千百年来，关注每一个生命，让每个生命的潜质得到最充分的发展，成为人们追求的教育理想。教育应该是像春风细雨，沁人心脾，润物无声。关注生命，才能使教育拨动生命的“情弦”，给顽皮学生以感化，给自卑学生以力量，给胆怯学生以激励，给愚钝学生以智慧。热爱生命，我们的教育才能真正走进学生的心灵。热爱生命，我们的教育方可绿意盎然。十几年的班主任生涯，我深深地领悟了：爱——是对生命的尊重与敬仰。
　　一、爱，是感悟生命真诚的桥梁
　　常言道：生活是我们最好的老师。什么是爱？多彩的生活给出的答案往往是看似平淡的日常琐事中饱含着彼此的关爱和理解。每天早晨，父母都争着起床做家务，为的是让对方多睡一会儿；放学路上，同学为你撑起的一把雨伞；遇到挫折时老师的声声鼓励……当你疲惫时，孩子送上的一盆洗脚水；教师节上，孩子们奉上的自制的贺卡、是的，爱不一定需要轰轰烈烈，也不一定要缠绵悱恻，更不必生离死别。没有蓝天的深邃可以有小溪的优雅，没有原野的辽阔可以有小草的碧绿，大家用自己的实际行动实践着一生的承诺。生活告诉我：孩子们懂得爱，更需要爱。
　　二、微笑与赏识，是关注生命需要的甘露
　　“我深爱孩子，深爱他们那纯真的世界。每当想起他们，我的嘴角便会露出一丝微笑。”——刘厚明（儿童文学作家）。每当想起这句话，我不禁思绪万千：是啊，赞扬，也是生命中最美的爱。记得刚走上讲台的那些日子里，我为了树立所谓的“师道尊严”，板起的面孔为学生竖起了一座“冰墙”。一次的实践活动中，我和孩子们一起做游戏，混在孩子们中间，为我们的胜利而欢呼雀跃时，一个调皮的孩子附在我耳边悄悄说“老师，你笑起来就不像狼外婆啦”，听到这句话，我的眼睛湿润了，是啊：学生需要老师的爱，需要老师的赏识！从此， 我学会了在学生面前欢笑： 当学生勇敢地站起来回答问题时，我的眼中的笑意充满着信任； 当学生大胆地发表自己独到的见解时，我的脸上挂的是欣喜； 当学生在不经意中犯错时，我皱着眉头的嗔笑让他不好意思地低了小脑袋；学生富有创意的想象，我的惊喜溢于言语；学生的每一个进步，我把欢喜写地脸上……
　　小林是我班里一个很贪玩的孩子，每天放学后就像出笼的小鸟，尽兴地玩耍；直到玩得满头大汗，才去做作业；作业也极为马虎，常常出错。孩子的爸爸为此很生气，几乎天天批评他、数落他，可孩子总也改正不了贪玩的毛病。孩子的爸爸把情况反映给我，让我帮他解决这个问题。下课后，我看这孩子和小朋友玩得不错，趁他回教室喝水的工夫，我边替他擦汗边对他说：“你和小伙伴们玩得不错，很团结，还知道让着别人，真是个好孩子。可是，放学后，你能不能先和小伙伴们一块做完作业再玩？做完作业再玩，不是玩得更开心吗？”孩子很懂事的点点头。从此，孩子养成了一个好习惯，他总是一放学，先做作业，然后再出去玩。为什么这样就很有效呢？因为我发现并抓住了孩子能团结人、知道谦让这一积极因素，给予充分肯定，使之受到了激励，然后加以引导。
　　因此，在平时的工作中，我们老师要多去发现孩子的正确行为，而且予以鼓励和赏识。只有这样，才能给有缺点的孩子以进步的动力，使这些孩子自觉地改正自己的缺点，最终成为健康、快乐、积极上进的孩子。
　　三、课堂，是展示生命花开的田园
　　《语文课程标准》（实验）对语文课程的人文性是这样描述的“是指语文学习过程中使人实现自我成长的过程，激发人创造力与生命力的过程”。我在教学《鸟的天堂》时，其中有一段是这样的“……榕树正在茂盛的时期……那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。这美丽的南国的树……”一位学生正在声情并茂地朗读着。“你看到了什么？”我问。“我看到了生命在跳跃，感受到了生命的旺盛与美好！”“谁还在学习中感受到生命的律动与美好？”我不禁脱口而出。孩子们的小手据称了一片小树林，“我仿佛听到了躲在绿叶中小鸟的鸣唱”；”我仿佛看到了书页在跳舞”…“他们登上山顶，一股柔和的阳光正好射穿黎明的薄雾……树丛和草地上的露珠儿也开始闪烁着光芒，好像有谁在指挥似的，鸟儿们放开歌喉，欢快地唱了起来。”（《登山》）……一个个学生争先恐后地站起来回答。在学生们激情地朗读后，我不失时机地通过多媒体呈现课文内容的精彩画面，让学生更感性、更直接地感受生命的精彩。“哦，世界如此美妙，生命如此精彩，你们热爱生命吗？你们认为生命的精彩之处在哪里？我们应该如何珍爱生命……”当学生们在感受生命的绚爛多姿时，我不忘把他们的思维引向深处，让生命教育向纵深层次发展。从孩子们各抒己见的回答里，我分明看见了朵朵花儿在竞相开放。
　　让我们为了孩子，继续努力，创造一个鼓励性的空间，给孩子一份赏识，一份珍爱，用“你真棒，你真行”这样的动力，使孩子们鼓起自信的风帆、扬起自信的小脸。播种了一种自信，便会有行为的收获；播种了行为，便会有习惯的收获；播种了习惯，便会有品德的收获；播种了品德，便会有命运的收获。让生命之花在德育的花坛里竞相开放。