在当前的数学新授课教学中，应当把教学观念的更新作为教学改革的先导，从全新的角度去反思和认识我们的数学教学，彻底摒弃陈腐僵化的教学思想，使数学课堂教学改革更具生命力.现结合自己的实践谈谈对当前新授课堂教学改革的一些思考.
　　一、把知识拌糖——使学生永保求知欲
　　我们都有这样的经验，每一个孩子小的时候，都不喜欢吃很苦的药，为了治好孩子的病，我们往往在药里放糖，小孩子喜欢吃糖，自然把药一起吃进去了.小孩子长大了，真正知道糖的作用，便自觉地不需要加糖了.在我们的课堂中，学生需要通过教学“获得适合未来社会生活和进一步发展所需要的重要的数学知识、数学活动经验，以及基本的思想方法和必要的应用技能.形成勇于探索、勇于创新的科学精神.”但是，现实中，多数的课堂却是这样的一种景象：课堂气氛沉闷，师生缺乏交流，教师教学辛苦，学生普遍厌学.我以为，问题的根源不在学生，主要还在教师身上，在高中数学的新授课课堂中，要扭转这种状况，有效的方法就是把知识“拌上糖”.而我们在课堂里加的“糖”就是民主的课堂氛围、巧妙的教学设计、对学生的尊重和理解、帮助学生体验学习的成功，就是所有能激发学生强烈的求知欲的一切……
　　1.以新异的情境吸引学生
　　学习动机总是和个人的需要和追求直接相关的.要使学生对学习内容产生内在需要，就要不断使学生处在新异的教学情境之中，不断地使学生处在“认知失衡”的状态之中，平淡之处出奇妙，无疑之中生疑问，从而永保求知欲望.
　　2.以成功的体验鼓励学生
　　为学生提供数学学习的成功机遇，是让学生永保求知欲的重要因素.因此，教师要尽量为学生创设成功的机会，让学生体验成功的快乐.通过成功的学习使学生产生自我满足的心理体验和自信心理，而自信又激励和保证学生下一次的成功.这样形成一种良性循环和心理效应，从而鼓励学生积极参与课堂教学，使学生从积极参与教学活动和发展自己个性来增强学习数学情感，促进学生健康地发展.
　　3.以真挚的情感感染学生
　　教学过程是师生信息和情感交互作用的过程.教师的情感在教学的情感活动中起着重要的能动作用.应当承认，数学内容相对来说是比较抽象、比较枯燥的，这就更需要教师对学生真挚的爱心，对事业的执着追求来进行教学，要通过师生之间的情感共鸣引起教与学之间的思维信息的交流，要相信学生、理解学生和尊重学生，要相信所有的学生都能学习，要让每一位学生都感觉到自己被尊重和被关注.
　　二、给学生松绑——让学生自我发展
　　1.落实学生主体的强势地位
　　目前的数学课堂，总体来看，大多都是主导呈强势、主体呈弱势.具体体现在：第一，从活动量来看，课堂中教师活动的时间远远大于学生的活动时间.第二，教师的教是课堂教学的主线，学生的学时断时续，充其量只能是这条线上的附着物.第三，在课堂中，教师自己可以随意而为，但是，学生却不能尽意而言，甚至发言被中途打断或勒令停止都是常事.一节课结束了，教师能够完成自己制定的教学目标，然而学生的收获却参差不齐，有些甚至是囫囵吞枣，一知半解.上述状况长期存在的根源，主要是在教师身上，一是教师的能力欠缺，二是教师的观念陈旧.因此，如何落实学生的主体的强势地位，引导学生自主学习，使“教师的教”与“学生的学”和谐的统一，是新世纪数学教学工作者共同关注的问题.首先，从观念的更新上寻找突破口.从备课落实起，由“备教”转为“备学”.要及时准确地了解清楚学生的学习状况及能力结构，要换位成学生的角度来思考本节内容的重点是什么，难点在哪里.只有心中有学生才能做到心中有教材，也才有可能在课堂中充分体现学生的主体意识.其次，要有给学生松绑的具体措施.具体体现在课堂中，要落实几个解放.要解放学生的眼睛，给学生提供观察的机会；要解放学生的双手，给学生提供动手实践的机会；要解放学生的嘴巴，给学生表达自己见解、讨论问题、甚至争论的机会；要解放学生的头脑，给学生提供思考、探索和自我发展的空间.
　　2.构建学生主动发展的教学模式
　　教学模式是教学理论在特定条件下的一种表现形式，是教师创造性开展教学的基点.任何一种教学理论指导的教学实践，都能探索和建立起与之相适应的一种或多种的教学程序.因此，要给学生松绑，促进学生主动发展，也应有相应的教学模式的支撑.在新授课中教师要注重知识的形成过程，让学生通过独立观察和思考，自己动手动脑去探索和发现知识，掌握技能.利用这样的教学模式开展教学，就为学生主动发展创造了必要条件.
　　总之，新课改带来了新理念、新思路、新发展，这就要求教师提高思想认识，认真学习与总结，不断进步，不断发展，给学生一个全新的课堂，让学生更快更好地发展.