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摘要：接受学习和探究学习均是学生的重要学习方式，两者在许多方面存在差异，但又密切联系、相互促进。在物理教学中，可采用主辅结合的途径把两类学习方式有机结合起来。主辅结合式又可以分为接受为主探究为辅和探究为主接受为辅的两类方式，并且有各自的适用范围。
关键词：接受学习；探究学习；结合；新课程
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2013）10（S）-0019-3
1 关于接受学习与探究学习
最基本的课堂学习模式包括接受学习和探究学习。转变学生的学习方式，倡导自主的、合作的、探究的学习方式，是新课程改革的重点之一。但在一些教师的心目中，探究学习有被神化的倾向，教学中试图将每节课都上成探究课，恐怕又进入了另一个误区。
实际上，有意义的学习的发生并不以某种学习方式为条件。学习方式的转变绝不意味着用一种方式代替另一种方式。探究学习不是唯一的学习方式，接受学习也不是唯一的学习方式。接受学习和探究学习各有利弊，两者应该相辅相成，协同促进学生发展。
接受学习是传授科学文化知识的重要手段，它强调快速、高效地掌握科学文化知识；而探究学习注重学生的探究能力、科学精神的培养以及科学方法的掌握。事实上，掌握知识和掌握方法彼此之间并非对立关系，而有着内在的统一性。极端的接受学习和极端的探究学习都不是最佳的学习方式，这两者之间需要保持一种张力。
提倡接受学习和探究学习相结合，教师应该把两种学习方式在教学活动中统一起来，促进学生素质的全面发展，提高教学质量。主辅结合式就是一种常用的结合途径。
2 物理教学中接受与探究结合的方式
主辅结合式指的是以接受为主探究为辅和以探究为主接受为辅的两类教学方式。下文着重讨论物理教学中如何实施接受和探究主辅结合的方式以及实施的条件。
2.1 以接受为主探究为辅
所谓的接受为主探究为辅是指以接受学习为总体框架，教师将主要内容以结论的形式呈现给学生，同时在其中融合一些探究的成分，或者是在学习过程中先接受后探究。学生经过积极的思考把学习内容内化或结合到自己的认知结构中。例如“交变电流”的新课引入可按照此方式进行。
教师：上一章我们学习了电磁感应现象，请大家回忆一下，产生感应电流的条件是什么？
学生：穿过闭合电路的磁通量发生变化。
教师：对！同学们，知道了产生感应电流的条件，你能否设计一个发电机模型？在纸上画出来。（学生的思考过程是一个探究过程）
从学生的设计中选择两个有代表性的（如图1a，b所示），投影到屏幕上。
教师：同学们设计得很好。现在老师这里就有一台按照图1b制造的小型手摇发电机，我们可以用它来发电。
实验：展示手摇发电机。用导线连接演示电流表，摇动手柄，请学生观察电流表指针的摆动。
教师：可以看到，线圈转动时，电流表左右摆动，是有规律的。说明电流的大小和方向在做周期性的变化，这种电流不同于前面学过的恒定电流，它叫做交变电流。这节课，我们来研究交变电流的产生及变化规律……
以上片断，就是以接受为主，探究为辅的。在教师的引导下，学生通过想象，产生疑问、积极思考、接受“交变电流”这一新的物理概念。在此基础上。再展开理论探究和实验探究，作进一步的学习。如果一开始就让学生通过“独立”、“自主探究”来建立“交变电流”的概念，则完全没有必要，同时也有很大的困难。
2.2 以探究为主接受为辅
探究为主接受为辅则是以探究为总体框架。适时插入接受；或者是先探究后接受，学生在探究的过程中已经初步获得一些感性的、零散的知识，教师在学生已经具备一定的感性的、零散的知识基础上，不失时机地通过讲解让学生以接受的方式将知识予以深化和系统化。
探究为主接受为辅的学习方式也广泛用于物理教学中。在分析“单摆的周期与什么因素有关”时，我们可以采用“探究为主接受为辅”的学习方式。
教师：……下面我们研究单摆的周期。大家猜想一下它可能与哪些因素有关呢？
学生：可能与摆长l、摆球的质量m、振幅A、重力加速度g等有关。
教师：与这么多可能的物理量有关，该用什么办法来研究呢？
学生：控制变量法。
教师：对！研究与多个变量有关的物理量，要控制变量。下面请大家利用实验桌上的器材、设计实验来探究单摆的周期到底与哪些因素有关。
实验①：单摆的振动周期与振幅的关系。
把两个完全相同的单摆挂在铁架台上，同时开始做不同摆角（θ<10°）的振动，观察它们的周期是否相同？
学生：相同。（学生自己通过实验操作获得结论）
教师：对，说明单摆的振动周期与振幅无关。
教师：早在1583年，年轻的伽利略在比萨教堂祈祷时，被教堂里悬挂的大油灯的来回摆动所吸引，那时还没有钟表，于是伽利略以他自己的“表”——即他的脉搏的跳动——来估算油灯摆动的时间，他发现不论油灯的摆幅是大是小，摆动一个来回的时间几乎相同，他把这个特性称为摆的“等时性”。
实验②：单摆的振动周期与摆球质量的关系。
学生通过实验、测量、分析数据、小组讨论、归纳总结，得到影响单摆振动周期的物理量。教师再根据学生实验获得的数据，利用计算机的数表软件进行处理，深入分析单摆周期与相关物理量之间的定量关系，最终得出结论。
在这一教学过程中，教师让学生先猜想，然后进行实验探究，最后再通过分析讲解让学生以接受的方式将知识予以深化和系统化。探究过程中还以“接受式”插入介绍了与单摆有关的物理学史，增加了趣味性。
接受过程中多启发，探究过程中多指导，两种教学形式互补共存，使之达到和谐结合。这样做，学生既获得了大量科学知识。又发展了能力。 3 物理教学中主辅结合式的应用条件
接受学习与探究学习各有其优点和缺点。接受学习的优点正是探究学习所缺乏的，而其缺点恰是探究学习可弥补的。反之亦然，两者构成优势互补的关系。（见表1）
因此，如果在学习中单纯使用某一种方法，必然导致不良的结果。也就是说，不论哪一种方法都不可能包打天下，只有两者配合才能相得益彰。因此，我们在物理教学中要将接受和探究两种看似对立的学习方式整合起来，既要学习的质，又要学习的量，要“鱼和熊掌”兼得。
接受学习和探究学习作为两类重要的学习方式，有其自己的适用范围，在物理教学的具体情境中究竟是采用接受学习还是探究学习，或二者各占多少比例，这取决于多种因素。从广义上讲取决于教师、学生、年级、教学设备等，从狭义上来说取决于教学内容，不同内容运用不同的学习方式。具体哪些适用主辅结合式？以下谨就教学内容这一因素作简要分析。
根据教育心理学的学习分类理论和《物理课程标准》对知识的具体要求，从认知领域可将物理学科的学习分为以下五类：命题学习、概念学习、规则和原理的学习、问题解决的学习、系统性和结构化知识的学习。参照这一分类方法，我们将物理学习分为四大类，每一类学习都有其相对比较适宜的学习方式。（见表2）
从表2中可以看出，在物理教学中，经验概念、经验规律较适用探究为主接受为辅的学习方式，而物理事实、理论概念、理想或书面的物理问题较适用接受为主探究为辅的学习方式，理论规律的学习即可使用探究学习也可使用接受学习，生活中的实际物理问题一般采用探究学习。
4 基于新课程的结束语
新课程要改变的是过于强调接受学习的这种现象，而不是接受学习本身，更不是否定有意义的接受学习。接受学习与探究学习并不矛盾，在一定意义上，探究学习是一种理念、原则和学习方式，它应渗透于学生的所有学科，所有教学活动之中。现在把它作为一种课程形态，是为探究学习的充分展开提供相对独立、有计划的时间和空间。但探究学习需要有一定的条件，包括较多的时间，如果课堂教学都以探究的方式进行，既不经济，也不现实。
在具体的实践中，教师要发挥自己的聪明才智，寻求接受与探究的恰当平衡，在一节课或一个单元的教学中接受与探究应酌情灵活使用，不能片面地认为只有用了探究式才能体现新课程理念。课程改革的侧重点主要是在接受式中拒绝“填鸭式”，在活动式里开发一点主动探究的学习方式。我们不一定刻意追求完全的探究，例如物理课程标准中列出的探究要素——提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流等，在一节课或一个单元的教学中只要关注其中的某些要素就可以了。
不可否认。在目前班级授课制的教学条件下，接受学习仍是学生主要的学习方式。而鉴于学生探究学习相对薄弱的现实，加强对探究学习的研究有一定的历史必要性，但片面地强调一方而排斥否定另一方都是与新课程理念背道而驰的。总之，接受学习和探究学习皆是学生学习物理的重要学习方式，应该兼收并蓄，取长补短，相辅相成，相得益彰。
参考文献：
[1]邓永财，试论探究学习与接受学习的融合[J]，中国教育学刊，2003，（11）：39
[2]龚正元，论化学学习中接受与探究的融合[J]，当代教育科学，2005，（11）：59
[3]刘孝华，论新课程背景下的接受学习[J]，教育探索，2007，（3）：59
[4]吴红耘，皮连生，试论与课程目标分类相匹配的学习理论[J]，课程·教材·教法，2005，（6）：21
[5]陈琦，刘儒德，当代教育心理学[M]，北京：北京师范大学出版社，2007
（栏目编辑 刘荣）
关键词：接受学习；探究学习；结合；新课程
中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2013）10（S）-0019-3
1 关于接受学习与探究学习
最基本的课堂学习模式包括接受学习和探究学习。转变学生的学习方式，倡导自主的、合作的、探究的学习方式，是新课程改革的重点之一。但在一些教师的心目中，探究学习有被神化的倾向，教学中试图将每节课都上成探究课，恐怕又进入了另一个误区。
实际上，有意义的学习的发生并不以某种学习方式为条件。学习方式的转变绝不意味着用一种方式代替另一种方式。探究学习不是唯一的学习方式，接受学习也不是唯一的学习方式。接受学习和探究学习各有利弊，两者应该相辅相成，协同促进学生发展。
接受学习是传授科学文化知识的重要手段，它强调快速、高效地掌握科学文化知识；而探究学习注重学生的探究能力、科学精神的培养以及科学方法的掌握。事实上，掌握知识和掌握方法彼此之间并非对立关系，而有着内在的统一性。极端的接受学习和极端的探究学习都不是最佳的学习方式，这两者之间需要保持一种张力。
提倡接受学习和探究学习相结合，教师应该把两种学习方式在教学活动中统一起来，促进学生素质的全面发展，提高教学质量。主辅结合式就是一种常用的结合途径。
2 物理教学中接受与探究结合的方式
主辅结合式指的是以接受为主探究为辅和以探究为主接受为辅的两类教学方式。下文着重讨论物理教学中如何实施接受和探究主辅结合的方式以及实施的条件。
2.1 以接受为主探究为辅
所谓的接受为主探究为辅是指以接受学习为总体框架，教师将主要内容以结论的形式呈现给学生，同时在其中融合一些探究的成分，或者是在学习过程中先接受后探究。学生经过积极的思考把学习内容内化或结合到自己的认知结构中。例如“交变电流”的新课引入可按照此方式进行。
教师：上一章我们学习了电磁感应现象，请大家回忆一下，产生感应电流的条件是什么？
学生：穿过闭合电路的磁通量发生变化。
教师：对！同学们，知道了产生感应电流的条件，你能否设计一个发电机模型？在纸上画出来。（学生的思考过程是一个探究过程）
从学生的设计中选择两个有代表性的（如图1a，b所示），投影到屏幕上。
教师：同学们设计得很好。现在老师这里就有一台按照图1b制造的小型手摇发电机，我们可以用它来发电。
实验：展示手摇发电机。用导线连接演示电流表，摇动手柄，请学生观察电流表指针的摆动。
教师：可以看到，线圈转动时，电流表左右摆动，是有规律的。说明电流的大小和方向在做周期性的变化，这种电流不同于前面学过的恒定电流，它叫做交变电流。这节课，我们来研究交变电流的产生及变化规律……
以上片断，就是以接受为主，探究为辅的。在教师的引导下，学生通过想象，产生疑问、积极思考、接受“交变电流”这一新的物理概念。在此基础上。再展开理论探究和实验探究，作进一步的学习。如果一开始就让学生通过“独立”、“自主探究”来建立“交变电流”的概念，则完全没有必要，同时也有很大的困难。
2.2 以探究为主接受为辅
探究为主接受为辅则是以探究为总体框架。适时插入接受；或者是先探究后接受，学生在探究的过程中已经初步获得一些感性的、零散的知识，教师在学生已经具备一定的感性的、零散的知识基础上，不失时机地通过讲解让学生以接受的方式将知识予以深化和系统化。
探究为主接受为辅的学习方式也广泛用于物理教学中。在分析“单摆的周期与什么因素有关”时，我们可以采用“探究为主接受为辅”的学习方式。
教师：……下面我们研究单摆的周期。大家猜想一下它可能与哪些因素有关呢？
学生：可能与摆长l、摆球的质量m、振幅A、重力加速度g等有关。
教师：与这么多可能的物理量有关，该用什么办法来研究呢？
学生：控制变量法。
教师：对！研究与多个变量有关的物理量，要控制变量。下面请大家利用实验桌上的器材、设计实验来探究单摆的周期到底与哪些因素有关。
实验①：单摆的振动周期与振幅的关系。
把两个完全相同的单摆挂在铁架台上，同时开始做不同摆角（θ<10°）的振动，观察它们的周期是否相同？
学生：相同。（学生自己通过实验操作获得结论）
教师：对，说明单摆的振动周期与振幅无关。
教师：早在1583年，年轻的伽利略在比萨教堂祈祷时，被教堂里悬挂的大油灯的来回摆动所吸引，那时还没有钟表，于是伽利略以他自己的“表”——即他的脉搏的跳动——来估算油灯摆动的时间，他发现不论油灯的摆幅是大是小，摆动一个来回的时间几乎相同，他把这个特性称为摆的“等时性”。
实验②：单摆的振动周期与摆球质量的关系。
学生通过实验、测量、分析数据、小组讨论、归纳总结，得到影响单摆振动周期的物理量。教师再根据学生实验获得的数据，利用计算机的数表软件进行处理，深入分析单摆周期与相关物理量之间的定量关系，最终得出结论。
在这一教学过程中，教师让学生先猜想，然后进行实验探究，最后再通过分析讲解让学生以接受的方式将知识予以深化和系统化。探究过程中还以“接受式”插入介绍了与单摆有关的物理学史，增加了趣味性。
接受过程中多启发，探究过程中多指导，两种教学形式互补共存，使之达到和谐结合。这样做，学生既获得了大量科学知识。又发展了能力。 3 物理教学中主辅结合式的应用条件
接受学习与探究学习各有其优点和缺点。接受学习的优点正是探究学习所缺乏的，而其缺点恰是探究学习可弥补的。反之亦然，两者构成优势互补的关系。（见表1）
因此，如果在学习中单纯使用某一种方法，必然导致不良的结果。也就是说，不论哪一种方法都不可能包打天下，只有两者配合才能相得益彰。因此，我们在物理教学中要将接受和探究两种看似对立的学习方式整合起来，既要学习的质，又要学习的量，要“鱼和熊掌”兼得。
接受学习和探究学习作为两类重要的学习方式，有其自己的适用范围，在物理教学的具体情境中究竟是采用接受学习还是探究学习，或二者各占多少比例，这取决于多种因素。从广义上讲取决于教师、学生、年级、教学设备等，从狭义上来说取决于教学内容，不同内容运用不同的学习方式。具体哪些适用主辅结合式？以下谨就教学内容这一因素作简要分析。
根据教育心理学的学习分类理论和《物理课程标准》对知识的具体要求，从认知领域可将物理学科的学习分为以下五类：命题学习、概念学习、规则和原理的学习、问题解决的学习、系统性和结构化知识的学习。参照这一分类方法，我们将物理学习分为四大类，每一类学习都有其相对比较适宜的学习方式。（见表2）
从表2中可以看出，在物理教学中，经验概念、经验规律较适用探究为主接受为辅的学习方式，而物理事实、理论概念、理想或书面的物理问题较适用接受为主探究为辅的学习方式，理论规律的学习即可使用探究学习也可使用接受学习，生活中的实际物理问题一般采用探究学习。
4 基于新课程的结束语
新课程要改变的是过于强调接受学习的这种现象，而不是接受学习本身，更不是否定有意义的接受学习。接受学习与探究学习并不矛盾，在一定意义上，探究学习是一种理念、原则和学习方式，它应渗透于学生的所有学科，所有教学活动之中。现在把它作为一种课程形态，是为探究学习的充分展开提供相对独立、有计划的时间和空间。但探究学习需要有一定的条件，包括较多的时间，如果课堂教学都以探究的方式进行，既不经济，也不现实。
在具体的实践中，教师要发挥自己的聪明才智，寻求接受与探究的恰当平衡，在一节课或一个单元的教学中接受与探究应酌情灵活使用，不能片面地认为只有用了探究式才能体现新课程理念。课程改革的侧重点主要是在接受式中拒绝“填鸭式”，在活动式里开发一点主动探究的学习方式。我们不一定刻意追求完全的探究，例如物理课程标准中列出的探究要素——提出问题、作出假设、制定计划、实施计划、得出结论、表达交流等，在一节课或一个单元的教学中只要关注其中的某些要素就可以了。
不可否认。在目前班级授课制的教学条件下，接受学习仍是学生主要的学习方式。而鉴于学生探究学习相对薄弱的现实，加强对探究学习的研究有一定的历史必要性，但片面地强调一方而排斥否定另一方都是与新课程理念背道而驰的。总之，接受学习和探究学习皆是学生学习物理的重要学习方式，应该兼收并蓄，取长补短，相辅相成，相得益彰。
参考文献：
[1]邓永财，试论探究学习与接受学习的融合[J]，中国教育学刊，2003，（11）：39
[2]龚正元，论化学学习中接受与探究的融合[J]，当代教育科学，2005，（11）：59
[3]刘孝华，论新课程背景下的接受学习[J]，教育探索，2007，（3）：59
[4]吴红耘，皮连生，试论与课程目标分类相匹配的学习理论[J]，课程·教材·教法，2005，（6）：21
[5]陈琦，刘儒德，当代教育心理学[M]，北京：北京师范大学出版社，2007
（栏目编辑 刘荣）