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探究性教学起源于美国教育家杜威(Jnhn.Dewev，1859～1952)，他反对赫尔巴特的“教师中心，从课中学”，倡导“学生中心，从做中学”，继而美国教育学家萨其曼、施瓦布和加涅等人从不同角度论证了教学过程中“探究教学”的重要性。随着建构主义等心理学理论的兴起和流行，为探究性教学提供了更强有力的理论支持，美国国家课程标准将探究性教学作为理科教学的核心策略，掀起了一股探究性教学研究的热潮，并扩展到世界各国。
当前，我国新一轮基础教育课程改革正在全国范围铺开，义务教育以及高中阶段各科课程标准几乎毫无例外地倡导实施探究式的学习方式。物理学是以实验为本的科学，在物理学的发展中，实验起了重要作用，物理教学自然是以实验为基础的。因此，教师在教学过程中要启发诱导学生自主建构知识进行实验探究活动，要创设能引起学生兴趣和问题的情景，指导学生注意观察周围世界和生活实际中的物理现象，使学生有思考、质疑、表述、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种方式进行解难释疑的探究，在这过程中掌握知识、技能和方法。
开展物理实验探究，培养学生的探究能力，既是贯彻落实高中物理新课程三维目标的重要手段，也是培养具有创新精神和实践能力的新世纪人才的必然要求。下面我就个人在新课程改革物理课程的实验教学中谈几点体会。
一、课堂探究实验
课堂探究实验是为探究物理现象、物理规律而设计的课堂教学探究环节，一般是比较简单的探究实验。
案例1 弹簧翻跟斗
在事先调整好斜面角度的木板上端，按图1旋转一根劲度系数很小的塑料弹簧，然后用手提着弹簧的上端，沿图中的第一个虚线路径轻轻一拉，放手后，整根弹簧就会沿着图中的第2个、第3个、第4个……虚线路径不停地翻转下去，就像杂技演员在地面上翻筋斗一样。
提出问题：(先由学生分组讨论，再由老师引导学生分析)
1、弹簧为什么能翻跟斗，这一过程的能量如何转化?
2、如果把弹簧换成小球，这一过程的能量如何转化?
3、如果把弹簧换成木块呢?(这一过程先让学生分组讨论，再做实验，最后老师引导学生一起分析)
通过课堂实验探究，可以培养学生的观察力和想象力；通过对现象的剖析，可以增强学生对所学知识的理解，感受物理规律在实际生活中的存在，从而大大激发学生学习物理的积极性，为学生终身学习物理打下良好的基础。
二、学生探究分组实验
学生探究分组实验是为探究物理规律而设计的学生自主探究实验课，一般要求学生掌握实验原理、设计实验方案，根据设计方案进行探究，通过分析实验现象，得出实验结论。
案例2分组探索“与单摆周期相关的因素”
(一)创设情景，提出探究课题
1、多媒体演示单摆的周期性，让学生猜想单摆的周期跟哪些因素有关?
2、与周期相关因素汇总，并提问如何进行定量研究?
(二)设计实验方案
1、分小组讨论并设计实验探究方案(结果猜测、所需仪器、实验步骤、预期结果等)。
2、老师备课：审阅学生方案、与实验教师一起准备实验器材(尽量满足学生要求)。
(三)课堂分组探究
1、先将一组同学的实验方案(表格)投影，讨论可行性和需增减操作步骤，最终确定实验探究步骤。
2、学生分组探究，得到实验数据。
(四)分析讨论，得出结论
分组汇报实验结果
在探究分组实验中，学生的探索求知欲完全被老师调动起来了，他们非常渴望知道探究的结论，并始终为探究过程中出现的问题努力思考着，各小组将各自的猜想、假设、实验方案或得出的结论进行交流，从中获取成功的经验和失败的教训，使自己的思维过程更趋合理。并通过组员们之间的团结协作，最后都获得了成功的喜悦……
三、课外课题探究实验
课外课题探究实验是开放性探究实验，学生根据课题研究方案进行实验探究，实验方案的设计、实验器材的选择、实验数据的收集、实验结果的分析完全由学生独立完成，教师仅仅起帮助者和支持者的作用。比如，结合学校开展“小创作、小发明”活动与所学内容布置一些开放性探究实验，让学生自行创造条件进行实验实践活动。向学生开放实验室让他们自主设计、操作、完成实验；开放图书阅览室，让学生自己查阅资料，培养学生走向社会选取研究素材的能力。活动方式是多种多样的，既可让学生在规定时间内完成所设计项目的实践过程，又可搞现场制作比赛，还可将现成的教具改造、加工等，在课题组老师的指导下，学生的创造性思维在活动中得到了很好的训练。
在众多教学环节中，实验始终是物理教学的重要环节之一，是真正落实物理课程标准的目标，提高学生的科学素养，创新精神、实践动手能力的重要途径，也是实施物理课程发展的重要条件和重要的课程资源。因此，物理课程应该更加重视实验。在物理课程的实验教学中，“将实验与科学探究有效地结合起来”成为了新课标下主旋律，全面开展探究性教学，教师的职责主要不在于授人以“鱼”，而在于授人以“渔”，教师要变“教”为“导”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。在知识经济时代，知识更新越来越快，我们要给学生终身受益的东西，教育他们怎样做人，教育他们怎样思考问题，将来他们就会自己拿起钥匙去开启知识的大门。
当前，我国新一轮基础教育课程改革正在全国范围铺开，义务教育以及高中阶段各科课程标准几乎毫无例外地倡导实施探究式的学习方式。物理学是以实验为本的科学，在物理学的发展中，实验起了重要作用，物理教学自然是以实验为基础的。因此，教师在教学过程中要启发诱导学生自主建构知识进行实验探究活动，要创设能引起学生兴趣和问题的情景，指导学生注意观察周围世界和生活实际中的物理现象，使学生有思考、质疑、表述、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种方式进行解难释疑的探究，在这过程中掌握知识、技能和方法。
开展物理实验探究，培养学生的探究能力，既是贯彻落实高中物理新课程三维目标的重要手段，也是培养具有创新精神和实践能力的新世纪人才的必然要求。下面我就个人在新课程改革物理课程的实验教学中谈几点体会。
一、课堂探究实验
课堂探究实验是为探究物理现象、物理规律而设计的课堂教学探究环节，一般是比较简单的探究实验。
案例1 弹簧翻跟斗
在事先调整好斜面角度的木板上端，按图1旋转一根劲度系数很小的塑料弹簧，然后用手提着弹簧的上端，沿图中的第一个虚线路径轻轻一拉，放手后，整根弹簧就会沿着图中的第2个、第3个、第4个……虚线路径不停地翻转下去，就像杂技演员在地面上翻筋斗一样。
提出问题：(先由学生分组讨论，再由老师引导学生分析)
1、弹簧为什么能翻跟斗，这一过程的能量如何转化?
2、如果把弹簧换成小球，这一过程的能量如何转化?
3、如果把弹簧换成木块呢?(这一过程先让学生分组讨论，再做实验，最后老师引导学生一起分析)
通过课堂实验探究，可以培养学生的观察力和想象力；通过对现象的剖析，可以增强学生对所学知识的理解，感受物理规律在实际生活中的存在，从而大大激发学生学习物理的积极性，为学生终身学习物理打下良好的基础。
二、学生探究分组实验
学生探究分组实验是为探究物理规律而设计的学生自主探究实验课，一般要求学生掌握实验原理、设计实验方案，根据设计方案进行探究，通过分析实验现象，得出实验结论。
案例2分组探索“与单摆周期相关的因素”
(一)创设情景，提出探究课题
1、多媒体演示单摆的周期性，让学生猜想单摆的周期跟哪些因素有关?
2、与周期相关因素汇总，并提问如何进行定量研究?
(二)设计实验方案
1、分小组讨论并设计实验探究方案(结果猜测、所需仪器、实验步骤、预期结果等)。
2、老师备课：审阅学生方案、与实验教师一起准备实验器材(尽量满足学生要求)。
(三)课堂分组探究
1、先将一组同学的实验方案(表格)投影，讨论可行性和需增减操作步骤，最终确定实验探究步骤。
2、学生分组探究，得到实验数据。
(四)分析讨论，得出结论
分组汇报实验结果
在探究分组实验中，学生的探索求知欲完全被老师调动起来了，他们非常渴望知道探究的结论，并始终为探究过程中出现的问题努力思考着，各小组将各自的猜想、假设、实验方案或得出的结论进行交流，从中获取成功的经验和失败的教训，使自己的思维过程更趋合理。并通过组员们之间的团结协作，最后都获得了成功的喜悦……
三、课外课题探究实验
课外课题探究实验是开放性探究实验，学生根据课题研究方案进行实验探究，实验方案的设计、实验器材的选择、实验数据的收集、实验结果的分析完全由学生独立完成，教师仅仅起帮助者和支持者的作用。比如，结合学校开展“小创作、小发明”活动与所学内容布置一些开放性探究实验，让学生自行创造条件进行实验实践活动。向学生开放实验室让他们自主设计、操作、完成实验；开放图书阅览室，让学生自己查阅资料，培养学生走向社会选取研究素材的能力。活动方式是多种多样的，既可让学生在规定时间内完成所设计项目的实践过程，又可搞现场制作比赛，还可将现成的教具改造、加工等，在课题组老师的指导下，学生的创造性思维在活动中得到了很好的训练。
在众多教学环节中，实验始终是物理教学的重要环节之一，是真正落实物理课程标准的目标，提高学生的科学素养，创新精神、实践动手能力的重要途径，也是实施物理课程发展的重要条件和重要的课程资源。因此，物理课程应该更加重视实验。在物理课程的实验教学中，“将实验与科学探究有效地结合起来”成为了新课标下主旋律，全面开展探究性教学，教师的职责主要不在于授人以“鱼”，而在于授人以“渔”，教师要变“教”为“导”，不能满足于学生“学会”，更要引导学生“会学”。在知识经济时代，知识更新越来越快，我们要给学生终身受益的东西，教育他们怎样做人，教育他们怎样思考问题，将来他们就会自己拿起钥匙去开启知识的大门。