论文部分内容阅读
摘 要：本文主要以中学物理学生学业质量评价框架构建与评价工具开发为重点进行阐述，首先分析中学物理学业质量评价框架构建基础模式，其次从时刻注重活动表现，促使学生学习能力可以提升、引进多样化评价模式，强调学生主体地位、融合及时和延时，提高学生创新思维能力几个方面深入说明并探讨中学物理教学评价框架的具体应用，最后阐述中学物理教学有效思考，继而强化中学物理学业质量评价活动的运作效率，提高物理教学综合水平，旨意在为相关研究提供参考资料。
关键词：中学物理;学生学业质量;框架构建;工具开发
新课改条件下，物理课程的教学改革需把甄别与选拔当作主要目的加以评价体系建设，强调过程性评价以及结果性评价充分结合，赋予评价体系一定的多样性与发展性，保证学生素质和水平可以不断提升。可以说学业评价的最终目标并不是获取对应信息，而是在相关结果中分析教学存在的优点和不足，思考课程教学是否可达成理想目标。要想实现中学物理质量评价框架构建，每一位教师都应全方位分析学生学习内容，以此为前提建设完整的评价框架，体现教学质量评估的有效性。
一、中学物理学生学业质量评价框架构建基础模式
（一）体现学生学习特点
中学学生学习的过程可以理解为素质水平全方位提升的基础，重点内容是知识技能发展，本质上也是学生学习的基础功能。所以在评价框架构建上，教师应细致研究学生学业质量，在关注学生知识技能评价的同时强调学生认知能力发展，做好学生学习评价准备工作。
（二）保障教学目标以及评价目标具备一致性
教学目标不只是给教学活动提供方向，还是评价学生有效性学习的依据。在中学物理教学中进行学生学业质量评价，不管是教师还是学生，心中若尚未制定评价目标是不可取的，在很大程度上影响评价活动的顺利进行。因此教育目标应发展为教育教学评价的关键点，那么学生学业评价中也应思考教育目标的纳入可行性。总体而言，教育教学目标相关联着评价目标，评价目标也反映着教育目标的实现效果，所以偏离教学目标的评价方案是难以真正体现学生学习效果的，要想实现教育评价的目标，应确保评价目标以及教育目标具备一致性。关于教育目标的类别理论，给予教育评价提供目的性指导方向，存在着促进教育评价的作用。与此同时，学生学业评价目标应围绕课程目标展开，加快教学目标实效性实现，对学生学习成果进行评价，切合实际的凸显课程目标，描绘学生知识和技能的掌握情况。还应保障学生学习评价目标存有可测性，充分的满足新课改条件要求。另外是站在评价的视角下，现有的中学物理教学目标直接作用在评价上，应明确具体的行为目标与可测的学习内容。
（三）引进物理教学的生活性与社会性
物理学分析的是自然界领域内最为基础性的一种运动规律，自然界饱含的物理现象是存有无穷奥秘的，观察主体进行物理现象探索需充满欢乐，两个层面的客观因素发展为中学阶段物理课程学业评价的关键点，还是物理课程教学设计的起始点。所以围绕这一个意义，物理学科和学生的实际生活密切相关，从经常见到的生活现象入手，引导学生学会把物理知识和生活实践进行关联，由此确保学生全方位分析物理知识的重要意义。基于此，中学阶段的物理学生学业质量评价应更多的倾向于学生生活情况观察与阐述，考察学生是否可以把所学的知识运用在实处。
其一，明确物理学业质量评价的三个维度。中学学生进行物理学习的过程中，学业质量评价维度包含内容层面、认知层面和科学探究层面。情境在学习评价框架中的含义便是平时生活中和学生相关的情境，学业质量评价框架成为对学业质量试卷进行编制的一种依据，三个维度之间互相依存和辅助，立足于现有的情境进行具体开展。
其二，学生学业质量二级主题的明确。首先是内容层面，对学生必备的物理知识进行描述，围绕中学物理课程标准加以分类，即物质、运动以及相互作用、能量，对应的主题包含着二级主题，即：物质（物质的形态与变化、新材料与应用、物质的属性）;运动以及相互作用（多样化的运动表现形式、声和光、电和磁）;能量（机械能、电磁能、能量守恒、能源与可持续发展）。其次是认知层面，也就是学生应该达到的物理知识掌握水平，依托新课改标准进行学生学习行为动词运用，具体涉及了解、理解与应用。第一个是了解，对学生进行物理事实记忆判断，挑选简便实例说明物理知识概念，在学生拥有大量知识点之后进行繁琐的学习活动，处理物理学习具体问题，其本质上为一种低层次的认知过程;第二个是理解，学生系统化的掌握知识点内在关联和知识发展规律，直接应用物理知识，在此期间应密切关联直观现象和现有知识。第三点是应用，处于繁琐的问题场景中，学生可联想的物理概念以及规律，以此为前提进行具体问题处理。归纳与總结生活中的现象，初步开展问题逻辑性研究，学会通过科学方法阐述生活现象。最后是科学探究，包含提出问题、问题猜想、制定实验、实验信息收集、研究论证、学习评估与合作沟通。在拟定相关评价流程之后，具体化的补充物理课堂学业质量评价结构。
其三，中学物理评价目标设置。中学阶段的物理学业质量评价，应围绕课标标准制定对应框架，即便学生学业质量的评价是水平化评价模式，然而内容标准的一些内容不可被完全叙述出来，比如：“学生之间对资源利用提出的建议”以及“用水节约的意识”等，教师可适当的删减这些内容。另外确保学业质量评价目标的设定具备可操作性，立足于物理课堂的核心内容选择考察的范围，及时帮助学生解决现有的问题，形成完整的物理知识结构体系。
二、中学物理教学评价框架的具体应用
（一）时刻注重活动表现，促使学生学习能力可以提升。所谓的表现评价，即教师结合学生具体表现进行系统评价，在教学期间，教师应时刻了解学生表现现象，必要情况下对学生学习过程进行简要评价，科学的完成评价目标。一般而言，教师要围绕学生对学习活动的参与效果和进行实验过程的表现进行评价，还应思考学生是否可以自主的回答问题、是否可以进行小组沟通，是否可全方位的对物理知识理解与应用，做好学生学业质量评价准备。 比如：进行“声音的产生和传播”教学过程，小实验比较多，往往需求学生自主操作，尤其是拨动橡皮筋观察其变化、说话时感受自己喉头部位的变化、演示玻璃罩中放置正在响铃的闹钟等，逐步抽出里面的空气，对声音的具体变化进行研究。在上述相关活动期间，教师应关注学生言行举止，判断学生是否可以认真操作，获取正确结果，还应分析学生是否在小组合作中全身心融入，得到物理知识技能。教师给学生提出问题：在实验过程中，你们发现物体的声音有怎样变化吗？我们经常不需要贴着发声物体便可以听到声音信息，声音是如何传播的呢？由此依托问题活跃学生思维，学生和教师一同对现有的问题进行处理，便于教师树立学生学习信心，确保学生思维可以有效地发展。
（二）引进多样化评价模式，强调学生主体地位。学生作为学业质量评价的主体，学生还是全部活动的落脚点。在中学阶段的物理教学中，教师应及时引进多元化评价模式，结合教师评价、学生自主评价和学生小组互相评价，及时帮助学生改善学习的不足，不断给学生有效性学习提供条件支持。比如：在“连接串联电路和并联电路”的学习评价中，教师引导学生进行若干个小组组建，给学生提供灯泡、电流表以及电源等一系列材料，每一个小组的成员都应进行串联电路和并联电路连接。鼓励学生自主沟通，集思广益分享电路形成结构，在多次研究中分析实验设计的可行性，学生可更为全面的分析物理知识，在实验结束之后教师引导学生互评，讲述谁的贡献是比较大的，哪一个小组成员的方案最为准确，依托交流展示帮助学生群体一同进步。
（三）融合及时和延时，提高学生创新思维能力。中学物理课堂教学并不是相对死板的过程，却是存在显著的生成性特征，要求师生一同推进。在教学实践中，学生在某种情况下会提出具备趣味性的问题，教师不可随意打断学生的思路，对学生进行严厉的批评，而是关注生成性资源的运用，动态对学生进行肯定，强化学生创新意识，较大程度上提高学生对物理课堂学习活动的参与程度。教师不应该对学生的意见进行一味赞扬，淡化学生提出意见的可行性，不然可能会造成课堂秩序失去平衡。教师应巧妙地融合延时与及时评价，在提问之后给学生留出诸多的研究实践，挖掘学生思维潜能，全方位调动学生创造灵感。比如：“汽化与液化”教学实践，教师给学生举例子：地面上的水在夏季可短时间内消失不见，湿衣服晾晒在太阳之下晒干的时间短于缺少太阳照射的现象，一位学生可能会提出问题：我们之前已经知道在冰块吸热之后可以熔化成水，且水吸收热量转变为水蒸气，那么冰块是否可吸热转变水蒸气呢？这一个问题存在一定的深度和新意。即便和升华以及凝华的内容存在关联，然而教师也应该巧妙地渗透，并不是告诉学生这节课程不涉及这些知识。而是可对学生的想法表示夸赞，接下来简便的说明这个问题，冬季在外面晾晒的湿衣服会出现结冰的情况，可是衣服会缓慢变干，这便是冰转变为水蒸气的原理，我们在后续的课堂学习中可进一步探索。这样科学的处理课堂评价中的生成性资源，提高中学物理课堂评价的质量。
三、中学物理教学有效思考
其一，内化基础概念与规律教学。教师在教学中应强调基础概念教学和规律教学，思考学生认知能力，强调教学活动的层次性以及逻辑性。并且思考物理概念是否抽象，把抽象的知识转变为具体化，密切和具体生活进行关联，学生深层次的分析物理概念内涵，转变被动的学习状态，打好中学物理学习基础，促使学生更为主动的参与学习活动。其二，注重学生研究能力培养。中学物理教师应给学生提供大量的探究机会，调动学生学习主动性和积极性，强化学生对知识点掌握。在培养学生能力与素养过程中，鼓励学生积极提出问题、简便的模仿与提出问题、深层次钻研和创新问题等，这样全方位触动学生思维，循序渐进的提高中学学生物理学习成绩。
结束语
不管是哪一门科目教学实践，教师都需充分关注学生学业质量评价，关联学生学习情况和课程的内容，对学生学业质量评价框架进行充分建设。针对中学阶段的物理教学，教师以学生为中心，设计针对性的教学内容和教学环节，保障教学评价体系可满足学生成长需求，帮助学生形成完整的知识结构，有效推动物理教学进展。
参考文献
[1]周金建.初中物理学习质量评价框架构建与评价工具开发初步研究[D].北京师范大学.
[2]郑艳婷.基于课程标准的初中物理学业成就测试框架的开发研究[D].东北师范大学.
[3]崔允漷，夏雪梅.试论基于课程標准的学生学业成就评价[J].课程.教材.教法，2007（01）：13-18.
关键词：中学物理;学生学业质量;框架构建;工具开发
新课改条件下，物理课程的教学改革需把甄别与选拔当作主要目的加以评价体系建设，强调过程性评价以及结果性评价充分结合，赋予评价体系一定的多样性与发展性，保证学生素质和水平可以不断提升。可以说学业评价的最终目标并不是获取对应信息，而是在相关结果中分析教学存在的优点和不足，思考课程教学是否可达成理想目标。要想实现中学物理质量评价框架构建，每一位教师都应全方位分析学生学习内容，以此为前提建设完整的评价框架，体现教学质量评估的有效性。
一、中学物理学生学业质量评价框架构建基础模式
（一）体现学生学习特点
中学学生学习的过程可以理解为素质水平全方位提升的基础，重点内容是知识技能发展，本质上也是学生学习的基础功能。所以在评价框架构建上，教师应细致研究学生学业质量，在关注学生知识技能评价的同时强调学生认知能力发展，做好学生学习评价准备工作。
（二）保障教学目标以及评价目标具备一致性
教学目标不只是给教学活动提供方向，还是评价学生有效性学习的依据。在中学物理教学中进行学生学业质量评价，不管是教师还是学生，心中若尚未制定评价目标是不可取的，在很大程度上影响评价活动的顺利进行。因此教育目标应发展为教育教学评价的关键点，那么学生学业评价中也应思考教育目标的纳入可行性。总体而言，教育教学目标相关联着评价目标，评价目标也反映着教育目标的实现效果，所以偏离教学目标的评价方案是难以真正体现学生学习效果的，要想实现教育评价的目标，应确保评价目标以及教育目标具备一致性。关于教育目标的类别理论，给予教育评价提供目的性指导方向，存在着促进教育评价的作用。与此同时，学生学业评价目标应围绕课程目标展开，加快教学目标实效性实现，对学生学习成果进行评价，切合实际的凸显课程目标，描绘学生知识和技能的掌握情况。还应保障学生学习评价目标存有可测性，充分的满足新课改条件要求。另外是站在评价的视角下，现有的中学物理教学目标直接作用在评价上，应明确具体的行为目标与可测的学习内容。
（三）引进物理教学的生活性与社会性
物理学分析的是自然界领域内最为基础性的一种运动规律，自然界饱含的物理现象是存有无穷奥秘的，观察主体进行物理现象探索需充满欢乐，两个层面的客观因素发展为中学阶段物理课程学业评价的关键点，还是物理课程教学设计的起始点。所以围绕这一个意义，物理学科和学生的实际生活密切相关，从经常见到的生活现象入手，引导学生学会把物理知识和生活实践进行关联，由此确保学生全方位分析物理知识的重要意义。基于此，中学阶段的物理学生学业质量评价应更多的倾向于学生生活情况观察与阐述，考察学生是否可以把所学的知识运用在实处。
其一，明确物理学业质量评价的三个维度。中学学生进行物理学习的过程中，学业质量评价维度包含内容层面、认知层面和科学探究层面。情境在学习评价框架中的含义便是平时生活中和学生相关的情境，学业质量评价框架成为对学业质量试卷进行编制的一种依据，三个维度之间互相依存和辅助，立足于现有的情境进行具体开展。
其二，学生学业质量二级主题的明确。首先是内容层面，对学生必备的物理知识进行描述，围绕中学物理课程标准加以分类，即物质、运动以及相互作用、能量，对应的主题包含着二级主题，即：物质（物质的形态与变化、新材料与应用、物质的属性）;运动以及相互作用（多样化的运动表现形式、声和光、电和磁）;能量（机械能、电磁能、能量守恒、能源与可持续发展）。其次是认知层面，也就是学生应该达到的物理知识掌握水平，依托新课改标准进行学生学习行为动词运用，具体涉及了解、理解与应用。第一个是了解，对学生进行物理事实记忆判断，挑选简便实例说明物理知识概念，在学生拥有大量知识点之后进行繁琐的学习活动，处理物理学习具体问题，其本质上为一种低层次的认知过程;第二个是理解，学生系统化的掌握知识点内在关联和知识发展规律，直接应用物理知识，在此期间应密切关联直观现象和现有知识。第三点是应用，处于繁琐的问题场景中，学生可联想的物理概念以及规律，以此为前提进行具体问题处理。归纳与總结生活中的现象，初步开展问题逻辑性研究，学会通过科学方法阐述生活现象。最后是科学探究，包含提出问题、问题猜想、制定实验、实验信息收集、研究论证、学习评估与合作沟通。在拟定相关评价流程之后，具体化的补充物理课堂学业质量评价结构。
其三，中学物理评价目标设置。中学阶段的物理学业质量评价，应围绕课标标准制定对应框架，即便学生学业质量的评价是水平化评价模式，然而内容标准的一些内容不可被完全叙述出来，比如：“学生之间对资源利用提出的建议”以及“用水节约的意识”等，教师可适当的删减这些内容。另外确保学业质量评价目标的设定具备可操作性，立足于物理课堂的核心内容选择考察的范围，及时帮助学生解决现有的问题，形成完整的物理知识结构体系。
二、中学物理教学评价框架的具体应用
（一）时刻注重活动表现，促使学生学习能力可以提升。所谓的表现评价，即教师结合学生具体表现进行系统评价，在教学期间，教师应时刻了解学生表现现象，必要情况下对学生学习过程进行简要评价，科学的完成评价目标。一般而言，教师要围绕学生对学习活动的参与效果和进行实验过程的表现进行评价，还应思考学生是否可以自主的回答问题、是否可以进行小组沟通，是否可全方位的对物理知识理解与应用，做好学生学业质量评价准备。 比如：进行“声音的产生和传播”教学过程，小实验比较多，往往需求学生自主操作，尤其是拨动橡皮筋观察其变化、说话时感受自己喉头部位的变化、演示玻璃罩中放置正在响铃的闹钟等，逐步抽出里面的空气，对声音的具体变化进行研究。在上述相关活动期间，教师应关注学生言行举止，判断学生是否可以认真操作，获取正确结果，还应分析学生是否在小组合作中全身心融入，得到物理知识技能。教师给学生提出问题：在实验过程中，你们发现物体的声音有怎样变化吗？我们经常不需要贴着发声物体便可以听到声音信息，声音是如何传播的呢？由此依托问题活跃学生思维，学生和教师一同对现有的问题进行处理，便于教师树立学生学习信心，确保学生思维可以有效地发展。
（二）引进多样化评价模式，强调学生主体地位。学生作为学业质量评价的主体，学生还是全部活动的落脚点。在中学阶段的物理教学中，教师应及时引进多元化评价模式，结合教师评价、学生自主评价和学生小组互相评价，及时帮助学生改善学习的不足，不断给学生有效性学习提供条件支持。比如：在“连接串联电路和并联电路”的学习评价中，教师引导学生进行若干个小组组建，给学生提供灯泡、电流表以及电源等一系列材料，每一个小组的成员都应进行串联电路和并联电路连接。鼓励学生自主沟通，集思广益分享电路形成结构，在多次研究中分析实验设计的可行性，学生可更为全面的分析物理知识，在实验结束之后教师引导学生互评，讲述谁的贡献是比较大的，哪一个小组成员的方案最为准确，依托交流展示帮助学生群体一同进步。
（三）融合及时和延时，提高学生创新思维能力。中学物理课堂教学并不是相对死板的过程，却是存在显著的生成性特征，要求师生一同推进。在教学实践中，学生在某种情况下会提出具备趣味性的问题，教师不可随意打断学生的思路，对学生进行严厉的批评，而是关注生成性资源的运用，动态对学生进行肯定，强化学生创新意识，较大程度上提高学生对物理课堂学习活动的参与程度。教师不应该对学生的意见进行一味赞扬，淡化学生提出意见的可行性，不然可能会造成课堂秩序失去平衡。教师应巧妙地融合延时与及时评价，在提问之后给学生留出诸多的研究实践，挖掘学生思维潜能，全方位调动学生创造灵感。比如：“汽化与液化”教学实践，教师给学生举例子：地面上的水在夏季可短时间内消失不见，湿衣服晾晒在太阳之下晒干的时间短于缺少太阳照射的现象，一位学生可能会提出问题：我们之前已经知道在冰块吸热之后可以熔化成水，且水吸收热量转变为水蒸气，那么冰块是否可吸热转变水蒸气呢？这一个问题存在一定的深度和新意。即便和升华以及凝华的内容存在关联，然而教师也应该巧妙地渗透，并不是告诉学生这节课程不涉及这些知识。而是可对学生的想法表示夸赞，接下来简便的说明这个问题，冬季在外面晾晒的湿衣服会出现结冰的情况，可是衣服会缓慢变干，这便是冰转变为水蒸气的原理，我们在后续的课堂学习中可进一步探索。这样科学的处理课堂评价中的生成性资源，提高中学物理课堂评价的质量。
三、中学物理教学有效思考
其一，内化基础概念与规律教学。教师在教学中应强调基础概念教学和规律教学，思考学生认知能力，强调教学活动的层次性以及逻辑性。并且思考物理概念是否抽象，把抽象的知识转变为具体化，密切和具体生活进行关联，学生深层次的分析物理概念内涵，转变被动的学习状态，打好中学物理学习基础，促使学生更为主动的参与学习活动。其二，注重学生研究能力培养。中学物理教师应给学生提供大量的探究机会，调动学生学习主动性和积极性，强化学生对知识点掌握。在培养学生能力与素养过程中，鼓励学生积极提出问题、简便的模仿与提出问题、深层次钻研和创新问题等，这样全方位触动学生思维，循序渐进的提高中学学生物理学习成绩。
结束语
不管是哪一门科目教学实践，教师都需充分关注学生学业质量评价，关联学生学习情况和课程的内容，对学生学业质量评价框架进行充分建设。针对中学阶段的物理教学，教师以学生为中心，设计针对性的教学内容和教学环节，保障教学评价体系可满足学生成长需求，帮助学生形成完整的知识结构，有效推动物理教学进展。
参考文献
[1]周金建.初中物理学习质量评价框架构建与评价工具开发初步研究[D].北京师范大学.
[2]郑艳婷.基于课程标准的初中物理学业成就测试框架的开发研究[D].东北师范大学.
[3]崔允漷，夏雪梅.试论基于课程標准的学生学业成就评价[J].课程.教材.教法，2007（01）：13-18.