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[摘要]针对管理信息系统课程教学中存在的问题，提出将研究性学习法引入到实验教学过程中，取得了较好的教学效果，学生能力得到了提高。
[关键词]研究性学习 管理信息系统 教学 创新能力
一、 引言
随着我国经济建设突飞猛进的发展，管理信息系统（MIS）课程作为高职院校管理类、信息类、经济类、工程类等专业必修的一门专业课，也越来越受到关注。管理信息系统是一门边缘学科，它是综合运用了管理科学、系统科学、运筹学、统计学、计算机科学和现代通信技术而形成的课程[1]。在教学中，如从头至尾都按照传统的教学手段进行授课，无论是教师的教学过程，还是学生的学习过程，都会显得吃力和乏味。这导致学生普遍认为比较难学，学习兴趣不大，尤其是非信息专业的学生，更是感到无从下手。这是因为学生缺乏实际经验，缺乏对实际组织的业务流程和信息流程的了解，因而对MIS理论的理解比较困难。为促使学生对知识的充分理解，培养学生相关的能力素质，在实验教学中采用了研究性学习法，收到了良好的教学效果。
二、 研究性学习法实验教学模式
从广义上说，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。它以“学会学习”为目标，强调培养学生的主动探索和研究精神以及解决实际问题的能力，是一种不同于“接受性学习”的学习理念、策略和方法。它的着力点在于转变学生的学习方式，在教学过程中以“问题”为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息，自主发现问题并进行探究，从而实际感受和体验知识产生的过程，进而了解社会，学会学习，提高分析问题、解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。
管理信息系统的理论教学方式还是主要采取多媒体教室以班级为单位集体授课，在实验环节引入研究性学习法。传统的实验一般是由授课老师制定实验题目与内容，布置学生在指定时间内完成，最后由老师自己对学生实验结果进行评分；引入研究性学习法，实验题目由学生自己选定，最后实验评价也采用多种方式综合，在整个实验过程中，学生处于主体地位，能充分发挥主观能动作用，这与被动接受学习中学生处于“容器”般的地位是完全不同的。研究性学习中学生角色的这种转变，对学生自身的发展有巨大促进作用。
具体实验教学实施分为以下几个阶段。
1.确定课题
由学生自己选题或者老师推荐，选定研究的具体的管理信息系统。如果由老师指定某一个管理信息系统让学生来进行实验，可能会有学生不熟悉系统业务或不感兴趣而导致实验达不到预期效果；将选题的主动权交给学生，兼顾学生的兴趣与知识结构，在此基础上可由老师给出一些指导性意见，比如建议学生选择贴近生活学习的系统，如学生学籍管理信息系统、图书管理信息系统等。
2.制订计划
课题确定后，应马上组成研究小组。按照“组内异质、组间同质”的分组原则[2]，按每组3～6位学生分组，并使他们在成绩、性别、个性等方面具有异质性，协同合作，共同完成实验课题，进行成果展示，参与评价。
分组确定后，由小组成员推荐组长，然后由组长组织小组成员共同研究讨论，拟定活动计划。要考虑研究的目标、设计资料搜集的方法和工具、用时与进度和小组成员的分工等等。活动计划要形成书面材料，报送老师审查。
在这个过程中，小组人员的构成、组长的确定、分工等均由学生自主进行。研究计划的制定是课题组智慧的体现，是研究活动的重要环节，计划可不断完善，而此过程正是同学们学习和研究的过程。
比如，在进行管理信息系统分析实验中，每组成员进行分工合作，有的负责搜集整理资料，有的负责业务流程分析，有的负责数据流程分析等等，每个成员都有分工，但又不是没有关联，在实验过程中学生就能深刻体会合作沟通的重要性，在讨论中理解并掌握了知识。
3.搜集整理资料
根据计划中的规定，各成员承担自己的职责，充分利用图书馆、互联网等信息渠道，广泛收集课题相关资料。面对搜集到的各种资料，学生一定要进行分析整理，小组的各位成员一定要表达出自己对问题的认识与理解，否则就不能称之为“研究”。因为“研究”是个体头脑中的知识与具体现场经验不断解构、融合、重组的过程[3]。最后综述材料的观点，提出解决方案。
4.实践实现
学生根据解决方案通过上机实验和交流，在老师的指导下完成课题并写出研究报告。比如在系统分析阶段，数据流程分析就是一个难点，这时可以由老师提出一些指导性意见，建议学生先分析系统的功能和业务流程，然后在此基础上进行数据流程分析，在数据流程分析时，采用分层分析的方法。在实验时鼓励学生多交流讨论，最好同一小组的成员坐在一起，便于沟通。
5.交流评价
评价学生实验结果，不同于传统实验中的正确答案或所谓标准答案，因为由学生自由选题，选题不同，所研究的系统就不同，即使选择了相同的管理信息系统，也可能功能完全不同，因此不存在统一的标准来进行实验评价。评价可以从初期的选题评价入手，跟踪进行阶段性评价，最后进行总结评价即在阅读研究报告的基础上，组织学生进行自评、互评等交流，吸取别人优点。对学生实验的各个不同阶段进行及时评价，可以发现学生学习方式、方法存在的问题，并提出对策，及时进行调整和修正。在实验教学中“研究性学习”的评价对象既有学生个体，又有学生群体，因而评价更具有全面性。评价的不单是研究结果，还包括发现问题、探究问题、归纳小结、得出结论整个研究的全过程。因此评价内容应包括学生参与研究的态度、收集处理信息的能力、分析能力和合作组织能力及创新能力等等。这样，可以促使学生以积极的态度和浓厚的兴趣投入到学习当中。
三、 研究性学习法教学效果及分析
通过研究性学习，学生主动性得到了极大地发挥，在实验过程中不仅使学生获得了他们所应该掌握的管理信息系统知识，还培养了学生运用所学课程知识去提出问题、分析问题和解决问题的实际应用能力，培养了学生在信息化环境下的组织、管理和创新能力[4]。
具体来说，主要体现在以下几方面。
1.培养学生主动获取信息、处理信息的能力
研究性学习的过程围绕着一个需要研究解决的问题进行，以解决问题和表达交流为结束。在一个开放环境中，学生主动收集、处理信息能力的培养是个关键。掌握知识或信息多了不等于就是好，更重要的是学会如何处理、利用这些信息。研究性学习就是让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。
2.培养学生主动求知的精神
要求学生在学习过程中不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规；要求老师尽量减少对学生的限制，并适时适度地给学生以帮助，鼓励学生充分发挥自己的想象力和主动能动性，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思路、新方法。
3.培养学生的群体意识和沟通合作的能力
当今社会，竞争与合作并存，具备积极合作精神和有效的人际交往技能是现代人高素质的一个重要标志。但是在以往的实验教学中，培养学生合作精神的机会并不多。研究性学习提供了有利于人际沟通与合作交往的空间，学生在这个过程中要发展乐于合作的团队精神、学会交流和分享研究的成果。在研究性学习实施过程中，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须学会相互理解，学会互相帮助和支持，与小组成员分工合作、共同努力、提出问题、收集信息、制订方案、寻找答案的过程中，学会如何倾听别人的意见，如何表达自己的观点，如何与别人达成一致，如何分享共同的成果等等，这些都有助于学生社会性的成长与发展。
参考文献
[1]朱顺泉.管理信息系统理论与实务(第3版)[M]．北京：人民邮电出版社，2008.
[2]蔡晓云.小组合作学习法在计算机学科教学中的实践[J].镇江高专学报，2007(7)：110-112.
[3]崔华，蔡晓东.信息技术背景下的研究性学习[M]．上海：华东师范大学出版社，2004.
[4]吕新民，张金诚.经济管理类专业《管理信息系统》教学研究[J].中国管理信息化，2006(2)：88-90.
[关键词]研究性学习 管理信息系统 教学 创新能力
一、 引言
随着我国经济建设突飞猛进的发展，管理信息系统（MIS）课程作为高职院校管理类、信息类、经济类、工程类等专业必修的一门专业课，也越来越受到关注。管理信息系统是一门边缘学科，它是综合运用了管理科学、系统科学、运筹学、统计学、计算机科学和现代通信技术而形成的课程[1]。在教学中，如从头至尾都按照传统的教学手段进行授课，无论是教师的教学过程，还是学生的学习过程，都会显得吃力和乏味。这导致学生普遍认为比较难学，学习兴趣不大，尤其是非信息专业的学生，更是感到无从下手。这是因为学生缺乏实际经验，缺乏对实际组织的业务流程和信息流程的了解，因而对MIS理论的理解比较困难。为促使学生对知识的充分理解，培养学生相关的能力素质，在实验教学中采用了研究性学习法，收到了良好的教学效果。
二、 研究性学习法实验教学模式
从广义上说，研究性学习泛指学生主动探究的学习活动。它是一种学习的理念、策略、方法，适用于学生对所有学科的学习。它以“学会学习”为目标，强调培养学生的主动探索和研究精神以及解决实际问题的能力，是一种不同于“接受性学习”的学习理念、策略和方法。它的着力点在于转变学生的学习方式，在教学过程中以“问题”为载体，创设一种类似科学研究的情境和途径，让学生通过自己收集、分析和处理信息，自主发现问题并进行探究，从而实际感受和体验知识产生的过程，进而了解社会，学会学习，提高分析问题、解决问题的能力，培养创新精神和实践能力。
管理信息系统的理论教学方式还是主要采取多媒体教室以班级为单位集体授课，在实验环节引入研究性学习法。传统的实验一般是由授课老师制定实验题目与内容，布置学生在指定时间内完成，最后由老师自己对学生实验结果进行评分；引入研究性学习法，实验题目由学生自己选定，最后实验评价也采用多种方式综合，在整个实验过程中，学生处于主体地位，能充分发挥主观能动作用，这与被动接受学习中学生处于“容器”般的地位是完全不同的。研究性学习中学生角色的这种转变，对学生自身的发展有巨大促进作用。
具体实验教学实施分为以下几个阶段。
1.确定课题
由学生自己选题或者老师推荐，选定研究的具体的管理信息系统。如果由老师指定某一个管理信息系统让学生来进行实验，可能会有学生不熟悉系统业务或不感兴趣而导致实验达不到预期效果；将选题的主动权交给学生，兼顾学生的兴趣与知识结构，在此基础上可由老师给出一些指导性意见，比如建议学生选择贴近生活学习的系统，如学生学籍管理信息系统、图书管理信息系统等。
2.制订计划
课题确定后，应马上组成研究小组。按照“组内异质、组间同质”的分组原则[2]，按每组3～6位学生分组，并使他们在成绩、性别、个性等方面具有异质性，协同合作，共同完成实验课题，进行成果展示，参与评价。
分组确定后，由小组成员推荐组长，然后由组长组织小组成员共同研究讨论，拟定活动计划。要考虑研究的目标、设计资料搜集的方法和工具、用时与进度和小组成员的分工等等。活动计划要形成书面材料，报送老师审查。
在这个过程中，小组人员的构成、组长的确定、分工等均由学生自主进行。研究计划的制定是课题组智慧的体现，是研究活动的重要环节，计划可不断完善，而此过程正是同学们学习和研究的过程。
比如，在进行管理信息系统分析实验中，每组成员进行分工合作，有的负责搜集整理资料，有的负责业务流程分析，有的负责数据流程分析等等，每个成员都有分工，但又不是没有关联，在实验过程中学生就能深刻体会合作沟通的重要性，在讨论中理解并掌握了知识。
3.搜集整理资料
根据计划中的规定，各成员承担自己的职责，充分利用图书馆、互联网等信息渠道，广泛收集课题相关资料。面对搜集到的各种资料，学生一定要进行分析整理，小组的各位成员一定要表达出自己对问题的认识与理解，否则就不能称之为“研究”。因为“研究”是个体头脑中的知识与具体现场经验不断解构、融合、重组的过程[3]。最后综述材料的观点，提出解决方案。
4.实践实现
学生根据解决方案通过上机实验和交流，在老师的指导下完成课题并写出研究报告。比如在系统分析阶段，数据流程分析就是一个难点，这时可以由老师提出一些指导性意见，建议学生先分析系统的功能和业务流程，然后在此基础上进行数据流程分析，在数据流程分析时，采用分层分析的方法。在实验时鼓励学生多交流讨论，最好同一小组的成员坐在一起，便于沟通。
5.交流评价
评价学生实验结果，不同于传统实验中的正确答案或所谓标准答案，因为由学生自由选题，选题不同，所研究的系统就不同，即使选择了相同的管理信息系统，也可能功能完全不同，因此不存在统一的标准来进行实验评价。评价可以从初期的选题评价入手，跟踪进行阶段性评价，最后进行总结评价即在阅读研究报告的基础上，组织学生进行自评、互评等交流，吸取别人优点。对学生实验的各个不同阶段进行及时评价，可以发现学生学习方式、方法存在的问题，并提出对策，及时进行调整和修正。在实验教学中“研究性学习”的评价对象既有学生个体，又有学生群体，因而评价更具有全面性。评价的不单是研究结果，还包括发现问题、探究问题、归纳小结、得出结论整个研究的全过程。因此评价内容应包括学生参与研究的态度、收集处理信息的能力、分析能力和合作组织能力及创新能力等等。这样，可以促使学生以积极的态度和浓厚的兴趣投入到学习当中。
三、 研究性学习法教学效果及分析
通过研究性学习，学生主动性得到了极大地发挥，在实验过程中不仅使学生获得了他们所应该掌握的管理信息系统知识，还培养了学生运用所学课程知识去提出问题、分析问题和解决问题的实际应用能力，培养了学生在信息化环境下的组织、管理和创新能力[4]。
具体来说，主要体现在以下几方面。
1.培养学生主动获取信息、处理信息的能力
研究性学习的过程围绕着一个需要研究解决的问题进行，以解决问题和表达交流为结束。在一个开放环境中，学生主动收集、处理信息能力的培养是个关键。掌握知识或信息多了不等于就是好，更重要的是学会如何处理、利用这些信息。研究性学习就是让学生通过主动的探索、发现和体验，学会对大量信息的收集、分析和判断，从而增进思考力和创造力。
2.培养学生主动求知的精神
要求学生在学习过程中不拘泥书本，不迷信权威，不墨守成规；要求老师尽量减少对学生的限制，并适时适度地给学生以帮助，鼓励学生充分发挥自己的想象力和主动能动性，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思路、新方法。
3.培养学生的群体意识和沟通合作的能力
当今社会，竞争与合作并存，具备积极合作精神和有效的人际交往技能是现代人高素质的一个重要标志。但是在以往的实验教学中，培养学生合作精神的机会并不多。研究性学习提供了有利于人际沟通与合作交往的空间，学生在这个过程中要发展乐于合作的团队精神、学会交流和分享研究的成果。在研究性学习实施过程中，为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须学会相互理解，学会互相帮助和支持，与小组成员分工合作、共同努力、提出问题、收集信息、制订方案、寻找答案的过程中，学会如何倾听别人的意见，如何表达自己的观点，如何与别人达成一致，如何分享共同的成果等等，这些都有助于学生社会性的成长与发展。
参考文献
[1]朱顺泉.管理信息系统理论与实务(第3版)[M]．北京：人民邮电出版社，2008.
[2]蔡晓云.小组合作学习法在计算机学科教学中的实践[J].镇江高专学报，2007(7)：110-112.
[3]崔华，蔡晓东.信息技术背景下的研究性学习[M]．上海：华东师范大学出版社，2004.
[4]吕新民，张金诚.经济管理类专业《管理信息系统》教学研究[J].中国管理信息化，2006(2)：88-90.