能力，是对音乐创作的创新能力。也因此，过去的落后的教学模式终将会被淘汰，具有创新意义的渗透式教学模式将会被逐渐推广应用。只有将学生的视觉、听觉等多种感官调动起来共同参与进课堂来，使学生学到的理论能和课堂实践结合起来，创新意识才有可能确立它在乐理教学中的一个重要的地位。
参考文献
[1] 黄颖.高校音乐教育创新能力的培养研究[J].山东社会利学2011，（S2）.
[2] 张晓慧.创新思维在高校音乐教学体系中主体地位研究[J].内蒙古师范大学学报（教育利学版}2014，（10）.
[3] 刘宇婷.普通高校基本乐理与视唱练耳合并教学的研究与思考一一以黑龙江省部分高校为例[D].哈尔滨师范大学，2014（04）.
[关键词]乐理教学；创新模式；教学思维
中图分类号：S681 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2018）18-0028-02
人们常用音乐来表达情感，因此高校学生对音乐也有自己的思想、追求，高校音乐乐理教学是学校教学中重要的一环，它的创新发展适应了现代教学发展趋势，也促进了学校全面发展教育的实现。音乐乐理教学的创新思想在日常教学中起着很大的作用，因为目前高校教学已不再停留在理论表面，而开始有意识地寻求理论和实际的结合，音乐教学亦是如此，它注重学生感知能力的提升，因此更加需要创新教学，更新创新意识，优化教学方法。本文就创新思想在音乐乐理教学中的重要性做出了分析，并提出了一定具体创新应用，以推进高校音乐教学的创新发展。
1.音乐乐理课程的必要性
乐理课程不同于一般的音乐课程，乐理课程的主要学习内容是一些理论知识，因此它可以说是音乐教学的基础阶段，在这个阶段，学生不仅能奠定一定的音乐基础，还能形成良好的音乐素养，有利于日后的音乐学习和音乐创作。而有了乐理课程的基础，音乐课程就能在课堂上更好地将理论和实践结合，培养学生在具体创作方面的能力。
对于高校学生个人，乐理课程是必不可少的，理论是一切音乐建筑的基础，在这个过程中，学生只有不断的学习，才能加强音乐理解能力和鉴赏能力，在不断的学习中逐渐有了丰富的知识理论储备，才能更好地应用于实践中；对于祖国的未来，高校是人才的聚集地，是文化的传承者，是祖国的担任着、执行者和操控者。作为一名高校教师，深感责任重大，也就间接的担任的对祖国未来的培养。
教育最大的原则就是公平，每人享受的教育是平等的。从班级来看，不同的学生应该达到大致相同的水平，这本来就是一对矛盾，学生在进入高校之前，对音乐的学习都是比较浅层次的，但也有学生从小就开始接受专业的音乐训练，因此学生与学生之间差距比较大，这给教师的教学带来了难度，在教学进度和教学内容上都存在无法调和的矛盾，有的学生可能在进入高校后直接抛开乐理基础，或者一时难以接受大量的音乐理论知识，从而丧失兴趣。那么乐理课程能做的就是一步步巩固专业素质较差学生的基础，使他们在基础知识方面达到一定高度，逐步缩小与其他学生的差距。
而对于音乐教学本身来说，无论是创新还是传承，我们都需要从音乐乐理出发。要想对传统音乐做出创新，我们首先必须精通一定的乐理知识，这样才能做出有价值的创新，否则不仅不会得到新的审美享受，反而还会破坏传统音乐的美感。
2.高校乐理教学创新重要性
2.1 教学理念和教学方法的创新
在研究过程中，我们发现部分老师的教学理念和教学方法不够先进，还停留在過去。具体来说，有些教师从开学第一堂课到最后一堂课一直使用同样的教学方法，没有一点创新，学生在上课的时候能够根据时间推测出教师的下一个教学环节甚至是下一句要讲的话，这样的课堂没有新意，学生也会听得很疲劳。随着科学技术的进步，多媒体教学开始逐渐被推广，但是有的教师没有适应这种先进教学方法，甚至是下意识地抵制这种方法，虽然我们不提倡为了使用多媒体而运用多媒体，但是当多媒体的运用能够加强教学效果的时候，我们认为这种教学方法的创新还是很有必要的。教师的说教固然有很大的操作性和有效性，但是教学理念和教学方法仍然需要与时俱进。这需要音乐教师在课余时间对自己进行反思总结，学习先进的教学方法，结合自身经验，创新课堂教学。
2.2 激发学生学习兴趣
我们发现在高校音乐教学中，仍有许多教师采用传统的教学模式，也就是由教师讲授知识，然后再播放曲带，学生只要负责听老师讲，听录音机唱，这种教学模式不能激发学生的学习兴趣，也不利于他们基础知识的积累，往往知识是“从左耳进，从右耳出”，不能留下深刻的印象，更不能理解掌握。说到底，传统的教学模式就是没能以学生为主，忽视了学生的主体地位，但是科学的教学模式应该围绕学生这个中心，老师在课堂中起引导的作用，并且音乐本身是需要学生发挥自己创造性思维的一门课程，如果让老师主导课堂，会让整个课堂沉闷，学生一味地接受，就不会产生审美的享受，更不会产生学习音乐的兴趣，因此，传统的教学模式不利于高校音乐乐理教学，在教学模式上我们必须有所创新。
2.3 学生发展需要创新
长期的传统教学模式不仅让教师忘记了自己引导者的角色，也让学生忘记了自己才是学习的主体。学生在乐理教学的过程中习惯了接受知识，思维逐渐固化。我们在文学中强调一千个读者就有一千个哈姆雷特，那么在音乐艺术中其实也是这样的，听同一首曲子，不同的人能听到不同的感觉，看同一篇曲子，不同的学生也应该不尽相同。如果所有学生的想法都是一致的，那么这堂课上的就没有灵性，学生对乐理知识的理解就只是表层次的。因此，在教学过程中，教师要注重培养学生的创新精神，逐步提高学生的创新能力，促进他们对音乐的独特理解。
3.高校乐理教学创新探究
3.1 创新教学方法
传统的教学模式容易使学生感到枯燥，教师向学生单向输出乐理理论知识，对于这些空洞的理论知识，学生难以理解它的意义，同样也难以记忆，更不会将其运用到具体的音乐实践中、创作中去。因此，教师要学会改变教学模式，在这里，笔者认为：①在纯理论课程中结合一些实践，与视唱练耳训练相结合；②在纯理论中贯穿一些音乐欣赏；③在讲解各类装饰音、速度、力度、调式、和弦等章节可以用钢琴的音响获得诠释。这样不仅能够促进其对理论知识的理解，更能培养他们的实践创新精神。视唱练耳课程主要针对的是学生的听觉和视唱两大块，一方面教师可以在课堂上播放音频，结合“练耳”进行教学，另一方面，教师在结束读谱教学后也可以进入视唱环节，这样就能巩固学生的五线谱、简谱知识，教师也能通过这个环节检查学生的学习情况，对于较为薄弱的环节再加强巩固。这样的教学方法也在不经意间脱离了传统的教学模式，将理论与实际结合，重视学生的自主性，激发学生积极性的同时也培养了学生创新思维。 3.2 创新理念
创新教学方法和模式都需要建立在创新理念的基础上，如果教师缺乏创新理念，他就不会意识到自己课堂存在的问题，就更不会主动改变课堂现存模式。涉及到理念、思想区域，首先学校就要起到表率作用。有的学校不重视乐理教学，认为乐理教学是没有多少价值的入门学科，没必要花太大力气，也不会为教师提供培训机会和交流计划，这就使教师逐渐丧失深入研究乐理教学的兴趣。要想提高教师的创新精神，培养创新理念，高校可以举办与创新相关的讲座，邀请知名创新音乐人参加并分享经验。乐理老师作为学生通往音乐殿堂的重要引路人，自身的专业素质是十分重要的。在安排教学内容的时候，教师应基于学生的学情和需求，结合具体的案例来进行分析和研究，因为鲜活生动的案例能够激起学生兴趣。
3.3 创新教学模式
随着科学技术的不断发展，高校学生除了在日常教学外，还能通过网络接触到音乐乐理。学生上几个小时的网所接受的信息量甚至比上一天课所学到的知识还多。有的教师认为学生上网不利于自身的日常教学，但是没有思考为什么学生热衷于上网获取知识，为什么学生能够牢记通过网络得来的知识却不能记住自己上课所讲的内容。原因之一就在于网络的生动有趣，网络通常以寓教于乐的方式来传授知识，在不经意的娱乐性的浏览信息的过程中，学生轻而易举地理解并接受了知识。笔者认为教师不应该抵制网络对学生的影响，反而应从中得到一定的启示，教师可以一改往日的空洞说教，将理论知识和多元化的音乐资源结合在一起，通过多媒体展示将声音、画面都展现在学生面前，创造一个良好的学习氛围和学习情境，提高学生感知力。教师甚至可以从网络上学习一些先进的教学方法，适当地給学生补充扩充一些相关音乐知识。
3.4 创新措施的落实
综上提到部分高校对乐理课程的重视度不够，因此即使有了一定的创新措施，也难以落实到实际教学中。除了加强乐理教学创新意识以外，师资力量也是促成创新措施落实的一个因素。无论是教学方法的创新还是教学模式的创新这些都需要乐理课程的老师来探究分析，因此教师本身要具备一定的专业素养。如何提升教师的专业素养，加强乐理教学教师队伍的建设成为了教师和学校两者都应该慎重考虑的问题。从教师的角度来看，除了要积极配合学校组织的训练活动以外，教师自身也要有一定的紧迫感和压迫感来督促自己不断提高自身能力。而从学校这个层面来讲，除了上文所提到的举办讲座之外，还可以具有一些有针对性的理论比赛，笔者认为更重要的是对乐理课程教学资金的投入和领导的重视、觉悟有着密切的关系。资金的投入可以增加有效的音乐设备，为学生创造一个良好的学习氛围。乐理教学虽然是一门理论性很强的课程，但是在教学过程中我们也强调学生的实践能力，如果没有一定的音乐设备，就很难把学生带入这个音乐情境，也很难让学生受到音乐的感染。
4.结束语
综上，高校音乐乐理创新教学还有一段很长的路要走，也需要我们高校的音乐人才来共同探究。虽然乐理课程是一门基础课程，但是在这门学科的课堂上，教师要教授的不仅仅是音乐基础知识，我们更强调的是对音乐的感受能力，是对音乐创作的创新能力。也因此，过去的落后的教学模式终将会被淘汰，具有创新意义的渗透式教学模式将会被逐渐推广应用。只有将学生的视觉、听觉等多种感官调动起来共同参与进课堂来，使学生学到的理论能和课堂实践结合起来，创新意识才有可能确立它在乐理教学中的一个重要的地位。
参考文献
[1] 黄颖.高校音乐教育创新能力的培养研究[J].山东社会利学2011，（S2）.
[2] 张晓慧.创新思维在高校音乐教学体系中主体地位研究[J].内蒙古师范大学学报（教育利学版}2014，（10）.
[3] 刘宇婷.普通高校基本乐理与视唱练耳合并教学的研究与思考一一以黑龙江省部分高校为例[D].哈尔滨师范大学，2014（04）.