论文部分内容阅读
摘 要：在初中数学教学中，良好的教学情境是提升教学质量的前提。教学情境的构建不仅能够给学生呈现出趣味化的数学信息，还能够吸引学生的注意力，以此激发学生的学习动机。而引入作为教学活动展开的起始环节，短短几分钟却影响一堂课的成败。因此，在引入环节构建良好的情境是十分必要的。作为教师而言，应落实“以学生为主”的教育观，并在此基础上，结合具体的教学内容与学生的认知来构建情境，以此使“教”与“学”实现有机统一，进而促进学生学习质量的提升。
关键词：初中数学;引入;情境;主体作用
引言
“良好的开端是成功的一半。”可见，行为中的起始关节是至关重要的，对于初中数学教学亦是如此。而情境的有效创设能够在教学引入环节起着十分重要的作用。因此，教师在讲授新课之前，应构建良好的教学情境，这样能够有效激发学生的好奇心、求知欲，同时，还能使学生的思维达到兴奋状态，进而为教学活动的有效展开做好充分的铺垫。
一、情境创设在引入环节的实际意义
情境创设这一方式能够在教学引入环节起着积极的促进意义，并且产生的实际意义主要体现在以下几个方面。其一，情境的创设有助于学生理解新知。在初中数学学习中，学生内化吸收课程中的新概念前都有一个过程，如果教师照本宣科就会使教学显得很空洞，并且难以被学生所接受。而在引入环节，如果以学生熟悉的实物为载体创设情境，则能使学生容易理解新概念。其二，良好的情境引入能够调动学生的积极性，根据学生感兴趣的话题为情境引入，则能够吸引学生的无意注意，调动他们的求知欲望。在求知欲望生成后，便能够增加学生的参与感，进而使后续的学习活动也能够有序进行。其三，以良好的情境作为引入能够拉近师生之间的距离。创设情境能够让学生动起来，但此时教师也需要参与到学生的活动中，这样有助于师生间的互动，以此拉近师生之间的距离。可见，良好情境的创设对教学引入有很大的促进作用。
二、情境创设在引入中的有效策略
（一）以旧知为载体创设情境
教师在课堂教学引入时需要找准新旧知识的衔接点，并以旧知识作为载体来创设情境，这样能够调动学生的学习需要，同时，还有助于学生在新的学习中调动比较、分析等各项思维，以此完善他们的思维体系。以《有理数混合运算》教学为例，由于学生对有理数的加、减、乘、除、乘方运算有了一定的学习基础，并且对加、减、乘、除混合运算的顺序有了掌握。为了使学生掌握有理数混合运算法则，在引入环节，笔者以学生的原有知识为载体提出新问题，即，如果加、减、乘、除混合运算中加入乘方运算该怎样进行？这一问题引发了学生的认知冲突，并使他们产生了较强的学习所需。在此情况下，笔者引导学生将算式里的乘方运算改写成乘法运算，这样将问题改写为有理数的加、减、乘、除运算，随后，再引入有理数运算顺序，则能够加深他们对新知识的理解。可见，以学生的旧知为基础，并以此为情境引入教学中，不仅使学生的认知自然而然地参与到新知识的探究中，还能够给学生更多思考的空间，使他们完成知识的主动构建，以此完善他们的知识体系。
（二）以问题为载体创设情境
作为教师而言，在教学引入环节，需要抓住学生的心理特点来设置问题，并以问题为载体创设情境，以此激发学生的思维意识。这样既能够使学生产生好奇心与求知欲，还能够使教学活动真正成为一种提出问题和解决问题等持续不断的运动。以《有理数的乘方》为例，为了使学生从现实背景中理解有理数乘方的意义，并能够使他们灵活地进行有理数乘方在教学引入环节，笔者以问题为载体构建情境，并提有一张纸的厚度为0.1毫米，依次折叠1次、2次、3次、4次，列式计算纸张的厚度。”这时，笔者引导学生观察纸的厚度所发生的变化是在成倍增加，在此基础上，笔者再次提出：“珠穆朗玛峰是世界的最高峰，将纸连续对折30次的厚度能超过珠穆朗玛峰，这是真的吗？”这样的问题激发了学生的好奇心，并引发了他们主动学习的欲望。随后，笔者引导学生观察所列式子，并提出问题，即，这些式子都是什么运算？有什么特点？当相同因数相乘并且因数个数较多时，需要创设一个简单的表达式，怎样解决这一问题呢？这样使学生体会到了问题的存在性以及引入表示方法的必要性，与此同时，唤醒了他们的探究意识。
（三）以故事为载体创设情境
在教学引入环节，教师需要从学生的探究兴趣出发。而故事化的问题情境是激发学生学习兴趣的“催化剂”。因此，教师可将抽象的数学知识赋予趣味化的特征，并以故事为载体呈现出来。这样不仅能够让学生主动融入到故事情节中产生学习兴趣，还能够唤醒他们的想象力，进而启发他们的心智，使他们主动融入到新课知识的学习中来。以《应用一元一次方程》为例，根据学生的年龄特点，为了激发他们的学习兴趣，使教学更加鲜活生动，笔者在教学引入时，运用多媒体投影技术播放《猫和老鼠》的一个片段，并以这样的故事为引入来引出课堂的主题内容-程问题”。但故事的引入需要滲透数学知识，明确教学目标，于是，笔者利用故事画面提出问题，以此让学生找出重要的三个量，即路程、速度、时间。这时，学生的无意注意被故事情节所吸引，并很快思考出了由故事设置的问题，与此同时，充满兴趣地展开了后续的学习活动。可见，在教学引入环节，以故事为载体构建情境，不仅激发了学生的学习积极性，同时，还使得学生的学习活动成为了教师主导下富有个性化意义的活动。
结论
综上所述，对于初中生而言，他们的思维处于发展的关键期，但所学数学知识与认知水平常常出现矛盾。因此，教师作为学生学习的引导者，需要在教学导人环节，把握学生与所学知识的矛盾，并且积极创设情境，让学生的意识参与到课堂中、思维参与到新知识中，这样帮助他们在充分发挥主观能动性的同时提高其自身的数学认知水平。
参考文献：
[1]张立群.谈初中数学高效课堂的打造[J].甘肃教育，2020（08）：168.
[2]巩霄鸿.新课程背景下中学数学高效课堂教学策略探究[J].課程教育研究，2020（15）：137.
[3]龚周.初中数学高效课堂教学研究[J].数学学习与研究，2020（07）：43.
福建省漳州市龙文区郭坑中学 363006
关键词：初中数学;引入;情境;主体作用
引言
“良好的开端是成功的一半。”可见，行为中的起始关节是至关重要的，对于初中数学教学亦是如此。而情境的有效创设能够在教学引入环节起着十分重要的作用。因此，教师在讲授新课之前，应构建良好的教学情境，这样能够有效激发学生的好奇心、求知欲，同时，还能使学生的思维达到兴奋状态，进而为教学活动的有效展开做好充分的铺垫。
一、情境创设在引入环节的实际意义
情境创设这一方式能够在教学引入环节起着积极的促进意义，并且产生的实际意义主要体现在以下几个方面。其一，情境的创设有助于学生理解新知。在初中数学学习中，学生内化吸收课程中的新概念前都有一个过程，如果教师照本宣科就会使教学显得很空洞，并且难以被学生所接受。而在引入环节，如果以学生熟悉的实物为载体创设情境，则能使学生容易理解新概念。其二，良好的情境引入能够调动学生的积极性，根据学生感兴趣的话题为情境引入，则能够吸引学生的无意注意，调动他们的求知欲望。在求知欲望生成后，便能够增加学生的参与感，进而使后续的学习活动也能够有序进行。其三，以良好的情境作为引入能够拉近师生之间的距离。创设情境能够让学生动起来，但此时教师也需要参与到学生的活动中，这样有助于师生间的互动，以此拉近师生之间的距离。可见，良好情境的创设对教学引入有很大的促进作用。
二、情境创设在引入中的有效策略
（一）以旧知为载体创设情境
教师在课堂教学引入时需要找准新旧知识的衔接点，并以旧知识作为载体来创设情境，这样能够调动学生的学习需要，同时，还有助于学生在新的学习中调动比较、分析等各项思维，以此完善他们的思维体系。以《有理数混合运算》教学为例，由于学生对有理数的加、减、乘、除、乘方运算有了一定的学习基础，并且对加、减、乘、除混合运算的顺序有了掌握。为了使学生掌握有理数混合运算法则，在引入环节，笔者以学生的原有知识为载体提出新问题，即，如果加、减、乘、除混合运算中加入乘方运算该怎样进行？这一问题引发了学生的认知冲突，并使他们产生了较强的学习所需。在此情况下，笔者引导学生将算式里的乘方运算改写成乘法运算，这样将问题改写为有理数的加、减、乘、除运算，随后，再引入有理数运算顺序，则能够加深他们对新知识的理解。可见，以学生的旧知为基础，并以此为情境引入教学中，不仅使学生的认知自然而然地参与到新知识的探究中，还能够给学生更多思考的空间，使他们完成知识的主动构建，以此完善他们的知识体系。
（二）以问题为载体创设情境
作为教师而言，在教学引入环节，需要抓住学生的心理特点来设置问题，并以问题为载体创设情境，以此激发学生的思维意识。这样既能够使学生产生好奇心与求知欲，还能够使教学活动真正成为一种提出问题和解决问题等持续不断的运动。以《有理数的乘方》为例，为了使学生从现实背景中理解有理数乘方的意义，并能够使他们灵活地进行有理数乘方在教学引入环节，笔者以问题为载体构建情境，并提有一张纸的厚度为0.1毫米，依次折叠1次、2次、3次、4次，列式计算纸张的厚度。”这时，笔者引导学生观察纸的厚度所发生的变化是在成倍增加，在此基础上，笔者再次提出：“珠穆朗玛峰是世界的最高峰，将纸连续对折30次的厚度能超过珠穆朗玛峰，这是真的吗？”这样的问题激发了学生的好奇心，并引发了他们主动学习的欲望。随后，笔者引导学生观察所列式子，并提出问题，即，这些式子都是什么运算？有什么特点？当相同因数相乘并且因数个数较多时，需要创设一个简单的表达式，怎样解决这一问题呢？这样使学生体会到了问题的存在性以及引入表示方法的必要性，与此同时，唤醒了他们的探究意识。
（三）以故事为载体创设情境
在教学引入环节，教师需要从学生的探究兴趣出发。而故事化的问题情境是激发学生学习兴趣的“催化剂”。因此，教师可将抽象的数学知识赋予趣味化的特征，并以故事为载体呈现出来。这样不仅能够让学生主动融入到故事情节中产生学习兴趣，还能够唤醒他们的想象力，进而启发他们的心智，使他们主动融入到新课知识的学习中来。以《应用一元一次方程》为例，根据学生的年龄特点，为了激发他们的学习兴趣，使教学更加鲜活生动，笔者在教学引入时，运用多媒体投影技术播放《猫和老鼠》的一个片段，并以这样的故事为引入来引出课堂的主题内容-程问题”。但故事的引入需要滲透数学知识，明确教学目标，于是，笔者利用故事画面提出问题，以此让学生找出重要的三个量，即路程、速度、时间。这时，学生的无意注意被故事情节所吸引，并很快思考出了由故事设置的问题，与此同时，充满兴趣地展开了后续的学习活动。可见，在教学引入环节，以故事为载体构建情境，不仅激发了学生的学习积极性，同时，还使得学生的学习活动成为了教师主导下富有个性化意义的活动。
结论
综上所述，对于初中生而言，他们的思维处于发展的关键期，但所学数学知识与认知水平常常出现矛盾。因此，教师作为学生学习的引导者，需要在教学导人环节，把握学生与所学知识的矛盾，并且积极创设情境，让学生的意识参与到课堂中、思维参与到新知识中，这样帮助他们在充分发挥主观能动性的同时提高其自身的数学认知水平。
参考文献：
[1]张立群.谈初中数学高效课堂的打造[J].甘肃教育，2020（08）：168.
[2]巩霄鸿.新课程背景下中学数学高效课堂教学策略探究[J].課程教育研究，2020（15）：137.
[3]龚周.初中数学高效课堂教学研究[J].数学学习与研究，2020（07）：43.
福建省漳州市龙文区郭坑中学 363006