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主题阅读，一般指针对某一主题，在一定时间内阅读大量书籍（一般5-10本）的阅读方法。通过设立合适的模块，围绕主题开展丰富多彩、学生喜闻乐见的各种阅读活动，设立不同的阅读目标，可以有效引导学生进行不同形式的阅读行为，训练学生掌握各种不同阅读方法的特点、功能及运用技巧，举一反三，使学生在运用中学会阅读。好的主题和模块应该有丰富的阅读材料（如各类文学作品等）、方便组织、易于引发学生兴趣等特点。
南京是六朝古都，尤其是城南老城区一带，有着深厚的历史积淀。自古以来，描写南京或与南京有关的古诗词、文学作品等数不胜数，秦淮河、大报恩寺、莫愁湖等古迹胜景众多；顾恺之、王羲之、李白等历史名人事迹和故事层出不穷，一代代仁人志士在这里留下了无数值得纪念的往事；丰富多样的民俗文化和美食小吃扎根于此。基于此，学校开展了“悠悠古越城、青青稚子心”主题模块阅读系列活动。
全景阅读主题之一：趣游长干里
为提高学生的阅读兴趣，为阅读活动打好基础，我组织学生集体沿南京城东长干巷和西长干巷徒步行走，游览古桃叶渡和朱雀桥等遗迹，沿途介绍古长干里的历史变迁和相应的顾恺之、王羲之、李白等历史名人故事，使学生了解古长干里在历史中的兴盛与繁华，及其在今天日新月异的变化，引导他们阅读相关文学作品和资料。
针对低年级的学生，我还以秦淮童谣为切入点，上了一堂“秦淮童谣说唱会”的多媒体阅读指导课。课前，要求学生主动去搜寻并熟读一首或几首流传在秦淮地区的特色童谣，为上课做好准备。上课时，教师出示童谣：“金陵古城城门大，里城外城甲天下。里十三，外十八，一道道门闩外面插。三山聚宝临通济，仪凤清凉石头城。”然后出示南京各个城门的图片，简要讲述南京城的沧桑变化。再出示童谣：“腊八粥，豌豆糕，荷叶乌饭炒元宵。糖山芋，糖芋苗，桂花酒酿小元宵。豆沙条，马蹄糕，松子茶糕满街跑。”在展示各种小吃美食图片的同时，取出事先准备的童谣中提到的部分小吃实物请学生品尝。这次实景教学，课堂气氛热烈，学生从文字到图像再到实物，对童谣本身留下深刻印象，获得了良好的阅读体验。
全景阅读主题之二：悦读古秦淮河
我們常说“教是为了不教”，有效的阅读教学不但是在课堂里帮助学生掌握阅读所需的基本知识，还要培养学生课外阅读的兴趣和习惯。创设有效的阅读目标，让学生主动阅读并拓展。这个目标，应将阅读行为融入学生感兴趣的活动中，形成阅读氛围，引导学生在活动中主动开展阅读，变“要我读”为“我要读”。
围绕秦淮文化传承这个主题，我们在全校举办“秦淮诗词大会”活动，分组进行有关古长干里、古秦淮及与南京历史相关的古诗词背诵和朗读比赛，以参与者每人熟练、完整掌握2-3首相关古诗词为目的，引导学生多读诗词精华。为配合活动，丰富学生的古诗词阅读体验，学校还邀请专家开展古诗词名篇赏析讲座。
学校还开展了“古长干里故事会”，引导学生阅读与古秦淮的历史和人物有关的书籍，学会讲一个相关的小故事，先分组进行选拔比赛，进而再选出全班及全校的故事大王。以此为基础，引导学生进行延伸阅读，比如布置学生课外阅读与南京有关的《三国演义》 《世说新语》 《金陵五记》等文学作品，引导学生通过阅读体会文字的优美和作者的情怀等等。
全景阅读主题之三：恍惚在眼前
教师为学生创设情境，引导学生进入情境，激发学生的学习热情，学生才有可能“进入”课文，深入体味课文，真正领会文本内容，并有感而发，从而提高教学的有效性。
如在一节“文学作品里的南京”的阅读辅导课上，为引导学生体会《泊秦淮》这首古诗中作者所表达出的情感，教师先出示作品文字，然后出示亡国时百姓颠沛流离的照片、视频，让学生感受百姓生活的困苦、亡国的悲哀。学生融入情境后，出示秦淮河畔灯红酒绿的图片、视频。让学生由视觉冲击，再到心灵冲击。此时再回到文字，抛出一系列问题：“犹唱”就是“还在唱”，这些无知歌女连亡国恨都不懂，还唱这种亡国之音！最后两句，作者是在斥责歌女吗？（不是）歌女以卖唱为生，既然是卖唱，就要有听众，有点歌者。大家想一想，这些听众可能是哪些人？（在内忧外患的情形下，还有金钱、有时间、有心情听曲子应该是些豪门贵族）这些豪门贵族明知是亡国之音，却偏要听，而且是在国难当前的情况下，可见他们是一群怎样的人？（沉湎酒色，寻欢作乐，过着醉生梦死、灯红酒绿的生活）作者面对这样的一番景象，这样的一群人，他的心情应该是怎样的？（感慨、鄙视、忧伤、悲愤）学生在文字和画面的双重体验下，最终感受作者那颗忧国忧民的心。
全景阅读主题之四：穿越三千年
在掌握了语文基本知识和基本的阅读方法，并养成了一定的阅读习惯后，高年级学生的阅读已经达到了一定的水平，学生可以自己进行一定的阅读活动，甚至可以自己搜集资料、品味文章，教师此时的主要任务便是在巩固和提高学生阅读能力的基础上，培养学生的阅读兴趣。
在另一方面，数字化阅读正成为当前一种不可阻挡的新趋势。数字化阅读带来了前所未有的丰富的信息量，以灵活多样的阅读形式吸引着儿童阅读的兴趣，但同时，碎片化阅读、视频图像冲击等对传统阅读方式的影响也日趋明显。
为此，我们组织了一次“我愿意生活在历史上××时期的南京”的主题演讲活动。利用学生们感兴趣的类似“穿越”的话题，将参与学生分成几个合作小组，教师辅导，引导学生分工合作，充分利用网络等工具，自由确定主题，广泛阅读，在主题范围内搜集相关资料，撰写演讲稿，并通过PPT等形式表达出来。通过这个活动，学生们在不知不觉中进行了大量的围绕主题的阅读，初步掌握了泛读与精读、提炼材料、组织材料、撰写应用文体等多方面的阅读能力。
阅读对于儿童成长的重要性不言而喻，在当前的新形势下，通过不断发展的新技术的实践应用，采取高效的方式提升儿童阅读效能，建立新的有效的阅读教学模型将更为重要。丰富多彩的主题阅读教学将有效扩大儿童阅读的途径，打通传统阅读模式和现代阅读模式之间的界限，让学生乐于阅读，从而提高阅读能力。
（作者单位：南京市西街小学）
南京是六朝古都，尤其是城南老城区一带，有着深厚的历史积淀。自古以来，描写南京或与南京有关的古诗词、文学作品等数不胜数，秦淮河、大报恩寺、莫愁湖等古迹胜景众多；顾恺之、王羲之、李白等历史名人事迹和故事层出不穷，一代代仁人志士在这里留下了无数值得纪念的往事；丰富多样的民俗文化和美食小吃扎根于此。基于此，学校开展了“悠悠古越城、青青稚子心”主题模块阅读系列活动。
全景阅读主题之一：趣游长干里
为提高学生的阅读兴趣，为阅读活动打好基础，我组织学生集体沿南京城东长干巷和西长干巷徒步行走，游览古桃叶渡和朱雀桥等遗迹，沿途介绍古长干里的历史变迁和相应的顾恺之、王羲之、李白等历史名人故事，使学生了解古长干里在历史中的兴盛与繁华，及其在今天日新月异的变化，引导他们阅读相关文学作品和资料。
针对低年级的学生，我还以秦淮童谣为切入点，上了一堂“秦淮童谣说唱会”的多媒体阅读指导课。课前，要求学生主动去搜寻并熟读一首或几首流传在秦淮地区的特色童谣，为上课做好准备。上课时，教师出示童谣：“金陵古城城门大，里城外城甲天下。里十三，外十八，一道道门闩外面插。三山聚宝临通济，仪凤清凉石头城。”然后出示南京各个城门的图片，简要讲述南京城的沧桑变化。再出示童谣：“腊八粥，豌豆糕，荷叶乌饭炒元宵。糖山芋，糖芋苗，桂花酒酿小元宵。豆沙条，马蹄糕，松子茶糕满街跑。”在展示各种小吃美食图片的同时，取出事先准备的童谣中提到的部分小吃实物请学生品尝。这次实景教学，课堂气氛热烈，学生从文字到图像再到实物，对童谣本身留下深刻印象，获得了良好的阅读体验。
全景阅读主题之二：悦读古秦淮河
我們常说“教是为了不教”，有效的阅读教学不但是在课堂里帮助学生掌握阅读所需的基本知识，还要培养学生课外阅读的兴趣和习惯。创设有效的阅读目标，让学生主动阅读并拓展。这个目标，应将阅读行为融入学生感兴趣的活动中，形成阅读氛围，引导学生在活动中主动开展阅读，变“要我读”为“我要读”。
围绕秦淮文化传承这个主题，我们在全校举办“秦淮诗词大会”活动，分组进行有关古长干里、古秦淮及与南京历史相关的古诗词背诵和朗读比赛，以参与者每人熟练、完整掌握2-3首相关古诗词为目的，引导学生多读诗词精华。为配合活动，丰富学生的古诗词阅读体验，学校还邀请专家开展古诗词名篇赏析讲座。
学校还开展了“古长干里故事会”，引导学生阅读与古秦淮的历史和人物有关的书籍，学会讲一个相关的小故事，先分组进行选拔比赛，进而再选出全班及全校的故事大王。以此为基础，引导学生进行延伸阅读，比如布置学生课外阅读与南京有关的《三国演义》 《世说新语》 《金陵五记》等文学作品，引导学生通过阅读体会文字的优美和作者的情怀等等。
全景阅读主题之三：恍惚在眼前
教师为学生创设情境，引导学生进入情境，激发学生的学习热情，学生才有可能“进入”课文，深入体味课文，真正领会文本内容，并有感而发，从而提高教学的有效性。
如在一节“文学作品里的南京”的阅读辅导课上，为引导学生体会《泊秦淮》这首古诗中作者所表达出的情感，教师先出示作品文字，然后出示亡国时百姓颠沛流离的照片、视频，让学生感受百姓生活的困苦、亡国的悲哀。学生融入情境后，出示秦淮河畔灯红酒绿的图片、视频。让学生由视觉冲击，再到心灵冲击。此时再回到文字，抛出一系列问题：“犹唱”就是“还在唱”，这些无知歌女连亡国恨都不懂，还唱这种亡国之音！最后两句，作者是在斥责歌女吗？（不是）歌女以卖唱为生，既然是卖唱，就要有听众，有点歌者。大家想一想，这些听众可能是哪些人？（在内忧外患的情形下，还有金钱、有时间、有心情听曲子应该是些豪门贵族）这些豪门贵族明知是亡国之音，却偏要听，而且是在国难当前的情况下，可见他们是一群怎样的人？（沉湎酒色，寻欢作乐，过着醉生梦死、灯红酒绿的生活）作者面对这样的一番景象，这样的一群人，他的心情应该是怎样的？（感慨、鄙视、忧伤、悲愤）学生在文字和画面的双重体验下，最终感受作者那颗忧国忧民的心。
全景阅读主题之四：穿越三千年
在掌握了语文基本知识和基本的阅读方法，并养成了一定的阅读习惯后，高年级学生的阅读已经达到了一定的水平，学生可以自己进行一定的阅读活动，甚至可以自己搜集资料、品味文章，教师此时的主要任务便是在巩固和提高学生阅读能力的基础上，培养学生的阅读兴趣。
在另一方面，数字化阅读正成为当前一种不可阻挡的新趋势。数字化阅读带来了前所未有的丰富的信息量，以灵活多样的阅读形式吸引着儿童阅读的兴趣，但同时，碎片化阅读、视频图像冲击等对传统阅读方式的影响也日趋明显。
为此，我们组织了一次“我愿意生活在历史上××时期的南京”的主题演讲活动。利用学生们感兴趣的类似“穿越”的话题，将参与学生分成几个合作小组，教师辅导，引导学生分工合作，充分利用网络等工具，自由确定主题，广泛阅读，在主题范围内搜集相关资料，撰写演讲稿，并通过PPT等形式表达出来。通过这个活动，学生们在不知不觉中进行了大量的围绕主题的阅读，初步掌握了泛读与精读、提炼材料、组织材料、撰写应用文体等多方面的阅读能力。
阅读对于儿童成长的重要性不言而喻，在当前的新形势下，通过不断发展的新技术的实践应用，采取高效的方式提升儿童阅读效能，建立新的有效的阅读教学模型将更为重要。丰富多彩的主题阅读教学将有效扩大儿童阅读的途径，打通传统阅读模式和现代阅读模式之间的界限，让学生乐于阅读，从而提高阅读能力。
（作者单位：南京市西街小学）