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摘 要：新形势下的教育思想对培养人才提出新的、更高的要求，培养学生各学科的核心素养已根植于教育工作者理念之中。培养学生核心素养是教育目标、教育方式的革命性的转变，体现在学生主体方面就是对学习能力提出更高的要求。探究能力是学习能力一个分支。高中阶段加强对学生探究能力的培养对于学生未来的发展大有裨益。本文结合笔者从事化学教学的实践经验，先分析了高中化学学生探究能力的现状，提出以课堂教学为主阵地，阐述通过“联想质疑--活动探究--实践运用”的三步曲战略培养并提高学生化学探究能力的措施，以期对同业者在教学中有一定的借鉴价值。
关键词：教育教学;高中化学;探究能力;教学策略
我国的发展正在以一种十分迅速的姿态向前进，高质量的发展模式对培养人才提出更高的要求，需要培养人才的复合型专业素养。十八大和十八届三中全会提出“关于立德树人”的要求，教育部也提出“组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[1]。这些具有战略性的教育思想指导我国对教育事业进行创新改革，改变传统的教学方法，建立新的教学模式，培养学生各学科的专业素养，培养优质人才，以适应建设国家的需要。
化学学科的五大核心素养是：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。改变过去的传统教学模式和教学习惯对学生学习行为的限制，在教学课堂中充分的调动学生的学习热情，激发和培养学生的探究能力，就是培养学生化学核心素养之一，是引导学生积极主动学习，深入学习，养成良好的高中化学学习习惯，建构化学思维模型，促进高中化学教学课堂的效率不断提高。
探究能力作为人才培养的重要内容之一，在任何一个学段的教学中都要受到足够的重视。高中化学的知识体系较为松散且知识点众多，如果仅仅依靠教师在课堂上的教学难以取得较好的效果，需要学生在学习过程中积极参与，实现知识积累的坚实化、知识框架的立体化，以及化学思维的逐步形成。培养学生的探究能力是实现以上目标的关键，也是提高教学效率的关键。
一、高中化学课堂学生探究能力现状
（一）学生缺乏系统的学习计划
系统完善的学习计划是帮助学生形成探究能力的关键，然而在当前针对我国高中生探究能力的调查报告结果来看，目前我国很多高中生在化学的学习过程中都缺乏明确的学习目标和系统的学习计划[2]，同时化学这一学科本就具有知识点琐碎、连贯性不强的特点，很多情况下都是对教材的被动学习，老师教什么就学什么。这种情况下，学习没有方向感，知识点关联性弱，学生对知识的整合、梳理与拓展无从谈起，对于学习效率带来严重的负面影响，对于教学质量的提升也无法带来帮助。
（二）学生缺乏学习化学的兴趣
高中化学学科内容和学习方法以实验为基础，而丰富多彩的实验也给化学学科带来了更多趣味性和可探究性，激发学生学习化学的兴趣。然而在实际调查中却发现，由于高中阶段面临着高考的巨大压力，教学规划紧凑、时间安排紧张，因此很多教师在教学实践中为了节省时间就缩减实验操作的教学，甚至减少实验的种类和数量，这一现象虽然促使了教学规划和教学任务的完成，但是其带来的显著影响就是化学课堂上的趣味性被大幅度的降低。另一方面，相对于其他自然科学，化学研究的更多的是微观世界，多数化学现象具有动态性、缓慢性、不直观性以及表现形式多样性等特点，比如：有些化学反应不是短时间可以完成并直观体现，有些反应是颜色上的变化，有些是物质形态的变化，有些是气味上的变化，有些形态、颜色、气味、温度等都发生变化并伴有听觉、视觉上的信息输出，化学反应是复杂的立体式的变化，如果没有以实验为支撑手段，只以文字描述，学生无法获得直观和真实的体验，学习效果必然受挫。注重教材理论不能以实验探究为基础建构证据模型的知识学习，不利于以培养探究能力为目的的课堂模型建设。
（三）学生缺乏创新思维能力
前文提到由于高中阶段面临着巨大学业压力，导致教师在教学过程中不得不缩减实验板块的时间，而在这种背景下高中化学课堂就逐渐演变成了灌输式的教学课堂，大量高中生在灌输式的教学中学习能力受到较大压制，久而久之就会形成对教师的依赖思维，严重影响学生的自主思考能力，只会沿用一种固定的思维模式解决问题，学生对知识的掌握浅表化，不仅谈不上吸收与理解，更谈不上创新、发展和运用，也就是没有形成相对系统性的化学思维，对于学生日后的成长和发展也会造成负面的影响。
二、“三步曲”助力高中化学课堂学生探究能力的培养策略
（一）引导学生联想和质疑，锻炼独立思考的探究能力
很多学生在课堂中不敢主动向老师提出自己的质疑和问题，老师要带动学生活跃思维，鼓励学生采用多种形式的提问，学生寻找问题的过程也就是思考的过程，老师要引导着学生进行大胆联想，要对存在疑惑的地方勇敢提出质疑，这是探究精神的体现，是学习自然科学的必备素质，只有这样才能促进学生在高中化学课堂中不断地提高学习主动性，从而形成良好的探究能力。例如：在课堂学习中，学生对课堂中老师解答的问题有不明白的时候或者对老师的解答过程存在不一样的看法的时候，学生可以向老师提出自己的质疑，老师也要在课堂中鼓励学生把问题写下来，然后在老师的引导下进行思考，帮助学生进行启发式的学习，向老师提出问题的形式可以有很多种，不必局限于當场师生互动，还可以通过其他形式的质疑，如学生感觉自己的问题太幼稚或老师出现明显的口误时可以传递纸条，保护了双方的尊严和脸面，又如学生可以在作业本上写下解题时的疑惑，写下订正时的反思等。老师要对学生的问题进行耐心的回答，帮助学生更好的学习化学知识，促进学生在主动提问的教学课堂中，形成正确的化学学习态度。学生的提问与思考，与老师的互动过程，是知识的补充与修正，体现了对学习的主动性与深入性。
（二）创设课堂探究情境，建立探究性学习的课堂模型 在高中化学课堂中培养学生的探究能力，需要不断的提高学生在课堂中的活跃度。高中阶段学生正处于青春期，这时期学生无论在心理上还是生理上都会发生巨大变化，其心理会变得更为敏感和细腻，对于外界对自己的评价较为在意，因此教师可以利用这一点发掘学生的优点并加以表扬[3]。例如：在学习二氧化硫的性质时，教师引导学生可以从物质类别、物质所含核心元素的化合价这两个基本角度预测二氧化硫可能具有的性质，并进行课堂提问。甲同学回答是二氧化硫是酸性氧化物，具有酸性氧化物的性质，与水反应生成亚硫酸，与碱溶液反应生成盐和水;乙同学补充回答是SO2还可与碱性氧化物反应生成盐;丙同学答SO2中硫元素的化合价是+4价，处于中间价，既具有氧化性又具有还原性。针对三位同学的答案，教师分别给予点评，并归纳出SO2的化学性质。这个教学案例中，无论学生的反应如何，教师都可以以欣赏的眼光进行正面评价，学生对问题做出正确的解答后要肯定其学习、观察和理解能力;学生大胆提出质疑的时候可以肯定其求知欲望和怀疑精神;即使学生给出了错误的解答，教师仍可以表扬他在学习中有思考，有参与，有投入。通过这些手段对学生行为的鼓励来激发学生的学习热情，让学生在学习过程中始终饱含激情，为学习创造积极地心理条件。
高中化学中有较多的实验现象和原理需要學习，而教师在进行这部分的教学时可以由教师在课堂上创设探索的环境，通过引导的方式让学生自行进行推导，引导学生自己动脑思考，通过对实验现象的观察总结来推导化学反应方程式和物质的性质等。例如：探究过氧化氢的还原性时，往酸性高锰酸钾溶液中滴加过氧化氢溶液，观察到紫红色溶液褪色，且产生能使带火星的木条复燃的无色气体，针对实验现象，教师要引导学生利用氧化还原反应，通过分析推理物质所含元素化合价的升降趋势，即H2O2中氧元素由-1价升至0价，作为还原剂，得出过氧化氢具有还原性的结论。让学生主动思考是给予学习主体地位的体现，可以培养学生运用证据推理认识物质的性质，建立认知模型，养成自主探究的习惯。
（三）利用实验锻炼实践能力，引导学生养成的探究习惯
高中化学新课程特点决定了要通过实验探究指引学生进行学习，理论知识加上实践操作，这是高中化学的教学工作的组成部分[4]。在新课程理念下对学生进行高中化学教学，在制定教学目标的时候，既要提高对高中化学的基础知识掌握能力，也要注重提高化学实验的实践能力，注重促进学生的学习效果提高。老师在制定教学任务的时候，要对课程特点进行充分的了解，帮助学生在学习过程中，提高对化学物质的组成、结构、性质及变化规律的掌握，帮助学生进行实际的化学实验操作，是帮助学生更好的学习理论知识，加深理解的重要手段，让学生实践的过程中提高基础理论知识的掌握程度，从而实现促进学生的化学专业能力的提高。例如：海带提碘的工艺流程中涉及灼烧、过滤、萃取、分液、蒸馏等化学基本实验操作，教学中，教师应引导学生自己动手操作，善于合作，规范且创新地完成本次实验的教学任务。
在化学实验中，引导学生自己动手操作的过程，对学生的动手能力、观察能力、统筹能力和分工协调能力都有很好的锻炼价值。更重要的是，实验开始之前，学生对实验现象和数据会有一个预判结果，在实验的推进过程中，学生可以观察、收集、记录实际的现象和数据信息，与预判进行比较。预判就是探究的具体行为，与实际结果的对比就是验证，寻找误差，分析原理，这是高质量高效率的深度学习方式。在实验操作中不断的提高实践能力，学会应用高中化学基础知识去解决实际生活中的问题，帮助学生学以致用。所以老师在进行教学的时候，利用好实验教学这个平台和手段，是培养学生探究能力的重中之重，是学生动手与动脑的结合，是理论与实际的关联，是知识的发现和吸收，也是培养学习自然科学的精神要求，从而实现学生的综合能力的提高。
结束语
高中化学教学中，充分发挥学生联想与质疑，在模块学习中开展化学探究，在实验操作中培养科学精神这“三部曲”，是培养学生探究能力的手段，是学生学习习惯、学习方式和学习思维的改变，是学习能力的提升，可以促进化学教学的有效性。教师要正视培养学生探究能力对于教学的重要意义，贯彻落实新的教学理念和标准，不断改进教学模式，探索更多的培养学生化学探究能力的措施，为高中化学教育贡献力量。
参考文献
[1]教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》.2014.
[2]艾征.新课程下高中化学学习能力培养的课堂教学模式研究——以湖北省京山一中“433”课改实践为例[J].华中师范大学，2012-05-01.
[3]杨力.基于新课程理念下高中化学与学生探究能力的培养策略研究[J].教育教学论坛，2014-05-28.
[4]张翠凤.课标下“5E”教学模式在高中化学教学中的案例研究[J].哈尔滨师范大学，2019-06-01.
关键词：教育教学;高中化学;探究能力;教学策略
我国的发展正在以一种十分迅速的姿态向前进，高质量的发展模式对培养人才提出更高的要求，需要培养人才的复合型专业素养。十八大和十八届三中全会提出“关于立德树人”的要求，教育部也提出“组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”[1]。这些具有战略性的教育思想指导我国对教育事业进行创新改革，改变传统的教学方法，建立新的教学模式，培养学生各学科的专业素养，培养优质人才，以适应建设国家的需要。
化学学科的五大核心素养是：宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、实验探究与创新意识、科学精神与社会责任。改变过去的传统教学模式和教学习惯对学生学习行为的限制，在教学课堂中充分的调动学生的学习热情，激发和培养学生的探究能力，就是培养学生化学核心素养之一，是引导学生积极主动学习，深入学习，养成良好的高中化学学习习惯，建构化学思维模型，促进高中化学教学课堂的效率不断提高。
探究能力作为人才培养的重要内容之一，在任何一个学段的教学中都要受到足够的重视。高中化学的知识体系较为松散且知识点众多，如果仅仅依靠教师在课堂上的教学难以取得较好的效果，需要学生在学习过程中积极参与，实现知识积累的坚实化、知识框架的立体化，以及化学思维的逐步形成。培养学生的探究能力是实现以上目标的关键，也是提高教学效率的关键。
一、高中化学课堂学生探究能力现状
（一）学生缺乏系统的学习计划
系统完善的学习计划是帮助学生形成探究能力的关键，然而在当前针对我国高中生探究能力的调查报告结果来看，目前我国很多高中生在化学的学习过程中都缺乏明确的学习目标和系统的学习计划[2]，同时化学这一学科本就具有知识点琐碎、连贯性不强的特点，很多情况下都是对教材的被动学习，老师教什么就学什么。这种情况下，学习没有方向感，知识点关联性弱，学生对知识的整合、梳理与拓展无从谈起，对于学习效率带来严重的负面影响，对于教学质量的提升也无法带来帮助。
（二）学生缺乏学习化学的兴趣
高中化学学科内容和学习方法以实验为基础，而丰富多彩的实验也给化学学科带来了更多趣味性和可探究性，激发学生学习化学的兴趣。然而在实际调查中却发现，由于高中阶段面临着高考的巨大压力，教学规划紧凑、时间安排紧张，因此很多教师在教学实践中为了节省时间就缩减实验操作的教学，甚至减少实验的种类和数量，这一现象虽然促使了教学规划和教学任务的完成，但是其带来的显著影响就是化学课堂上的趣味性被大幅度的降低。另一方面，相对于其他自然科学，化学研究的更多的是微观世界，多数化学现象具有动态性、缓慢性、不直观性以及表现形式多样性等特点，比如：有些化学反应不是短时间可以完成并直观体现，有些反应是颜色上的变化，有些是物质形态的变化，有些是气味上的变化，有些形态、颜色、气味、温度等都发生变化并伴有听觉、视觉上的信息输出，化学反应是复杂的立体式的变化，如果没有以实验为支撑手段，只以文字描述，学生无法获得直观和真实的体验，学习效果必然受挫。注重教材理论不能以实验探究为基础建构证据模型的知识学习，不利于以培养探究能力为目的的课堂模型建设。
（三）学生缺乏创新思维能力
前文提到由于高中阶段面临着巨大学业压力，导致教师在教学过程中不得不缩减实验板块的时间，而在这种背景下高中化学课堂就逐渐演变成了灌输式的教学课堂，大量高中生在灌输式的教学中学习能力受到较大压制，久而久之就会形成对教师的依赖思维，严重影响学生的自主思考能力，只会沿用一种固定的思维模式解决问题，学生对知识的掌握浅表化，不仅谈不上吸收与理解，更谈不上创新、发展和运用，也就是没有形成相对系统性的化学思维，对于学生日后的成长和发展也会造成负面的影响。
二、“三步曲”助力高中化学课堂学生探究能力的培养策略
（一）引导学生联想和质疑，锻炼独立思考的探究能力
很多学生在课堂中不敢主动向老师提出自己的质疑和问题，老师要带动学生活跃思维，鼓励学生采用多种形式的提问，学生寻找问题的过程也就是思考的过程，老师要引导着学生进行大胆联想，要对存在疑惑的地方勇敢提出质疑，这是探究精神的体现，是学习自然科学的必备素质，只有这样才能促进学生在高中化学课堂中不断地提高学习主动性，从而形成良好的探究能力。例如：在课堂学习中，学生对课堂中老师解答的问题有不明白的时候或者对老师的解答过程存在不一样的看法的时候，学生可以向老师提出自己的质疑，老师也要在课堂中鼓励学生把问题写下来，然后在老师的引导下进行思考，帮助学生进行启发式的学习，向老师提出问题的形式可以有很多种，不必局限于當场师生互动，还可以通过其他形式的质疑，如学生感觉自己的问题太幼稚或老师出现明显的口误时可以传递纸条，保护了双方的尊严和脸面，又如学生可以在作业本上写下解题时的疑惑，写下订正时的反思等。老师要对学生的问题进行耐心的回答，帮助学生更好的学习化学知识，促进学生在主动提问的教学课堂中，形成正确的化学学习态度。学生的提问与思考，与老师的互动过程，是知识的补充与修正，体现了对学习的主动性与深入性。
（二）创设课堂探究情境，建立探究性学习的课堂模型 在高中化学课堂中培养学生的探究能力，需要不断的提高学生在课堂中的活跃度。高中阶段学生正处于青春期，这时期学生无论在心理上还是生理上都会发生巨大变化，其心理会变得更为敏感和细腻，对于外界对自己的评价较为在意，因此教师可以利用这一点发掘学生的优点并加以表扬[3]。例如：在学习二氧化硫的性质时，教师引导学生可以从物质类别、物质所含核心元素的化合价这两个基本角度预测二氧化硫可能具有的性质，并进行课堂提问。甲同学回答是二氧化硫是酸性氧化物，具有酸性氧化物的性质，与水反应生成亚硫酸，与碱溶液反应生成盐和水;乙同学补充回答是SO2还可与碱性氧化物反应生成盐;丙同学答SO2中硫元素的化合价是+4价，处于中间价，既具有氧化性又具有还原性。针对三位同学的答案，教师分别给予点评，并归纳出SO2的化学性质。这个教学案例中，无论学生的反应如何，教师都可以以欣赏的眼光进行正面评价，学生对问题做出正确的解答后要肯定其学习、观察和理解能力;学生大胆提出质疑的时候可以肯定其求知欲望和怀疑精神;即使学生给出了错误的解答，教师仍可以表扬他在学习中有思考，有参与，有投入。通过这些手段对学生行为的鼓励来激发学生的学习热情，让学生在学习过程中始终饱含激情，为学习创造积极地心理条件。
高中化学中有较多的实验现象和原理需要學习，而教师在进行这部分的教学时可以由教师在课堂上创设探索的环境，通过引导的方式让学生自行进行推导，引导学生自己动脑思考，通过对实验现象的观察总结来推导化学反应方程式和物质的性质等。例如：探究过氧化氢的还原性时，往酸性高锰酸钾溶液中滴加过氧化氢溶液，观察到紫红色溶液褪色，且产生能使带火星的木条复燃的无色气体，针对实验现象，教师要引导学生利用氧化还原反应，通过分析推理物质所含元素化合价的升降趋势，即H2O2中氧元素由-1价升至0价，作为还原剂，得出过氧化氢具有还原性的结论。让学生主动思考是给予学习主体地位的体现，可以培养学生运用证据推理认识物质的性质，建立认知模型，养成自主探究的习惯。
（三）利用实验锻炼实践能力，引导学生养成的探究习惯
高中化学新课程特点决定了要通过实验探究指引学生进行学习，理论知识加上实践操作，这是高中化学的教学工作的组成部分[4]。在新课程理念下对学生进行高中化学教学，在制定教学目标的时候，既要提高对高中化学的基础知识掌握能力，也要注重提高化学实验的实践能力，注重促进学生的学习效果提高。老师在制定教学任务的时候，要对课程特点进行充分的了解，帮助学生在学习过程中，提高对化学物质的组成、结构、性质及变化规律的掌握，帮助学生进行实际的化学实验操作，是帮助学生更好的学习理论知识，加深理解的重要手段，让学生实践的过程中提高基础理论知识的掌握程度，从而实现促进学生的化学专业能力的提高。例如：海带提碘的工艺流程中涉及灼烧、过滤、萃取、分液、蒸馏等化学基本实验操作，教学中，教师应引导学生自己动手操作，善于合作，规范且创新地完成本次实验的教学任务。
在化学实验中，引导学生自己动手操作的过程，对学生的动手能力、观察能力、统筹能力和分工协调能力都有很好的锻炼价值。更重要的是，实验开始之前，学生对实验现象和数据会有一个预判结果，在实验的推进过程中，学生可以观察、收集、记录实际的现象和数据信息，与预判进行比较。预判就是探究的具体行为，与实际结果的对比就是验证，寻找误差，分析原理，这是高质量高效率的深度学习方式。在实验操作中不断的提高实践能力，学会应用高中化学基础知识去解决实际生活中的问题，帮助学生学以致用。所以老师在进行教学的时候，利用好实验教学这个平台和手段，是培养学生探究能力的重中之重，是学生动手与动脑的结合，是理论与实际的关联，是知识的发现和吸收，也是培养学习自然科学的精神要求，从而实现学生的综合能力的提高。
结束语
高中化学教学中，充分发挥学生联想与质疑，在模块学习中开展化学探究，在实验操作中培养科学精神这“三部曲”，是培养学生探究能力的手段，是学生学习习惯、学习方式和学习思维的改变，是学习能力的提升，可以促进化学教学的有效性。教师要正视培养学生探究能力对于教学的重要意义，贯彻落实新的教学理念和标准，不断改进教学模式，探索更多的培养学生化学探究能力的措施，为高中化学教育贡献力量。
参考文献
[1]教育部《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》.2014.
[2]艾征.新课程下高中化学学习能力培养的课堂教学模式研究——以湖北省京山一中“433”课改实践为例[J].华中师范大学，2012-05-01.
[3]杨力.基于新课程理念下高中化学与学生探究能力的培养策略研究[J].教育教学论坛，2014-05-28.
[4]张翠凤.课标下“5E”教学模式在高中化学教学中的案例研究[J].哈尔滨师范大学，2019-06-01.