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[摘 要]高专钢琴专业教学改革势在必行，而开展相关教学现状调查，可以为教学改革提供重要参数。教师作为教学设计者、组织者、服务者，需要创新教学理念，科学整合教学资源，丰富教学方法，改进教学评价措施，為学生提供丰富实践体验机会，提升学生钢琴专业综合素质，为其将来顺利就业奠定基础。
[关键词]高专；钢琴教学；多点切入
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）09-0119-03
高专钢琴教育专业现面临着多种新问题，高专音乐教师需要根据教育教学形势，适时调整教学策略，为课堂教学注入新鲜动力，确保钢琴教学始终维持在较高水平之上。高专生源基础参差不齐，教学内容、教学目标和教学方法等方面都存在不少问题，教师要有清醒头脑，合理整合教学资源，精选教学内容，优化教学方法，强化学生实践体验，全面提升钢琴教学品质，为学生钢琴学习提供丰富助力，使其适应未来的幼教工作。
一、高专钢琴教学现状分析
（一）教育目标不明确
高专学前教育钢琴专业培养目标是培养合格的幼儿音乐教师，但在实际操作上，由于培养目标定位比较模糊，导致钢琴专业教学目标具有盲目性。大部分学院都是依据本科院校音乐教育专业需求来制定教学目标的，其针对性相对要小一些，在具体贯彻时自然存在一些不适应现象。特别是教材和课程安排，都是仿照本科院校的模式来操作，教与学难以达成和谐。
（二）生源基础有差异
高专生源基础呈现差异性，大部分学生音乐基础较差，缺少系统性学习训练，对钢琴弹奏指法、手型、识谱等缺少基本的训练。学生钢琴接受能力普遍较差，导致教师引导呈现低效性。教师没有太多精力帮助每一个学生从基础练起，学生大多不能完成相应学习任务，教与学矛盾凸显，课堂教学也难以达到高效率。
（三）教材适用性不够
高专钢琴专业没有专门教材，这是钢琴教学的最大短板。现行教材大多是借用本科院校相关教材，其适用性较低。钢琴教材多年没有更新，其教学时代感已降低，学生学习兴趣不高，教学效果自然很低。教师大多根据自身理解调整学习内容，这样势必导致教学系统性、专业性的匮乏。幼教高专钢琴的培养目标是幼儿音乐教师，如果学习内容与幼师专业缺少契合度，课堂教学不能给学生带来有益启迪，教学目标自然有所偏差。
（四）教学缺少系统性
因为教材内容和教学目标存在一些现实问题，教师课堂教学出现设计偏差。教师对教学目标缺少清晰认知，在进行课堂教学引导和训练内容设计时，很容易忽视钢琴教学的系统性，以及学生钢琴学习的成长规律，导致课堂教学系统性降低，学生成长目标性也不明确。这样的教学现状，不利于课堂教学的创新和优化，也不利于学生今后的发展和提高。
二、钢琴教学多元创新探索
高专钢琴教学的教学改革可从以下几方面入手：
（一）合理设置教学目标
高专钢琴专业是音乐学习基础课，对幼教专业来说，这是核心课，需要引起各方的高度关注。钢琴教师需要明确教学目标，这样才能为课堂教学设计、教学操作、教学评价提供操作方向。教学目标有课堂教学目标、近期教学目标和远期教学目标之分。课堂教学目标是具体学习需要达成的目标，是对教学目标的最细化处理，教师要让学生在学习之前都能够明确学习任务和学习要求，帮助学生掌握学习方向；近期教学目标是指教师制订的教学计划，通过多种教学设计、操作，形成学生系列学力；远期教学目标是指钢琴专业最终培养目标，学生未来要从事幼教工作，使其成为合格音乐教师是高专钢琴专业教学的最终目标。在具体实践操作中，教师要对每一种教学目标进行统筹设计和规划，按部就班执行教学计划，并在不断的实践、完善、矫正等操作过程中，完成各个层级教学目标，塑造学生的钢琴基本素质。
如学习钢琴基本手型操作内容时，教师先给学生演奏《钢琴基本教程》的相关曲子，让学生初步感知手型运用特点。并在学习前给出如下目标设计：掌握基本坐姿要求和基本手型动作要领，学习颤音的技术运用。在具体执行教学设计时，教师先给出示范展示，然后让学生模仿，并讲述学习认知。学生有了一定学习认知之后，很快就熟悉了基本技巧要领：坐的姿势要端正、自然，座位高低适中，肘、前臂、手能够自由伸展，手要与键盘保持在水平高度；座位远近要以胳膊长短来确定，胳膊要自由移动，膝盖要刚好对齐钢琴最接近演奏者的地方。手势要领：手指自然弯曲、手掌呈半圆形；手指自然分开，刚好每一个指头对准一个琴键；手指触动键盘时，应在白健和黑键的约三分之一处。弹奏颤音要领：任意两个手指在两个相邻键上快速交替弹奏。颤音的基本要求是均匀、快速，手臂要放松，手型不变，力量要均衡，保持声音到底。
（二）优化课堂教学方法
传统钢琴教学模式大多采用“一对一”教学模式，这样面对面教学师生互动频繁，教师指导到位，学生学习扎实有效，但因为“一对一”教学需要耗费教师大量时间和精力，教学资源利用率较低，也不能满足现代班级教学形势需要。改变教学形式，以小组、班级为单位展开钢琴教学成为必然选择。
在进行小组式课堂教学设计时，教师要注意科学分组。不同的学生学力基础和学习悟性也不同，教师要根据教学实际，对学生进行同质分组，或者是异质分组。所谓同质分组，就是将学力基础差不多的学生分为一个小组，教师给出有针对性的引导；异质分组，是将学力差距较大的学生分为一个小组，目的是发动学优生参与互动学习活动，帮助学困生共同进步。不管是同质分组还是异质分组，教师都需要对教学方法进行优化整合。
如进行《断奏基本练习》教学时，教师先利用示范展示手段，给学生学习提供直观感知的机会。在学生进行操作学习时，教师要深入到学生之中，对学生个性问题展开引导，对学生不正确的操作动作进行纠偏。在进行学习总结时，教师要组织学生集体讨论基本要领，学生发言踊跃，很快就顺利梳理出“断奏”的基本要领：第一，断奏是基本技法，“松”要有个度，手指和手臂要配合好，而不是完全失去控制。其二，手离开键盘不可过高，要为下落做好准备，也防止弹错键。第三，手指落下时，要保持基本的手型，不可太过僵硬，不然会制造出“噪音”。第四，手指要有支撑意识，要有“站住”思想准备，不能太“软”。教师发动学生总结学习体会，这是一种认知内化设计。学生理论联系实践需要有一个过程，不时组织学生展开集体探究，可以丰富学生学习视野，取长补短，最大限度地提升学习效率。 （三）实现双向多向选择
钢琴教学有其自身特点，如果有条件，可以引入“双向选择”学习机制。也就是在学习钢琴时，学生可以选择教师，教师也可以选择学生。让学生自由选择教师，这无疑是引入了竞争机制，对教师责任感有积极促进作用。教师要改变教学手段，用更为科学的教法，吸引学生的目光。教师选择学生时，也可以体现因材施教原则，教师知道学生学习存在什么问题，其引导更具有针对性。师生课堂互动和谐与否，决定了课堂教学品质的高低。采用“双向选择”教学机制，无疑是一种教学创新实践。
在进行《跳奏基本练习》教学时，教师先利用多媒体展示相关技法要领，然后鼓励学生主动练习。教师组织学生展开竞赛性训练，自由组合成四人小组，集体操作跳奏练习曲，以整齐度为主要评价指标。训练开始，学生自觉展开讨论學习。在课堂展示时，因为有比赛任务，学生大都表现得很努力，很多小组都有比较出色的发挥。教师让学生自由组合形成团队，参与班级竞赛，给学生带来重要的内驱动力，促使课堂学习进入良性轨道。从学生表现中可以看出，教师的教学设计是比较成功的。
（四）强化艺术实践体验
高专钢琴教学需要强化基础训练，这是教师最需要关注的教学设计。学生基础起点较低，教师要让学生在具体操作实践中形成有效体验，给学生提供尽可能多的实际操作机会，让不同基础的学生都能获得相同的学习进步。为激发学生创造力，教师还要借助多种教学实践活动，发动学生参与钢琴作品创编实践，并在具体实践操作过程中获得认知升级。
首先，要强化学生实践操作训练，课堂教学时间有限，只凭课堂学习时间训练学生钢琴操作能力，这显然是不可能的。教师不妨为学生提供更多课外训练任务，让学生利用课外时间参与钢琴操作训练，让其在不断的实践探索中形成学习认知。其次，教师要在能力所及范围内，举办一些钢琴展示表演活动，给学生提供难得的展示自我的机会，学生从中获得的学习历练效果会更为显著。音乐晚会、钢琴比赛、钢琴展演、钢琴演唱会等，都可以激发学生主动学习的热情。如果有可能，教师可以和学生一起建立网络交互平台，让学生以钢琴演绎视频参与网络交互活动，与更多的人进行交流，给学生提供丰富的助力支持。学生对艺术实践活动有特殊敏感性，适时开展艺术实践活动，是钢琴教学的明智选择。
课程进入阶段复习时，教师可组织学生展开一次钢琴汇报活动。活动分为现场展示和视频展示两个环节：首先是现场弹奏展示，每个学生有一分钟展示时间，将钢琴基本技法进行集中展示；其次是制作个人演奏微视频，以电子稿形式提交给教师，教师在进行筛选后，集中在班级内播放，并给出专业评价。因为组织到位，学生参与活动的热情很高，并且在具体操作中都有较为丰富的收获。特别是微视频制作，给学生带来全新的感知体验，极大调动了学生的学习潜能，活动激发效果显著。
三、针对钢琴教学改革的建议
高专钢琴教学改革不断深入，作为教学执行者的教师要有清醒认识，其不仅要积极参与课堂教学改进优化活动，还要为钢琴教学的健康发展展开个性探索，以提升钢琴专业教学的科学性、系统性。
（一）科学设计学期任务
钢琴是一项专业性很强的课程，学生要有一定学力基础，还要有充裕的实践操作体验机会，这样才能有效提升钢琴专业综合素质，以满足未来工作之需。在进行高专钢琴教学设计时，教师要依照学院相关课程规定，对钢琴教学时间做出相应调整和规划。因为学生钢琴学力差距较大，教师要有分层教学思想，针对不同水平学生的实际情况给出不同的学时安排，适当增加学力低的学生的操作机会。为提升大多数学生的钢琴学习素养，教师要发动学生展开互帮互学活动，让学优生辅导学困生，这不仅能够提升学困生的钢琴学习品质，还能够巩固提升学优生的学习视野，起到相互促进的作用。
（二）优化考核评价制度
高专钢琴教学有比较固定的考评制度，教师要在力所能及的范围内，对相关考评制度展开优化处理，提升考评制度的适合度，激励学生学习钢琴的积极性。高专钢琴教学评价方式呈现多元化特征，学期终结性考评与学习过程性评价相结合，教师组织学生展开自评、互评活动，教师根据学生具体表现给出个性点评，都是最为常规的教学表现。无论采用哪种评价方式，其评价目标都是激励学生更好地学习钢琴技能，以提升其学习效率。在进行考评设计时，教师要积极努力，以提升考评的合理性。
首先，要优化考试内容，期中期末要举行考试，对学生学习进行验收性评价。考试内容包括大小调音阶、琶音、和弦、练习曲和复调乐曲的演奏等。学生由于学力基础不同，学习悟性也呈现差异性，教师在进行考试内容选择时，需要全面调查学生的实际学习情况，给出合理选择。如果有必要，教师不妨深入学生群体之中，深度调研学生学习情况，征集学生意见，对考试内容进行筛选优化，以提升其适应性。不妨设置二三首视谱作为考试基本内容，包括让学生展示练习曲、复调乐曲等，注重学生学习实效性。因为考试内容难度呈现梯度性，而且坡度不大，这样可以激发学生的学习主动性。
其次，要优化考试形式，学期终结性考试大多由学生实际演奏为考试基本形式。教师在具体组织时，要充分考虑多种制约因素。学生学习态度是不是端正，这是最需要关注的指标因素；学生学期学习量要达标，这是最基本要求。学生学力不同，其实际操作水平有差异，教师要结合学生平时表现，给出不同考试要求。有些学生心理素质存在短板，教师要积极调整措施，帮助学生克服心理障碍。考试是重要评价内容，但并非唯一形式，教师还要关注学生的平时表现。
第三，要实施综合性评价，钢琴学习主要看学生实际操作水平，但也要观照其他因素。教师过程性评价、学生自评和互评结果，都应该成为重要考评参数。特别是学生自评、互评结果，是学生学习效果的重要评价内容。教师充分考虑学生多种表现，最后给出综合性评价，符合学生学习成长规律，也与钢琴教学诉求相一致。
（三）精选钢琴教学内容 高专钢琴教材内容比较单一，如果继续沿用本科院校相关教材内容，其适合度还会继续创新低。教师要有拓展意识，对教材学习内容展开全面整合筛选。教师占有丰富音乐教学资源，教辅材料内容众多，教师还可以利用网络信息搜索平台，为学生搜集更多时代感更强的钢琴学习内容，特别是要与幼教专业接轨，这是钢琴教学改革的重要着力点。
精选钢琴教学内容，教师需要有校本课程思想，全面整合现有教程资源，这样才能有效提升课堂教学的适合度。如《车尔尼》《钢琴基础教程》《小奏鸣曲集》等内容，都具有一定规范学习作用，但其时代感较差，已经跟不上形势发展需要，学生学习热情较低。教师需要有取舍意识，对这些教材内容进行整合，及时吸收一些时代感更强的作品，满足现代学生认知需要。钢琴教学内容不能有唯古、唯外思想，古典音乐和外国音乐有丰富营养，但学生认同感普遍较低，特别是高专学生，其学力基础本来就不是很高，如果教师不知道变通，势必要挫伤学生学习积极性，降低课堂教学效率。为给学生提供适宜学习的内容，教师不妨吸收学生意见，学生认同感更强的音乐作品，应该是学习价值度更高的学习内容。
四、结语
高专幼教钢琴专业教学需要全面更新教学理念，提升课堂教学有效性，满足不同群体学生实际学力需要。教师要展开多重教学现状调查，为课堂教学创新探索提供信息支持。高专钢琴专业教学有自身学科特点，教师要权衡多种教学制约因素，对教学资源、教学方式、教学评价等多个方面展开深度优化处理，实现教学设计的多点切入，为课堂教学提供丰富认知视角，促使学生尽快掌握钢琴专业技能。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 倪萃.对高职高专钢琴教学的几点思考[J].音乐时空，2013（4）.
[2] 张静.幼师高专特色下的钢琴实训探索[J].石家庄职业技术学院学报，2014（8）.
[3] 肖励.幼高专学前教育专业钢琴集体课教学模式探究[J].戏剧之家，2017（1）.
[4] 于燕.高职高专院校音乐教育专业钢琴教学探讨[J].戏剧之家，2015（4）.
[5] 汪雪.高職高专学前教育专业钢琴集体课教学的问题及对策[J].音乐时空，2014（3）.
[6] 戴蒙利.创新高职高专钢琴教学实用性之研究[J].淮南师范学院学报，2015（5）.
[责任编辑：刘凤华]
[关键词]高专；钢琴教学；多点切入
[中图分类号] G71 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）09-0119-03
高专钢琴教育专业现面临着多种新问题，高专音乐教师需要根据教育教学形势，适时调整教学策略，为课堂教学注入新鲜动力，确保钢琴教学始终维持在较高水平之上。高专生源基础参差不齐，教学内容、教学目标和教学方法等方面都存在不少问题，教师要有清醒头脑，合理整合教学资源，精选教学内容，优化教学方法，强化学生实践体验，全面提升钢琴教学品质，为学生钢琴学习提供丰富助力，使其适应未来的幼教工作。
一、高专钢琴教学现状分析
（一）教育目标不明确
高专学前教育钢琴专业培养目标是培养合格的幼儿音乐教师，但在实际操作上，由于培养目标定位比较模糊，导致钢琴专业教学目标具有盲目性。大部分学院都是依据本科院校音乐教育专业需求来制定教学目标的，其针对性相对要小一些，在具体贯彻时自然存在一些不适应现象。特别是教材和课程安排，都是仿照本科院校的模式来操作，教与学难以达成和谐。
（二）生源基础有差异
高专生源基础呈现差异性，大部分学生音乐基础较差，缺少系统性学习训练，对钢琴弹奏指法、手型、识谱等缺少基本的训练。学生钢琴接受能力普遍较差，导致教师引导呈现低效性。教师没有太多精力帮助每一个学生从基础练起，学生大多不能完成相应学习任务，教与学矛盾凸显，课堂教学也难以达到高效率。
（三）教材适用性不够
高专钢琴专业没有专门教材，这是钢琴教学的最大短板。现行教材大多是借用本科院校相关教材，其适用性较低。钢琴教材多年没有更新，其教学时代感已降低，学生学习兴趣不高，教学效果自然很低。教师大多根据自身理解调整学习内容，这样势必导致教学系统性、专业性的匮乏。幼教高专钢琴的培养目标是幼儿音乐教师，如果学习内容与幼师专业缺少契合度，课堂教学不能给学生带来有益启迪，教学目标自然有所偏差。
（四）教学缺少系统性
因为教材内容和教学目标存在一些现实问题，教师课堂教学出现设计偏差。教师对教学目标缺少清晰认知，在进行课堂教学引导和训练内容设计时，很容易忽视钢琴教学的系统性，以及学生钢琴学习的成长规律，导致课堂教学系统性降低，学生成长目标性也不明确。这样的教学现状，不利于课堂教学的创新和优化，也不利于学生今后的发展和提高。
二、钢琴教学多元创新探索
高专钢琴教学的教学改革可从以下几方面入手：
（一）合理设置教学目标
高专钢琴专业是音乐学习基础课，对幼教专业来说，这是核心课，需要引起各方的高度关注。钢琴教师需要明确教学目标，这样才能为课堂教学设计、教学操作、教学评价提供操作方向。教学目标有课堂教学目标、近期教学目标和远期教学目标之分。课堂教学目标是具体学习需要达成的目标，是对教学目标的最细化处理，教师要让学生在学习之前都能够明确学习任务和学习要求，帮助学生掌握学习方向；近期教学目标是指教师制订的教学计划，通过多种教学设计、操作，形成学生系列学力；远期教学目标是指钢琴专业最终培养目标，学生未来要从事幼教工作，使其成为合格音乐教师是高专钢琴专业教学的最终目标。在具体实践操作中，教师要对每一种教学目标进行统筹设计和规划，按部就班执行教学计划，并在不断的实践、完善、矫正等操作过程中，完成各个层级教学目标，塑造学生的钢琴基本素质。
如学习钢琴基本手型操作内容时，教师先给学生演奏《钢琴基本教程》的相关曲子，让学生初步感知手型运用特点。并在学习前给出如下目标设计：掌握基本坐姿要求和基本手型动作要领，学习颤音的技术运用。在具体执行教学设计时，教师先给出示范展示，然后让学生模仿，并讲述学习认知。学生有了一定学习认知之后，很快就熟悉了基本技巧要领：坐的姿势要端正、自然，座位高低适中，肘、前臂、手能够自由伸展，手要与键盘保持在水平高度；座位远近要以胳膊长短来确定，胳膊要自由移动，膝盖要刚好对齐钢琴最接近演奏者的地方。手势要领：手指自然弯曲、手掌呈半圆形；手指自然分开，刚好每一个指头对准一个琴键；手指触动键盘时，应在白健和黑键的约三分之一处。弹奏颤音要领：任意两个手指在两个相邻键上快速交替弹奏。颤音的基本要求是均匀、快速，手臂要放松，手型不变，力量要均衡，保持声音到底。
（二）优化课堂教学方法
传统钢琴教学模式大多采用“一对一”教学模式，这样面对面教学师生互动频繁，教师指导到位，学生学习扎实有效，但因为“一对一”教学需要耗费教师大量时间和精力，教学资源利用率较低，也不能满足现代班级教学形势需要。改变教学形式，以小组、班级为单位展开钢琴教学成为必然选择。
在进行小组式课堂教学设计时，教师要注意科学分组。不同的学生学力基础和学习悟性也不同，教师要根据教学实际，对学生进行同质分组，或者是异质分组。所谓同质分组，就是将学力基础差不多的学生分为一个小组，教师给出有针对性的引导；异质分组，是将学力差距较大的学生分为一个小组，目的是发动学优生参与互动学习活动，帮助学困生共同进步。不管是同质分组还是异质分组，教师都需要对教学方法进行优化整合。
如进行《断奏基本练习》教学时，教师先利用示范展示手段，给学生学习提供直观感知的机会。在学生进行操作学习时，教师要深入到学生之中，对学生个性问题展开引导，对学生不正确的操作动作进行纠偏。在进行学习总结时，教师要组织学生集体讨论基本要领，学生发言踊跃，很快就顺利梳理出“断奏”的基本要领：第一，断奏是基本技法，“松”要有个度，手指和手臂要配合好，而不是完全失去控制。其二，手离开键盘不可过高，要为下落做好准备，也防止弹错键。第三，手指落下时，要保持基本的手型，不可太过僵硬，不然会制造出“噪音”。第四，手指要有支撑意识，要有“站住”思想准备，不能太“软”。教师发动学生总结学习体会，这是一种认知内化设计。学生理论联系实践需要有一个过程，不时组织学生展开集体探究，可以丰富学生学习视野，取长补短，最大限度地提升学习效率。 （三）实现双向多向选择
钢琴教学有其自身特点，如果有条件，可以引入“双向选择”学习机制。也就是在学习钢琴时，学生可以选择教师，教师也可以选择学生。让学生自由选择教师，这无疑是引入了竞争机制，对教师责任感有积极促进作用。教师要改变教学手段，用更为科学的教法，吸引学生的目光。教师选择学生时，也可以体现因材施教原则，教师知道学生学习存在什么问题，其引导更具有针对性。师生课堂互动和谐与否，决定了课堂教学品质的高低。采用“双向选择”教学机制，无疑是一种教学创新实践。
在进行《跳奏基本练习》教学时，教师先利用多媒体展示相关技法要领，然后鼓励学生主动练习。教师组织学生展开竞赛性训练，自由组合成四人小组，集体操作跳奏练习曲，以整齐度为主要评价指标。训练开始，学生自觉展开讨论學习。在课堂展示时，因为有比赛任务，学生大都表现得很努力，很多小组都有比较出色的发挥。教师让学生自由组合形成团队，参与班级竞赛，给学生带来重要的内驱动力，促使课堂学习进入良性轨道。从学生表现中可以看出，教师的教学设计是比较成功的。
（四）强化艺术实践体验
高专钢琴教学需要强化基础训练，这是教师最需要关注的教学设计。学生基础起点较低，教师要让学生在具体操作实践中形成有效体验，给学生提供尽可能多的实际操作机会，让不同基础的学生都能获得相同的学习进步。为激发学生创造力，教师还要借助多种教学实践活动，发动学生参与钢琴作品创编实践，并在具体实践操作过程中获得认知升级。
首先，要强化学生实践操作训练，课堂教学时间有限，只凭课堂学习时间训练学生钢琴操作能力，这显然是不可能的。教师不妨为学生提供更多课外训练任务，让学生利用课外时间参与钢琴操作训练，让其在不断的实践探索中形成学习认知。其次，教师要在能力所及范围内，举办一些钢琴展示表演活动，给学生提供难得的展示自我的机会，学生从中获得的学习历练效果会更为显著。音乐晚会、钢琴比赛、钢琴展演、钢琴演唱会等，都可以激发学生主动学习的热情。如果有可能，教师可以和学生一起建立网络交互平台，让学生以钢琴演绎视频参与网络交互活动，与更多的人进行交流，给学生提供丰富的助力支持。学生对艺术实践活动有特殊敏感性，适时开展艺术实践活动，是钢琴教学的明智选择。
课程进入阶段复习时，教师可组织学生展开一次钢琴汇报活动。活动分为现场展示和视频展示两个环节：首先是现场弹奏展示，每个学生有一分钟展示时间，将钢琴基本技法进行集中展示；其次是制作个人演奏微视频，以电子稿形式提交给教师，教师在进行筛选后，集中在班级内播放，并给出专业评价。因为组织到位，学生参与活动的热情很高，并且在具体操作中都有较为丰富的收获。特别是微视频制作，给学生带来全新的感知体验，极大调动了学生的学习潜能，活动激发效果显著。
三、针对钢琴教学改革的建议
高专钢琴教学改革不断深入，作为教学执行者的教师要有清醒认识，其不仅要积极参与课堂教学改进优化活动，还要为钢琴教学的健康发展展开个性探索，以提升钢琴专业教学的科学性、系统性。
（一）科学设计学期任务
钢琴是一项专业性很强的课程，学生要有一定学力基础，还要有充裕的实践操作体验机会，这样才能有效提升钢琴专业综合素质，以满足未来工作之需。在进行高专钢琴教学设计时，教师要依照学院相关课程规定，对钢琴教学时间做出相应调整和规划。因为学生钢琴学力差距较大，教师要有分层教学思想，针对不同水平学生的实际情况给出不同的学时安排，适当增加学力低的学生的操作机会。为提升大多数学生的钢琴学习素养，教师要发动学生展开互帮互学活动，让学优生辅导学困生，这不仅能够提升学困生的钢琴学习品质，还能够巩固提升学优生的学习视野，起到相互促进的作用。
（二）优化考核评价制度
高专钢琴教学有比较固定的考评制度，教师要在力所能及的范围内，对相关考评制度展开优化处理，提升考评制度的适合度，激励学生学习钢琴的积极性。高专钢琴教学评价方式呈现多元化特征，学期终结性考评与学习过程性评价相结合，教师组织学生展开自评、互评活动，教师根据学生具体表现给出个性点评，都是最为常规的教学表现。无论采用哪种评价方式，其评价目标都是激励学生更好地学习钢琴技能，以提升其学习效率。在进行考评设计时，教师要积极努力，以提升考评的合理性。
首先，要优化考试内容，期中期末要举行考试，对学生学习进行验收性评价。考试内容包括大小调音阶、琶音、和弦、练习曲和复调乐曲的演奏等。学生由于学力基础不同，学习悟性也呈现差异性，教师在进行考试内容选择时，需要全面调查学生的实际学习情况，给出合理选择。如果有必要，教师不妨深入学生群体之中，深度调研学生学习情况，征集学生意见，对考试内容进行筛选优化，以提升其适应性。不妨设置二三首视谱作为考试基本内容，包括让学生展示练习曲、复调乐曲等，注重学生学习实效性。因为考试内容难度呈现梯度性，而且坡度不大，这样可以激发学生的学习主动性。
其次，要优化考试形式，学期终结性考试大多由学生实际演奏为考试基本形式。教师在具体组织时，要充分考虑多种制约因素。学生学习态度是不是端正，这是最需要关注的指标因素；学生学期学习量要达标，这是最基本要求。学生学力不同，其实际操作水平有差异，教师要结合学生平时表现，给出不同考试要求。有些学生心理素质存在短板，教师要积极调整措施，帮助学生克服心理障碍。考试是重要评价内容，但并非唯一形式，教师还要关注学生的平时表现。
第三，要实施综合性评价，钢琴学习主要看学生实际操作水平，但也要观照其他因素。教师过程性评价、学生自评和互评结果，都应该成为重要考评参数。特别是学生自评、互评结果，是学生学习效果的重要评价内容。教师充分考虑学生多种表现，最后给出综合性评价，符合学生学习成长规律，也与钢琴教学诉求相一致。
（三）精选钢琴教学内容 高专钢琴教材内容比较单一，如果继续沿用本科院校相关教材内容，其适合度还会继续创新低。教师要有拓展意识，对教材学习内容展开全面整合筛选。教师占有丰富音乐教学资源，教辅材料内容众多，教师还可以利用网络信息搜索平台，为学生搜集更多时代感更强的钢琴学习内容，特别是要与幼教专业接轨，这是钢琴教学改革的重要着力点。
精选钢琴教学内容，教师需要有校本课程思想，全面整合现有教程资源，这样才能有效提升课堂教学的适合度。如《车尔尼》《钢琴基础教程》《小奏鸣曲集》等内容，都具有一定规范学习作用，但其时代感较差，已经跟不上形势发展需要，学生学习热情较低。教师需要有取舍意识，对这些教材内容进行整合，及时吸收一些时代感更强的作品，满足现代学生认知需要。钢琴教学内容不能有唯古、唯外思想，古典音乐和外国音乐有丰富营养，但学生认同感普遍较低，特别是高专学生，其学力基础本来就不是很高，如果教师不知道变通，势必要挫伤学生学习积极性，降低课堂教学效率。为给学生提供适宜学习的内容，教师不妨吸收学生意见，学生认同感更强的音乐作品，应该是学习价值度更高的学习内容。
四、结语
高专幼教钢琴专业教学需要全面更新教学理念，提升课堂教学有效性，满足不同群体学生实际学力需要。教师要展开多重教学现状调查，为课堂教学创新探索提供信息支持。高专钢琴专业教学有自身学科特点，教师要权衡多种教学制约因素，对教学资源、教学方式、教学评价等多个方面展开深度优化处理，实现教学设计的多点切入，为课堂教学提供丰富认知视角，促使学生尽快掌握钢琴专业技能。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 倪萃.对高职高专钢琴教学的几点思考[J].音乐时空，2013（4）.
[2] 张静.幼师高专特色下的钢琴实训探索[J].石家庄职业技术学院学报，2014（8）.
[3] 肖励.幼高专学前教育专业钢琴集体课教学模式探究[J].戏剧之家，2017（1）.
[4] 于燕.高职高专院校音乐教育专业钢琴教学探讨[J].戏剧之家，2015（4）.
[5] 汪雪.高職高专学前教育专业钢琴集体课教学的问题及对策[J].音乐时空，2014（3）.
[6] 戴蒙利.创新高职高专钢琴教学实用性之研究[J].淮南师范学院学报，2015（5）.
[责任编辑：刘凤华]