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摘要：作业布置是教师检验课堂教学效果的一个重要手段，，是反馈学生对所学的物理知识掌握情况的一个重要途径，教师在布置作业时，既要考虑尖子生，又要考虑后进生，这样才能使全体学生得到发展，布置什么样的作业一个很重要的问题，什么样的作业才是高质量的，能促进全体学生全面发展呢？
关键词：初中物理 作业 思考
一、物理作业布置存在的问题
首先，作业总量过多。如何控制作业量是很多教师忽视的问题。一些教师错误地认为：作业量越大，學生的学业成绩就会越好，而研究表明：学业成绩和作业的数量在一定度的范围内是正相关的，一旦超过这个度，便会产生负面、甚至足抑制作用。作业的总量过多，极大地增加了学生的课业负担，使学生在常年的笔与纸的摩擦中逐渐丧失了对学习的热情，效益低下。
其次，作业计划性有欠缺。作业安排缺乏计划性，节奏不合理。表现在作业安排有时多、有时少、有时无，甚至在工作实践中还发现。有些老师布置作业时非常随意，经常是下课时或者下课前几分钟才匆忙布置作业，有的老师甚至随意翻开课本，让学生从某题做到某题，或今天做单号题，明天做双号题。我们不难想象学生在这种情形下完成的作业质量会如何。
最后，作业结构欠合理。作业结构不合理，形式单一，缺失“实情实境”和趣味性，导致厌学情绪。在作业结构和形式的安排上，一些教师比较功利，作业的方式、方法过于简单机械，练习形式基本固定在考试题型，学生机械完成书面作业的时间多，思考时间少，实践性作业和小组讨论学习等作业比例更少。如此单一、缺乏“真实情境”和趣味性的作业不仅不能发展学生的思维，反而易使学生由乏味而生厌。
二、作业布置原则
首先，要有针对性。物理课后作业的主要目的在于巩固课堂知识技能、深化学生对物理知识的理解、提高学生应用物理知识解决实际问题的能力，因此，物理课后作业以新课程标准为准则，以物理课本为蓝本，突出物理作业的针对性。
其次，适量原则。新课程改革过程中“减负”成为新课程改革中国民耳熟能详的流行语，然而在实际初中物理教学中，不少物理教师仍然在沿用题海战术，过量地布置物理课后作业。笔者通过多年的实践证明，过量的物理作业并不能起到提高物理成绩的作用，而且往往适得其反，导致机械重复、煎熬时间、效率低下，还会让学生产生厌恶和抵触情绪，不利于后续发展。在编制物理课后作业时，切不可“拿来主义”，不能整篇套用现成资料题目。教师始终要把握课堂的重难点，有针对性地选取适当的习题并作改编，遵循“精而简”原则，最好能自己重新编制题目，摒弃难、繁、偏、旧题，这也是做到课后作业适量原则的重要前提。
最后，趣味性原则。“兴趣是最好的老师”，新课程标准指出物理教育除了传授物理知识外，还应重视学生对探索兴趣和能力的培养，物理课后作业也是培养物理探索兴趣的一个重要途径，在物理课后作业中融入让学生感兴趣的内容，既能引起学生对物理课后作业的关注，也能让学生在情趣盎然中拓展知识。如在“大气压强”一节的课后作业时，以中央电视台科技之光栏目做的实验：密封玻璃罩中放置的水随着罩中空气抽出而沸腾至结冰的神奇现象来编制题目。吸引了学生的眼球，激起了学生揭开谜底的欲望，题目情景极具兴趣性，自然能在无形中培养学生的探索兴趣，并感受物理知识的神奇作用，效果不言而喻。
三、优化作业设计的实施策略
1、作业的分设计。既然我们已经知道不同的学生都是具有不同个性特征的个体，这样教师在进行作业设计的时候当然也要充分考虑到学生的这些差异性。例如，师可以针对不同层次的学生设计三个层次的作业，第一个层次主要围绕一些基础概念、公式而设计的较为简单的练习。第二个层次则要再第一个层次作业的基础之上适当地提高作业的难度，增加作业 的灵活性。而第三个层次的作业则对学生提出了更高的要求。除了要满足前两个作业层次的要求，同时还要针对这些学生设计一些综合性和实践性较强的作业。这样，绩相对较差的学生来完成较为简单的第一个层次的练习，让中等生完成第二个层次的练习，而优等生完成第三个层次的练习。这种分层的作业设计不仅可以有效地发挥每个层次学生的潜能，且能够让每个层次的学生体会到成功的喜悦，激发他们的学习热情。
2、作业形式的多样化。其实像物理这样的学科，教师在进行作业设计时可发挥的空间还是非常大的。例如，教师可以给学生布置一些实验作业，者给学生布置一些调查类、动手类的作业等。如，讲噪声污染这部分内容时就组织学生到周围的一些生活区、工厂等地方，让他们去观察这些地方所产生的噪声污染，然后让学生写一些关于噪声污染的危害，以及如何治理的文章。通过这种灵活的作业形式，不仅能够培养学生的实践能力，而且同时这种不 同于以往的有趣的作业形式能激发学生对于作业的兴趣 。
3、适当增加探究式作业的类型。现如今，随着社会的不断发展，我们对于具有探究能力的创新型人才的需求量非常的大。为此，教师在进行作业设计的时候可以适当增加探究式 的作业，以提高学生的探究能力。例如，在物理作业中，经常会有一题多解这样的题目出现，这个时候教师一定要引导学生从不同的角度采取不同的思维去解决问题。这样，没有了千篇一律的答案。学生的创新思维和创新能力都能够得到有效的锻炼 。
四、业批改的一些尝试
首先，精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各几本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。其次，小组批改作业。把不同水平的学生互相搭配成不同小组，并任一个学习成绩好的学生任组长。每次上课前由教师提供参考答案，小组内互相批改，组长把批改的情况向教师汇报或向信息小组汇报，最后汇总典型范例及错题情况。再次，随堂自我批改作业。新课后，简单的作业可以当堂完成，采用集体讨论答案，当堂自我批改。稍难一点的作业，教师可以公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业。最后，教师当面批改。教师对班级中成绩较差的学生最好采用面批，因为这批学生的作业做错或抄的可能性很大。面批时可以让他们认真看题分析思路，如果不会，教师可以耐心指导，帮助分析错误的原因，使学生掌握正确的做题方法，对作业马马虎虎、不认真的学生，应批评教育使他们不要抄作业。
参考文献：
[1]吴应军.初中物理作业设计中常见的问题及对策[J].考试周刊，2011（51）
[2]樊继红.浅谈初中物理作业的批改[J].商情，2011（3）
[3]曹惠红.初中物理作业布置存在的问题与对策探究[J].中国科教创新导刊，2010（36）
关键词：初中物理 作业 思考
一、物理作业布置存在的问题
首先，作业总量过多。如何控制作业量是很多教师忽视的问题。一些教师错误地认为：作业量越大，學生的学业成绩就会越好，而研究表明：学业成绩和作业的数量在一定度的范围内是正相关的，一旦超过这个度，便会产生负面、甚至足抑制作用。作业的总量过多，极大地增加了学生的课业负担，使学生在常年的笔与纸的摩擦中逐渐丧失了对学习的热情，效益低下。
其次，作业计划性有欠缺。作业安排缺乏计划性，节奏不合理。表现在作业安排有时多、有时少、有时无，甚至在工作实践中还发现。有些老师布置作业时非常随意，经常是下课时或者下课前几分钟才匆忙布置作业，有的老师甚至随意翻开课本，让学生从某题做到某题，或今天做单号题，明天做双号题。我们不难想象学生在这种情形下完成的作业质量会如何。
最后，作业结构欠合理。作业结构不合理，形式单一，缺失“实情实境”和趣味性，导致厌学情绪。在作业结构和形式的安排上，一些教师比较功利，作业的方式、方法过于简单机械，练习形式基本固定在考试题型，学生机械完成书面作业的时间多，思考时间少，实践性作业和小组讨论学习等作业比例更少。如此单一、缺乏“真实情境”和趣味性的作业不仅不能发展学生的思维，反而易使学生由乏味而生厌。
二、作业布置原则
首先，要有针对性。物理课后作业的主要目的在于巩固课堂知识技能、深化学生对物理知识的理解、提高学生应用物理知识解决实际问题的能力，因此，物理课后作业以新课程标准为准则，以物理课本为蓝本，突出物理作业的针对性。
其次，适量原则。新课程改革过程中“减负”成为新课程改革中国民耳熟能详的流行语，然而在实际初中物理教学中，不少物理教师仍然在沿用题海战术，过量地布置物理课后作业。笔者通过多年的实践证明，过量的物理作业并不能起到提高物理成绩的作用，而且往往适得其反，导致机械重复、煎熬时间、效率低下，还会让学生产生厌恶和抵触情绪，不利于后续发展。在编制物理课后作业时，切不可“拿来主义”，不能整篇套用现成资料题目。教师始终要把握课堂的重难点，有针对性地选取适当的习题并作改编，遵循“精而简”原则，最好能自己重新编制题目，摒弃难、繁、偏、旧题，这也是做到课后作业适量原则的重要前提。
最后，趣味性原则。“兴趣是最好的老师”，新课程标准指出物理教育除了传授物理知识外，还应重视学生对探索兴趣和能力的培养，物理课后作业也是培养物理探索兴趣的一个重要途径，在物理课后作业中融入让学生感兴趣的内容，既能引起学生对物理课后作业的关注，也能让学生在情趣盎然中拓展知识。如在“大气压强”一节的课后作业时，以中央电视台科技之光栏目做的实验：密封玻璃罩中放置的水随着罩中空气抽出而沸腾至结冰的神奇现象来编制题目。吸引了学生的眼球，激起了学生揭开谜底的欲望，题目情景极具兴趣性，自然能在无形中培养学生的探索兴趣，并感受物理知识的神奇作用，效果不言而喻。
三、优化作业设计的实施策略
1、作业的分设计。既然我们已经知道不同的学生都是具有不同个性特征的个体，这样教师在进行作业设计的时候当然也要充分考虑到学生的这些差异性。例如，师可以针对不同层次的学生设计三个层次的作业，第一个层次主要围绕一些基础概念、公式而设计的较为简单的练习。第二个层次则要再第一个层次作业的基础之上适当地提高作业的难度，增加作业 的灵活性。而第三个层次的作业则对学生提出了更高的要求。除了要满足前两个作业层次的要求，同时还要针对这些学生设计一些综合性和实践性较强的作业。这样，绩相对较差的学生来完成较为简单的第一个层次的练习，让中等生完成第二个层次的练习，而优等生完成第三个层次的练习。这种分层的作业设计不仅可以有效地发挥每个层次学生的潜能，且能够让每个层次的学生体会到成功的喜悦，激发他们的学习热情。
2、作业形式的多样化。其实像物理这样的学科，教师在进行作业设计时可发挥的空间还是非常大的。例如，教师可以给学生布置一些实验作业，者给学生布置一些调查类、动手类的作业等。如，讲噪声污染这部分内容时就组织学生到周围的一些生活区、工厂等地方，让他们去观察这些地方所产生的噪声污染，然后让学生写一些关于噪声污染的危害，以及如何治理的文章。通过这种灵活的作业形式，不仅能够培养学生的实践能力，而且同时这种不 同于以往的有趣的作业形式能激发学生对于作业的兴趣 。
3、适当增加探究式作业的类型。现如今，随着社会的不断发展，我们对于具有探究能力的创新型人才的需求量非常的大。为此，教师在进行作业设计的时候可以适当增加探究式 的作业，以提高学生的探究能力。例如，在物理作业中，经常会有一题多解这样的题目出现，这个时候教师一定要引导学生从不同的角度采取不同的思维去解决问题。这样，没有了千篇一律的答案。学生的创新思维和创新能力都能够得到有效的锻炼 。
四、业批改的一些尝试
首先，精批细改。作业收齐后，找出成绩好、中、差三类学生的作业各几本，进行精批细改，了解各个层次学生的学习情况，是否掌握了所学知识，以便进行分类辅导，全面提高教学质量。其次，小组批改作业。把不同水平的学生互相搭配成不同小组，并任一个学习成绩好的学生任组长。每次上课前由教师提供参考答案，小组内互相批改，组长把批改的情况向教师汇报或向信息小组汇报，最后汇总典型范例及错题情况。再次，随堂自我批改作业。新课后，简单的作业可以当堂完成，采用集体讨论答案，当堂自我批改。稍难一点的作业，教师可以公布解题过程和标准答案，写出各种解法，要求每个学生对照答案自己批改作业。最后，教师当面批改。教师对班级中成绩较差的学生最好采用面批，因为这批学生的作业做错或抄的可能性很大。面批时可以让他们认真看题分析思路，如果不会，教师可以耐心指导，帮助分析错误的原因，使学生掌握正确的做题方法，对作业马马虎虎、不认真的学生，应批评教育使他们不要抄作业。
参考文献：
[1]吴应军.初中物理作业设计中常见的问题及对策[J].考试周刊，2011（51）
[2]樊继红.浅谈初中物理作业的批改[J].商情，2011（3）
[3]曹惠红.初中物理作业布置存在的问题与对策探究[J].中国科教创新导刊，2010（36）