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初次与群文阅读的亲密接触，心里充满很多质疑：一堂课能教完这么多知识点吗？学生阅读的时间和讲授的时间怎么安排呢？在专家的引领下，群文阅读教学实践取得了小小的进步。
一、正确认识，揭开面纱
群文阅读不是单纯的将多篇文章串连，而是拓展阅读教学的一种新形式，是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。它更关注学生的阅读速度和数量，更关注学生在各型各色文章的阅读过程中的意义建构，对提升学生的阅读品质具有重要意义。
（一）阅读主体依然是学生。
因为单位时间内要过目、交流多篇文章，这就要求教师对课堂结构不能有太多苛求，不能像传统课堂那样讲究层层递进、起承转合、环环相扣，过于精致细腻、讲究遣词造句的课堂，会侵占学生大块读、大块悟的时间。所以，教师应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文的“福利”。
（二）不能使阅读变为“蜻蜓点水”。
群文阅读，增加了阅读量，增大了教学难度。很多教师在进行群文教学时，为了展现教师的功底，不得不减少学生阅读的时间，使阅读变成“蜻蜓点水”。蒋军晶在《“群文阅读”的尝试与思考》中说：“现场听课的一位老师即时记录下听课的感受：‘这节冷清的课，只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，学生在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。的确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。’可是，这才是真正的群文阅读课堂。”
二、探索策略，关注实效
正确地认识了群文阅读教学的本质后，教师才能在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群文文本、不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的实效，从而提高学生的阅读品质。
（一）萃取主题，让群文阅读不会“群龙无首”。
课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有精神丰盈的教师，才能引导学生朝向“丰盈”的精神。为此，就需要語文教师不断丰富阅读积累。如，教师可以列出下面这些群文阅读主题：王子与公主的故事、汤汤精灵童话故事、“对话”组成的文章、我爱读书等。透过以上选题，不难看到，群文阅读教学，重要的就是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。基于教材单元的整组教学、综合性学习等群文阅读教学，教材中本来就有主题；而基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，则需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。
（二）整合目标，还原“生活化阅读”情境。
群文阅读还要求，教师不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学，所以“群文阅读”的教学目标一定要抓住重点，学会放弃，学会整合。如，《我爱读书》这一课群文阅读，可以将教学目标整合为3点：1.通过群文阅读，了解主人公热爱阅读的品质。2.通过群文阅读，习得一些读书和习作的方法。激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。3.分享同步阅读的学习内容、学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。由于阅读量的增加，教学目标的整合必然要对传统单篇文章教学的部分细化目标进行取舍。这时，主要要考虑：阅读教学中“师生怎么做”。重在与学生一起实践阅读过程，弱化对目标的细化，还原“生活化阅读”的情境。
（三）呈现结构，让群文有机组合。
群文阅读教学，不能孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地呈现。有一定的结构，才能取得教学的整体效应。教师可以根据文章的主题和特点，合理选择“举一反三”“分组递进”“反复重读”等教学结构，有效地呈现文章。如，“举一反三”式的群文阅读教学结构，可以先读一篇文章，再读一组文章。教学“三兄弟模式的童话故事”，要先指导学生阅读《白雪公主》，然后在画文章的情节结构图中指导学生发现白雪公主三次遇险经历既有相似又有变化的特点，再指导学生阅读《灰姑娘》《美人树》后画一画情节结构图，通过比较发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师易教，学生易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。
（四）教给策略，提升阅读品质。
“授人以鱼不如授人以渔”，群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是要让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。群文阅读教学，学生用得比较多的是默读、略读和浏览，而这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，教师要有意识地渗透这些阅读策略。
学生如果能够学会跳读、浏览、略读、选读、抓关键信息读，学生就有更充足的时间自读自悟。学生的阅读思维也更活跃，学生不再像过去总是单一的接收，而是学会了比较分析，质疑提问，学会了抓住细节去思考，阅读品质得到了很大的提升。
群文阅读让师生回归生活世界的“阅读”状态，改变了传统阅读教学的痼疾。所以，教师要发挥阅读策略指导的优势，尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境，关注学生的阅读数量，提升学生的阅读品质。
一、正确认识，揭开面纱
群文阅读不是单纯的将多篇文章串连，而是拓展阅读教学的一种新形式，是在一定时间空间内，探索性地阅读一组相关联的文章的阅读方式。它更关注学生的阅读速度和数量，更关注学生在各型各色文章的阅读过程中的意义建构，对提升学生的阅读品质具有重要意义。
（一）阅读主体依然是学生。
因为单位时间内要过目、交流多篇文章，这就要求教师对课堂结构不能有太多苛求，不能像传统课堂那样讲究层层递进、起承转合、环环相扣，过于精致细腻、讲究遣词造句的课堂，会侵占学生大块读、大块悟的时间。所以，教师应为学生提供更多的阅读机会，使学生真正成为群文阅读的主人，享受群文的“福利”。
（二）不能使阅读变为“蜻蜓点水”。
群文阅读，增加了阅读量，增大了教学难度。很多教师在进行群文教学时，为了展现教师的功底，不得不减少学生阅读的时间，使阅读变成“蜻蜓点水”。蒋军晶在《“群文阅读”的尝试与思考》中说：“现场听课的一位老师即时记录下听课的感受：‘这节冷清的课，只有教师温柔平静的声音通过话筒传播在会场，学生在忙碌着看书、思考、陈述、倾听。的确是不够热闹，如果放到我们的公开课评审系统中，估计连入场的资格都没有。’可是，这才是真正的群文阅读课堂。”
二、探索策略，关注实效
正确地认识了群文阅读教学的本质后，教师才能在尊重学生主体性的基础上，针对不同的群文文本、不同阶段的学生，科学地采取教学策略，最大限度地发挥群文阅读教学的实效，从而提高学生的阅读品质。
（一）萃取主题，让群文阅读不会“群龙无首”。
课堂上，如果要让学生读“一群”文章，就意味着教师要去读更多的文章，因为只有精神丰盈的教师，才能引导学生朝向“丰盈”的精神。为此，就需要語文教师不断丰富阅读积累。如，教师可以列出下面这些群文阅读主题：王子与公主的故事、汤汤精灵童话故事、“对话”组成的文章、我爱读书等。透过以上选题，不难看到，群文阅读教学，重要的就是要选好文章，围绕一个主题把多篇文章聚在一起。基于教材单元的整组教学、综合性学习等群文阅读教学，教材中本来就有主题；而基于课外阅读、略读课文等群文阅读教学，则需要教师从文章内容、人文内涵、表达方式等多角度确定主题，围绕主题精选文章。
（二）整合目标，还原“生活化阅读”情境。
群文阅读还要求，教师不能按部就班地从字词的学习开始，经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学，所以“群文阅读”的教学目标一定要抓住重点，学会放弃，学会整合。如，《我爱读书》这一课群文阅读，可以将教学目标整合为3点：1.通过群文阅读，了解主人公热爱阅读的品质。2.通过群文阅读，习得一些读书和习作的方法。激起阅读的兴趣，逐步养成阅读的习惯，从而受益终生。3.分享同步阅读的学习内容、学习方法等，为学生有效同步阅读奠定基础。由于阅读量的增加，教学目标的整合必然要对传统单篇文章教学的部分细化目标进行取舍。这时，主要要考虑：阅读教学中“师生怎么做”。重在与学生一起实践阅读过程，弱化对目标的细化，还原“生活化阅读”的情境。
（三）呈现结构，让群文有机组合。
群文阅读教学，不能孤立地呈现文章，也不能把多篇文章无序地呈现。有一定的结构，才能取得教学的整体效应。教师可以根据文章的主题和特点，合理选择“举一反三”“分组递进”“反复重读”等教学结构，有效地呈现文章。如，“举一反三”式的群文阅读教学结构，可以先读一篇文章，再读一组文章。教学“三兄弟模式的童话故事”，要先指导学生阅读《白雪公主》，然后在画文章的情节结构图中指导学生发现白雪公主三次遇险经历既有相似又有变化的特点，再指导学生阅读《灰姑娘》《美人树》后画一画情节结构图，通过比较发现童话故事中“反复结构”的表达方式。这种教学结构，以一篇带多篇，教师易教，学生易学，可操作性强，能很好地提高教学目标的达成度。
（四）教给策略，提升阅读品质。
“授人以鱼不如授人以渔”，群文阅读教学，不仅要让学生从多篇文章阅读中获取丰富的信息，更重要的是要让学生学会快速阅读、整合信息、质疑讨论等群文阅读的策略。群文阅读教学，学生用得比较多的是默读、略读和浏览，而这也是人们在日常生活和工作中常用的阅读方式，教师要有意识地渗透这些阅读策略。
学生如果能够学会跳读、浏览、略读、选读、抓关键信息读，学生就有更充足的时间自读自悟。学生的阅读思维也更活跃，学生不再像过去总是单一的接收，而是学会了比较分析，质疑提问，学会了抓住细节去思考，阅读品质得到了很大的提升。
群文阅读让师生回归生活世界的“阅读”状态，改变了传统阅读教学的痼疾。所以，教师要发挥阅读策略指导的优势，尽最大可能地为学生营造生态、开放的阅读环境，关注学生的阅读数量，提升学生的阅读品质。