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【摘 要】 高职高专院校如何强化英语的教学效果，是值得英语教师深思熟虑的问题。作者要分析高职高专英语教学存在的现状，思考、探讨强化英语教学效果的新方法。
【关键词】 高职高专英语教学;教学现状;教学效率
一、高职高专英语教学现状
1、学生底子薄，基础弱
由于高职高专学生大都是未能考入本科院校的成绩，成绩相对都比较弱，特别是在英语上，很多高职高专学生的英语基础普遍较差，特别是三校生。在学习中，很多同学语音都有问题，听力非常糟糕，大量单词不认识，导致高职高专英语教学变得很困难。
2、学生缺乏英语学习兴趣
由于高职高专学生英语底子差，很多都丧失了对英语的学习兴趣，很多同学反映一见英语就头疼，对英语课的目的更多就是为了通过考试，简单应付，对英语真正有兴趣的同学的比例非常少。
3、缺乏英语学习方法
很多同学英语差，对英语没有兴趣，有很大一个原因是英语学习方法有问题，大多数同学都习惯于为了高考而采用的应试教育的英语学习方式，导致英语学习效果不理想，对英语听说能力没有正确的认识。
4、英语知识缺乏实际运用。
忽视英语知识在实践中有效、灵活的应用是高职高专英语教学中存在的普遍现象。知识成为静止的、用来完成学分和应付考试的学问。学习变得枯燥乏味，语法和规则成为单纯的记忆而不是灵活的应用。学生只会死记硬背、生搬硬套，最终导致高分低能。
5、英语学习目标不明确
很多高职高专同学学习英语目的不明确，没有意识到英语对未来个人成长的价值，只是简单为了期中期末考试，成绩好点的同学也就想参加过级考试，没有去考虑如何才能真正提高英语的能力，没有把未来职场的生涯规划跟当前的学习联系起来。
6、相关教材不完善
现在针对高职高专的英语教材比较少，能针对不同专业的高职高专学生的英语教材更少，大多数教材都大同小异，对基础差、学习能力较弱的高职高专学生来讲，这些教材的实用性都比较差。
二、高职英语教学改革的具体措施
1、培养兴趣，调动学生学习积极性。
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。因此，英语教师不能忽视对学生学习兴趣的培养。
教师对不同层次的学生要用不同的方式来提高学生的兴趣，不能一视同仁。高职生的年龄特点决定了他们需要的是他们感兴趣的话题、增长他们见闻的知识。所以，高职英语教师可以在课堂上结合课文内容给学生介绍英语国家的文化习俗，教唱英文歌曲，看英文原版电影，用英文谈论时事，等等。教师根据高职生的英语水平确定合适的教学的度和量对增强学生学习信心，引发他们的好奇心，进而使他们能够主动地想要学英语有很大帮助。
2、充分利用多媒体，丰富英语课堂教学。
中国是以中文为母语的国家，学生学习英语的真实语境非常缺乏。随着多媒体技术和网络技术迅猛发展，多媒体辅助英语教学越来越成为英语教学改革的主要趋势。由于多媒体信息的自由传输和计算机的互动功能，教师可以根据教学需要从网上下载有利于创造情景的资源，优化教学内容，突出教学重点难点，增强师生、生生互动。现在教师利用PowerPoint，Flash制作课件渐成时尚。在英语课堂上使用课件可大大激发学生的学习兴趣和参与热情，使学生处于一种积极的情趣状态，缩短师生的距离，能取得良好的教学效果。
3、分层次教学，英语教学的必要改革。
“分层次教学”思想最早就是源自孔子提出的“因材施教”。孔子针对不同学生特点采取截然不同甚至互相矛盾的教学方式。教育心理学家维果斯基认为学习内容主体应在学习者的经验范围之内，新知识只能以“最近发展区”（zone of proximal development），即原有知识的边沿上逐渐扩大外延。因此对于不同层次的学生来说，学习内容主体应该是不同的。高职学院的生源参次不齐，英语基础差异很大。高职学院学生入学时英语水平差异较大，生源学习水平和学习能力相差悬殊，普通的教学模式常常使基础好的“吃不饱”，而基础差的“吃不了”。随着时间的推移，学生就会对英语失去兴趣，教师也难以提高教学质量。这就要求英语教师必须尊重学生的个性差异，因材施教，实施分层次教学。分层教学保障了学生受教育的权力，并且给学生均等的机会，促使每个学生都能依靠自身条件，发挥自身潜能，在原有的基础上有所提高。
4、根据院校、专业特点加强英语师资力量的培养
我们相信，提高英语教学水平最关键的就是要提高教师素质，教师是影响学生的最重要因素，只有英语教师的素质得到提高，才有可能使学生的素质得到提高。在前边我们说道：高职高专英语课程的教学目的是：“经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”，即提倡英语教学要重视专业结合性与实用性，由于这一英语教学目的的特殊性，我们对教师的要求与普通高校也有所不同，而目前我国高职高专院校的教师的情况是，讲授专业的教师英语水平有限，而讲授英语的教师又不具备扎实的专业知识，针对这一现状，迫切需要既具备扎实的专业知识又精通英语的教师，需要这样的教师来讲授英语。[2]
但是，怎么样来培养这种教师呢？现在可以考虑到的比较好的方法是让英语专业的教师根据各个高职高专院校的具体专业安排，看看在某个院校缺少哪类专业英语老师，根据需求自学相关学科的专业英语，或者高校组织这些教师到相关部门进行专业英语的培训，提高他们的专业英语熟悉度，还有一种方法就是让专业教师学习英语，参加培训，但是这样做需要考虑他们原有的英语水平，因为学习英语是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，如果原有英语基础不太好的话，学起来就比较吃力。
还有个迫切需要解决的问题，随着近年来高校的扩招，学生人数日益膨胀，可是相应的师资队伍并没有扩大，需要加强大学英语教师队伍建设。现在在高职高专院校中，英语教师的教学任务普遍比较繁重，师资力量短缺;教师的待遇较差，没有教学动力;学历与教学任务的要求严重不协调。
三、结束语
高职院校的英语教学的发展既面临着机遇，同时也面临着挑战，作为高职院校的英语教师不同于普通高校教师，应视具体情况采取切实有效的教学策略与方法。不断提高自身的业务水平和职业素养的同时还应潜心钻研教学方法，体现职业教育特色，真正做到人才的培养与就业岗位的零距离，人才培养标准与企业用人标准的零距离。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2001.89-95.
[2]徐小貞.高职英语教育理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004.96-102.
[3]刘军谊.高职高专教育改革与建设[M].北京：高等教育出版社，2000.118-134.
【关键词】 高职高专英语教学;教学现状;教学效率
一、高职高专英语教学现状
1、学生底子薄，基础弱
由于高职高专学生大都是未能考入本科院校的成绩，成绩相对都比较弱，特别是在英语上，很多高职高专学生的英语基础普遍较差，特别是三校生。在学习中，很多同学语音都有问题，听力非常糟糕，大量单词不认识，导致高职高专英语教学变得很困难。
2、学生缺乏英语学习兴趣
由于高职高专学生英语底子差，很多都丧失了对英语的学习兴趣，很多同学反映一见英语就头疼，对英语课的目的更多就是为了通过考试，简单应付，对英语真正有兴趣的同学的比例非常少。
3、缺乏英语学习方法
很多同学英语差，对英语没有兴趣，有很大一个原因是英语学习方法有问题，大多数同学都习惯于为了高考而采用的应试教育的英语学习方式，导致英语学习效果不理想，对英语听说能力没有正确的认识。
4、英语知识缺乏实际运用。
忽视英语知识在实践中有效、灵活的应用是高职高专英语教学中存在的普遍现象。知识成为静止的、用来完成学分和应付考试的学问。学习变得枯燥乏味，语法和规则成为单纯的记忆而不是灵活的应用。学生只会死记硬背、生搬硬套，最终导致高分低能。
5、英语学习目标不明确
很多高职高专同学学习英语目的不明确，没有意识到英语对未来个人成长的价值，只是简单为了期中期末考试，成绩好点的同学也就想参加过级考试，没有去考虑如何才能真正提高英语的能力，没有把未来职场的生涯规划跟当前的学习联系起来。
6、相关教材不完善
现在针对高职高专的英语教材比较少，能针对不同专业的高职高专学生的英语教材更少，大多数教材都大同小异，对基础差、学习能力较弱的高职高专学生来讲，这些教材的实用性都比较差。
二、高职英语教学改革的具体措施
1、培养兴趣，调动学生学习积极性。
教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”学习兴趣是学习动机的重要心理成分，是学习积极性中最现实、最活跃的成分，是学习的动力，也是发展智力潜能的契机。因此，英语教师不能忽视对学生学习兴趣的培养。
教师对不同层次的学生要用不同的方式来提高学生的兴趣，不能一视同仁。高职生的年龄特点决定了他们需要的是他们感兴趣的话题、增长他们见闻的知识。所以，高职英语教师可以在课堂上结合课文内容给学生介绍英语国家的文化习俗，教唱英文歌曲，看英文原版电影，用英文谈论时事，等等。教师根据高职生的英语水平确定合适的教学的度和量对增强学生学习信心，引发他们的好奇心，进而使他们能够主动地想要学英语有很大帮助。
2、充分利用多媒体，丰富英语课堂教学。
中国是以中文为母语的国家，学生学习英语的真实语境非常缺乏。随着多媒体技术和网络技术迅猛发展，多媒体辅助英语教学越来越成为英语教学改革的主要趋势。由于多媒体信息的自由传输和计算机的互动功能，教师可以根据教学需要从网上下载有利于创造情景的资源，优化教学内容，突出教学重点难点，增强师生、生生互动。现在教师利用PowerPoint，Flash制作课件渐成时尚。在英语课堂上使用课件可大大激发学生的学习兴趣和参与热情，使学生处于一种积极的情趣状态，缩短师生的距离，能取得良好的教学效果。
3、分层次教学，英语教学的必要改革。
“分层次教学”思想最早就是源自孔子提出的“因材施教”。孔子针对不同学生特点采取截然不同甚至互相矛盾的教学方式。教育心理学家维果斯基认为学习内容主体应在学习者的经验范围之内，新知识只能以“最近发展区”（zone of proximal development），即原有知识的边沿上逐渐扩大外延。因此对于不同层次的学生来说，学习内容主体应该是不同的。高职学院的生源参次不齐，英语基础差异很大。高职学院学生入学时英语水平差异较大，生源学习水平和学习能力相差悬殊，普通的教学模式常常使基础好的“吃不饱”，而基础差的“吃不了”。随着时间的推移，学生就会对英语失去兴趣，教师也难以提高教学质量。这就要求英语教师必须尊重学生的个性差异，因材施教，实施分层次教学。分层教学保障了学生受教育的权力，并且给学生均等的机会，促使每个学生都能依靠自身条件，发挥自身潜能，在原有的基础上有所提高。
4、根据院校、专业特点加强英语师资力量的培养
我们相信，提高英语教学水平最关键的就是要提高教师素质，教师是影响学生的最重要因素，只有英语教师的素质得到提高，才有可能使学生的素质得到提高。在前边我们说道：高职高专英语课程的教学目的是：“经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础”，即提倡英语教学要重视专业结合性与实用性，由于这一英语教学目的的特殊性，我们对教师的要求与普通高校也有所不同，而目前我国高职高专院校的教师的情况是，讲授专业的教师英语水平有限，而讲授英语的教师又不具备扎实的专业知识，针对这一现状，迫切需要既具备扎实的专业知识又精通英语的教师，需要这样的教师来讲授英语。[2]
但是，怎么样来培养这种教师呢？现在可以考虑到的比较好的方法是让英语专业的教师根据各个高职高专院校的具体专业安排，看看在某个院校缺少哪类专业英语老师，根据需求自学相关学科的专业英语，或者高校组织这些教师到相关部门进行专业英语的培训，提高他们的专业英语熟悉度，还有一种方法就是让专业教师学习英语，参加培训，但是这样做需要考虑他们原有的英语水平，因为学习英语是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就，如果原有英语基础不太好的话，学起来就比较吃力。
还有个迫切需要解决的问题，随着近年来高校的扩招，学生人数日益膨胀，可是相应的师资队伍并没有扩大，需要加强大学英语教师队伍建设。现在在高职高专院校中，英语教师的教学任务普遍比较繁重，师资力量短缺;教师的待遇较差，没有教学动力;学历与教学任务的要求严重不协调。
三、结束语
高职院校的英语教学的发展既面临着机遇，同时也面临着挑战，作为高职院校的英语教师不同于普通高校教师，应视具体情况采取切实有效的教学策略与方法。不断提高自身的业务水平和职业素养的同时还应潜心钻研教学方法，体现职业教育特色，真正做到人才的培养与就业岗位的零距离，人才培养标准与企业用人标准的零距离。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）[M].北京：高等教育出版社，2001.89-95.
[2]徐小貞.高职英语教育理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004.96-102.
[3]刘军谊.高职高专教育改革与建设[M].北京：高等教育出版社，2000.118-134.