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摘要：英语分级读物是对教材的有效补充，它为学生提供了完整的语言输入及自然的语言环境，有效地拓展了学生学习与运用英语的渠道，同时也是教师活用教材、积极拓展课程资源的一种尝试，也体现了教师先进的教材观理念。故此本文通过对分级读物的选择、教学方法等方面对英语分级读物的小学英语阅读辅助教学实效性进行阐述。
关键词：英语分级读物;读物选择建议;教学方法建议
引言：《新课标》要求学生小学六年级毕业时需达到二级水平，对小学英语二级目标的阅读目标是“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”。英语分级读物便是对教材的有效补充，电子英语分级读物资源丰富，原版的英语读物给学生提供完整的语言输入及自然的语言环境，有效地拓展了学生学习与运用英语的渠道，同时也是教师活用教材、积极拓展课程资源的一种尝试，也体现了教师先进的教材观理念。小学教材的语言知识系统且明确，但在篇章布局、内容设计、级别划分等方面有一定的局限性，而英语分级读物能很好地弥补这些缺点，两者是很好的互补。
1.英语分级读物的选择建议
1.1学生自选
1）学生要基于个人的阅读兴趣
阅读兴趣是读者对文学艺术、文化知识的关注与追求，并探索阅读的奥妙，是对阅读活动的一种热心积极态度，是维持阅读的动力之源。小学生的年龄特点决定了现阶段的阅读特点是从兴趣出发，对其感兴趣的话题、图案、颜色、故事情节开始阅读进而注意到其语言表达及语法规则。
2）基于个人的阅读水平
大部分地区小学的英语教学为三年级起点，虽经过两学年的英语学习，但学生的英语词汇量有限，只接触过简单的语法规则，因此可选的阅读材料有限。较为科学的做法是可以通过权威的阅读评价软件或体系进行，如蓝思分级系统或外研社研制开发的分级评价系统进行测评。也可以参照北美教师“五指法”来帮助其选择合适的读物。
1.2教师推选
1）结合学生英语语言知识水平与心理认知水平
选择词汇适中、句型简单、短句为主、节奏感强并具有一定旋律的读物符合学生的语言知识水平。同时该读物内容及内涵应相对丰富，不能过于幼稚，应具有一定抽象思维，低于或超出高年级学生的认知特点都不适合。
2）结合教材话题，推选合适的分级读物
选择与教材话题相关的读物，目的是在课堂教学中，学生对该话题有一定的知识背景、词汇量及相关语法等储备，可以有效减轻学生心理焦虑感，既是对旧知的巩固也是对新知的拓展。同时，所推荐读物应体现有较好的文化意识。
3）结合阅读评价体系测评的成绩，推选合适的分级读物
为能更科学准确地根据学生实际水平选择读物，教师可以通过蓝思或DRA阅读评价体系，对学生的阅读准确度、熟练度及理解程度等进行测评，并根据测评结果推荐相关阅读材料。
2.英语分级读物教学方法建议
开展体验式外语教学模式。美国著名哲学家、教育家杜威强调以学生为主体，提出“做中学”的观点，从做中发现问题，解决问题，“做”在某种程度上说便是“体验”。瑞士心理学家皮亚杰也主张“做中学”，他认为知识与信息不是强加给学习者的，而是学习者通过“同化、顺应”而建构的。他强调儿童的“体验”，这些“体验”经历帮助学习者在头脑中形成图式并与其周围环境进行交流。这两者的观点可以说是从某种程度上都强调了学习者作为主体，主动参与学习活动，体验学习过程，从而建构知识。
学生能在图片的帮助下看懂分级读物内容，而小学生其年龄及心理特征让孩子在学习中乐意参与其中。英语分级读物以故事的形式给学生提供了很好的语言“环境”，在教师的引导当下，学生通过阅读、朗读、倾听、扮演、改编绘本“参与”到教学活动中，分级读物的儿童性与故事性能让孩子产生“愉悦”的体验，同时绘本中的主人公遭遇或情境能引起孩子的“共鸣”。教师在进行英语分级读物教学活动设计中，突出学生为主体，采用“体驗式外语教学模式”，使英语绘本课堂教学更具实效。
3.英语分级读物学习方法建议
英语的课堂教学时间是非常有限，为了更好地培养学生的阅读品格，需从培养学生良好的阅读习惯方面下足功夫，从中让学生有愉悦的阅读体验。故此学生不仅要在课堂上认真学习分级阅读的“精读课”，课外需要自己坚持足够量的“泛读”，唯有大量地接触高质量的语言材料，学生的英语阅读水平才能有质的提高。
3.1持续默读法
持续默读最重要的就是随意性，即不管是报纸、杂志还是书籍，只要是喜欢的想了解的就可以;自由性，阅读不是为了完成作业，不用回答问题，写心得体会或研究报告，而只是为了纯粹的兴趣。著名语言学家Krashen认为持续默读可以帮助学习者接触丰富的可理解性语言输入，不仅帮助母语学习者提高阅读水平，对二语习得及外语学习都有借鉴意义。持续默读法适合教师选取某个固定的时间，每天10-20分钟，要求学生根据"五指法”自行从家里或"班级图书角”自由选择适合的书籍进行阅读。也适用于学生自行选取固定时间、地点进行持续默读。
3.2大声朗读法
“哑巴式英语”，是外国人给予我们的“称号”。从中说明了我们的弊端——缺乏系统的朗读训练，花在朗读上的时间明显不足，由于缺乏朗读，造成语言基础不扎实，使得学生出现“开口难、难开口”的想象。杨蔚君认为大声朗读通过嘴巴输出，耳朵输入，形成了良好的循环，从而帮助学习者掌握英语语言的韵律特征，在阅读中重新注意语言中的词形和发音特征。吴燕蔓认为教师可以通过多种活动及评价方式促进学生朗读水平，如教师范读，录音范读、学生齐读、角色朗读、个别抽读、朗读录音、朗读评价表、朗读比赛等。对小学生而言，大声朗读符合其语言心理学习特征，且能有效地促进其对英语语音语调词汇的认知，培养较好的语感。
3.3“阅读圈”法
“阅读圈”（reading circle）也被称为“文学圈”（literacy circle），阅读圈是一种在教师指导下，由学生自由组合的自主阅读、自主讨论与分享的阅读活动。“阅读圈”的具体做法是：由4-6位同学为一小组，选择共同感兴趣的读物，在阅读前分配任务，没人担任一个角色，包括小组长、负责概括总结的同学、负责联想的同学、负责找重点词汇的同学、负责提炼语篇信息的同学及负责研究文化的同学。但由于小学生自主学习能力有限，在安排任务时，教师应该给予适当的指导和调整。如可以相应的调整为小组长、提问者、“关键词汇”者、“提炼信息”者、“重点语法”者、“联想”者、总结者等，教师应适时监控并给予帮助。
4.结束语
分级阅读真正让儿童“开卷有益”。不同孩子在不同的年龄阶段，其阅读能力与阅读需求各不相同，符合孩子年龄心智特点的图书，才会让孩子的阅读更加有效。同时，分级读物可以帮助学生提高阅读理解能力，尤其是对学生预测信息，信息提取及策略运用方面有较显著的提高。因此教师需要能够不断应用多样化的教学手段开展分级阅读，进而全面提升学生的整体阅读能力。
参考文献：
[1]吴燕蔓.基于英语分级读物的小学生英语阅读能力的实证研究[J].基础外语教育，2017（6）.
[2]黄海燕.分级阅读在小学英语阅读教学中的实践与探索[J].小学教学研究，2018，646（12）：46-50.
[3]闫萍.基于多维文本解读的小学英语绘本阅读教学课例研究——以《大猫英语分级阅读》“Tec and the Hole”一课为例[J].英语学习，2018（1）：54-57.
关键词：英语分级读物;读物选择建议;教学方法建议
引言：《新课标》要求学生小学六年级毕业时需达到二级水平，对小学英语二级目标的阅读目标是“能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯;尝试阅读英语故事及其他英语课外读物”。英语分级读物便是对教材的有效补充，电子英语分级读物资源丰富，原版的英语读物给学生提供完整的语言输入及自然的语言环境，有效地拓展了学生学习与运用英语的渠道，同时也是教师活用教材、积极拓展课程资源的一种尝试，也体现了教师先进的教材观理念。小学教材的语言知识系统且明确，但在篇章布局、内容设计、级别划分等方面有一定的局限性，而英语分级读物能很好地弥补这些缺点，两者是很好的互补。
1.英语分级读物的选择建议
1.1学生自选
1）学生要基于个人的阅读兴趣
阅读兴趣是读者对文学艺术、文化知识的关注与追求，并探索阅读的奥妙，是对阅读活动的一种热心积极态度，是维持阅读的动力之源。小学生的年龄特点决定了现阶段的阅读特点是从兴趣出发，对其感兴趣的话题、图案、颜色、故事情节开始阅读进而注意到其语言表达及语法规则。
2）基于个人的阅读水平
大部分地区小学的英语教学为三年级起点，虽经过两学年的英语学习，但学生的英语词汇量有限，只接触过简单的语法规则，因此可选的阅读材料有限。较为科学的做法是可以通过权威的阅读评价软件或体系进行，如蓝思分级系统或外研社研制开发的分级评价系统进行测评。也可以参照北美教师“五指法”来帮助其选择合适的读物。
1.2教师推选
1）结合学生英语语言知识水平与心理认知水平
选择词汇适中、句型简单、短句为主、节奏感强并具有一定旋律的读物符合学生的语言知识水平。同时该读物内容及内涵应相对丰富，不能过于幼稚，应具有一定抽象思维，低于或超出高年级学生的认知特点都不适合。
2）结合教材话题，推选合适的分级读物
选择与教材话题相关的读物，目的是在课堂教学中，学生对该话题有一定的知识背景、词汇量及相关语法等储备，可以有效减轻学生心理焦虑感，既是对旧知的巩固也是对新知的拓展。同时，所推荐读物应体现有较好的文化意识。
3）结合阅读评价体系测评的成绩，推选合适的分级读物
为能更科学准确地根据学生实际水平选择读物，教师可以通过蓝思或DRA阅读评价体系，对学生的阅读准确度、熟练度及理解程度等进行测评，并根据测评结果推荐相关阅读材料。
2.英语分级读物教学方法建议
开展体验式外语教学模式。美国著名哲学家、教育家杜威强调以学生为主体，提出“做中学”的观点，从做中发现问题，解决问题，“做”在某种程度上说便是“体验”。瑞士心理学家皮亚杰也主张“做中学”，他认为知识与信息不是强加给学习者的，而是学习者通过“同化、顺应”而建构的。他强调儿童的“体验”，这些“体验”经历帮助学习者在头脑中形成图式并与其周围环境进行交流。这两者的观点可以说是从某种程度上都强调了学习者作为主体，主动参与学习活动，体验学习过程，从而建构知识。
学生能在图片的帮助下看懂分级读物内容，而小学生其年龄及心理特征让孩子在学习中乐意参与其中。英语分级读物以故事的形式给学生提供了很好的语言“环境”，在教师的引导当下，学生通过阅读、朗读、倾听、扮演、改编绘本“参与”到教学活动中，分级读物的儿童性与故事性能让孩子产生“愉悦”的体验，同时绘本中的主人公遭遇或情境能引起孩子的“共鸣”。教师在进行英语分级读物教学活动设计中，突出学生为主体，采用“体驗式外语教学模式”，使英语绘本课堂教学更具实效。
3.英语分级读物学习方法建议
英语的课堂教学时间是非常有限，为了更好地培养学生的阅读品格，需从培养学生良好的阅读习惯方面下足功夫，从中让学生有愉悦的阅读体验。故此学生不仅要在课堂上认真学习分级阅读的“精读课”，课外需要自己坚持足够量的“泛读”，唯有大量地接触高质量的语言材料，学生的英语阅读水平才能有质的提高。
3.1持续默读法
持续默读最重要的就是随意性，即不管是报纸、杂志还是书籍，只要是喜欢的想了解的就可以;自由性，阅读不是为了完成作业，不用回答问题，写心得体会或研究报告，而只是为了纯粹的兴趣。著名语言学家Krashen认为持续默读可以帮助学习者接触丰富的可理解性语言输入，不仅帮助母语学习者提高阅读水平，对二语习得及外语学习都有借鉴意义。持续默读法适合教师选取某个固定的时间，每天10-20分钟，要求学生根据"五指法”自行从家里或"班级图书角”自由选择适合的书籍进行阅读。也适用于学生自行选取固定时间、地点进行持续默读。
3.2大声朗读法
“哑巴式英语”，是外国人给予我们的“称号”。从中说明了我们的弊端——缺乏系统的朗读训练，花在朗读上的时间明显不足，由于缺乏朗读，造成语言基础不扎实，使得学生出现“开口难、难开口”的想象。杨蔚君认为大声朗读通过嘴巴输出，耳朵输入，形成了良好的循环，从而帮助学习者掌握英语语言的韵律特征，在阅读中重新注意语言中的词形和发音特征。吴燕蔓认为教师可以通过多种活动及评价方式促进学生朗读水平，如教师范读，录音范读、学生齐读、角色朗读、个别抽读、朗读录音、朗读评价表、朗读比赛等。对小学生而言，大声朗读符合其语言心理学习特征，且能有效地促进其对英语语音语调词汇的认知，培养较好的语感。
3.3“阅读圈”法
“阅读圈”（reading circle）也被称为“文学圈”（literacy circle），阅读圈是一种在教师指导下，由学生自由组合的自主阅读、自主讨论与分享的阅读活动。“阅读圈”的具体做法是：由4-6位同学为一小组，选择共同感兴趣的读物，在阅读前分配任务，没人担任一个角色，包括小组长、负责概括总结的同学、负责联想的同学、负责找重点词汇的同学、负责提炼语篇信息的同学及负责研究文化的同学。但由于小学生自主学习能力有限，在安排任务时，教师应该给予适当的指导和调整。如可以相应的调整为小组长、提问者、“关键词汇”者、“提炼信息”者、“重点语法”者、“联想”者、总结者等，教师应适时监控并给予帮助。
4.结束语
分级阅读真正让儿童“开卷有益”。不同孩子在不同的年龄阶段，其阅读能力与阅读需求各不相同，符合孩子年龄心智特点的图书，才会让孩子的阅读更加有效。同时，分级读物可以帮助学生提高阅读理解能力，尤其是对学生预测信息，信息提取及策略运用方面有较显著的提高。因此教师需要能够不断应用多样化的教学手段开展分级阅读，进而全面提升学生的整体阅读能力。
参考文献：
[1]吴燕蔓.基于英语分级读物的小学生英语阅读能力的实证研究[J].基础外语教育，2017（6）.
[2]黄海燕.分级阅读在小学英语阅读教学中的实践与探索[J].小学教学研究，2018，646（12）：46-50.
[3]闫萍.基于多维文本解读的小学英语绘本阅读教学课例研究——以《大猫英语分级阅读》“Tec and the Hole”一课为例[J].英语学习，2018（1）：54-57.