语文教学是一门艺术，但艺术的本质并不在于花哨的形式，新课程标准实施之初，不少的语文课堂教学过于注重形式，追求新奇，課堂变得热闹非凡却无实效，令人担忧，引人深思。教学不需要花俏，阅读更不能浅尝辄止，需要阅读者全身心地投入，阅读教学的重点也不是知识的掌握，内容的了解，而是培养学生具有感受、理解、欣赏、评价的能力。因此，阅读应该放手让学生自己去感悟、理解，学会欣赏与评价，提高学生主体的参与度，这样的阅读教学才是有效的。在教学中，我尝试让学生运用批注式阅读引导学生进行自主阅读，取得了较好的教学效果。正所谓“不动笔墨不读书”，在读中思，在思中悟，悟中再读，这对于促进学生的自主阅读具有良好的效果。
　　一、批注式阅读加强预习
　　课堂教学效果的好坏与学生对课文的熟悉程度有着密切的联系，只有学生在课前对所学内容耳熟于心才能在教学的过程中质疑问难，品读感悟，交流表达，所以对于学生学习语文来说，课前进行充分的预习是至关重要的。“学生不熟读课文不开讲”，也已经成了语文教学中不成文的规矩。因此，在上课之前老师们总会要求学生能够对所学习的文章作精心的预习，了解文中的生字新词，了解课文的大体内容，对文章有初步的感受。可不少学生由于没有养成良好的学习习惯，预习应付了事的情况时有发生。为了督促学生能够完成预习，不少老师只能要求家长监督，家长也挺反感。因此，在学生预习的时候我尝试让学生作批注式的阅读，当然由于是预习，批注的要求也较低，主要是针对文章的字词，针对学生在阅读中见到不懂的地方做上记号，随读随想，要求学生在阅读中有所感的地方随时写下自己的感受，要有所感学生当然首先必须要去认真投入地阅读课文，对于课文的内容自然也就熟悉了，收到了较好的效果。
　　二、批注式阅读加深理解
　　俗话说“学而不思则罔”，在参与教学的过程中，学生的有效参与并不仅仅表现在外在的行为上，更表现在内在的思维活动上。阅读教学的过程不可能是教师把他对“文本”的理解“注入”学生的头脑中，它只能是学生在拥有对文本的自我理解的基础上，通过与教师、同伴展开平等对话后的自主深化与理解。在批注式阅读中由于给予了学生充分的时间去自主阅读，并在阅读的同时积极地引导他们在读中开展思维和情感活动，随时记录下自己的所思所感，这样便加深了学生对所学的内容的理解和体验，对所学的内容有所感悟和思考，获得思想启迪，学生也就真正地走入了课文。例如，教学《山谷中的谜底》时，要想让学生从雪松抵抗风雪的特殊方式中充分感悟到：外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，做出适当的让步，以求反弹的机会这样的启示，从单纯的一个景象到一种深刻的哲学道理，理解感悟起来是很困难的。假如，一味地由老师去讲解只会越讲越糊涂，教学中我引导学生抓住文中描写雪松抵抗风雪的句子作批注式阅读，让学生通过品读感受，在自己印象最深刻的地方写下自己的感受，深入地去思考感受雪松的特殊本领，这样从雪松的本领中学生自然就领悟到了这一深刻的启示，课文的难点也迎刃而解了。
　　三、批注式阅读丰富个性
　　莎士比亚所说“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。新课程倡导的是一种探究性的、个性化的阅读，特别珍视学生的独特感受、体验和理解，期望学生通过与文本的自主对话，能初步理解，鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界，形成良好的语感，学会运用多种阅读的方法，培养具有独立阅读的能力。传统的师问生答，逐字逐句步步紧抠的阅读理解方式剥夺了学生自主感悟语言材料的机会，在阅读中受到的限制与束缚妨碍了学生对于语言材料进行个性化的解读，无视个体生命的情感体验，语文阅读也变得枯燥乏味。而批注式阅读放手让学生通过自读自悟，深入思考分析，获得自己的感受，充分尊重学生个性，充分发挥了学生主体的能动性。由于学生的经历经验不同，对于内容的感受也颇不相同，它使每一个作为阅读主体的学生真正获得了属于自己的那份理解，有利于促进学生思维的发展，形成独立的思想，自主的精神，从而也有利于他们个性和人格的形成和发展。
　　四、批注式阅读发展能力
　　叶圣陶先生说，教是为了不教，让学生学会学习的方法胜于求得知识本身，这样才能真正提高学生的能力。正所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，这样学生才能“以不变而应万变”，因为知识是有限的，而掌握了方法，发展了能力，学生则可以受益终身。只有学生具有了解决问题、感悟文章的良好阅读能力才能举一反三、触类旁通。阅读对我们每个人来说都是十分重要的，它将伴随着每个人的一生。人的一生需要阅读层出不穷的内容，因此在学生阅读感悟方面重要的不是要让学生了解多少篇文章的内容，最重要的是培养学生阅读感悟的能力。指导学生进行批注式阅读，学生通过自己对文章的品读体会，产生自己对文章的理解，得出自己的阅读感受与观点，这样学生所读懂的就不是单一的文章，而是掌握了阅读的方法，经过长期的训练，学生的阅读能力就自然加强了。我现在所教的班级，在接班之初学生的阅读感悟能力确实挺弱的，于是我就坚持引导学生进行批注式的阅读，如今学生的阅读能力有了大幅度的提高，令人欣喜。
　　总之，阅读是学生的一种自我的学习活动，批注式阅读注重的不是知识的积累，而是方法的习得与能力的提高，学生在进行批注式阅读的过程中养成了良好的阅读习惯，发展了阅读的兴趣，加深了对所学内容的理解，形成了独立的阅读个性，同时也获得了阅读能力的提高与品位的提升，学生学得朴朴实实，扎扎实实，教学的效果也真实有效。“不动笔墨不读书”，我坚信语文阅读教学也会因学生的批注而更加精彩！
　　【作者单位：苏州工业园区斜塘学校江苏】